學(xué)科教育論文-小學(xué)教育專業(yè)（本科）音樂(lè)課程體系初探.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)教育專業(yè)（本科）音樂(lè)課程體系初探摘要小學(xué)教育專業(yè)(本科)音樂(lè)課程體系是小學(xué)教育專業(yè)(本科)課程體系的重要組成部分。區(qū)別于音樂(lè)院校音樂(lè)專業(yè)課程體系，小學(xué)教育專業(yè)(本科)音樂(lè)課程體系有著其專業(yè)的特殊性和客觀性；規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)(本科)音樂(lè)課程體系對(duì)于完善小學(xué)教育專業(yè)的課程體系、加強(qiáng)高等院校學(xué)生的藝術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高起點(diǎn)、高規(guī)格的小學(xué)師資都有著重要的作用。關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)(本科)；音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)；實(shí)施途徑小學(xué)教育專業(yè)(本科，下同)是新時(shí)期我國(guó)師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的又一新學(xué)科，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教育工作者、培養(yǎng)全能型的小學(xué)教育精英、從事小學(xué)教育的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。小學(xué)教師要具有本科學(xué)歷是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已逐漸普及。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師也逐漸成為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新舉措。針對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)，國(guó)外雖然積累了不少這一領(lǐng)域的教育經(jīng)驗(yàn)，但不一定適合中國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的需要。目前國(guó)內(nèi)以北京、上海、南京等幾個(gè)大城市為先導(dǎo)，全國(guó)一些高校陸續(xù)成立了初等教育學(xué)院，開(kāi)始培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，各教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)始大規(guī)模地探討小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)的課題，本文僅就音樂(lè)課程的定位、結(jié)構(gòu)和實(shí)施途徑等方面對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程體系作初步的探討。一、音樂(lè)課程在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中的地位和作用(一)音樂(lè)教育對(duì)人發(fā)展的作用音樂(lè)教育是美育，也是素養(yǎng)教育，其作用主要是陶冶人的情操，凈化社會(huì)空氣?！耙骑L(fēng)易俗莫善于樂(lè)?！痹缭诖呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期，偉大的教育學(xué)家孔子就提出了“禮樂(lè)”思想，以六藝(禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù))來(lái)教育他的學(xué)生，其中樂(lè)則是陶冶學(xué)生們情操的重要科目；他還主張用音樂(lè)教化民眾，他同時(shí)也是音樂(lè)史上著名的音樂(lè)家。中國(guó)古代的人文教育強(qiáng)調(diào)琴、棋、書(shū)、畫(huà)四藝，其中音樂(lè)教育排在首位，四藝中棋和畫(huà)也是一種藝術(shù)教育，可見(jiàn)中國(guó)古代文人異常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)人的品格和人性修養(yǎng)的作用，他們中的杰出代表如阮籍、籍康、白居易、蘇軾等人不光學(xué)問(wèn)做得好，其音樂(lè)修養(yǎng)也是相當(dāng)深厚的。所以人們對(duì)他們所堅(jiān)守的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的操守就不無(wú)奇怪了。近代教育家蔡元培先生極力呼吁“敦重樂(lè)教、提倡美育”，最早提出了運(yùn)用美育與實(shí)踐來(lái)達(dá)到根本改變中華民族落后面貌，提高國(guó)民素質(zhì)的-種開(kāi)放和先進(jìn)的教育方針。2001年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定作了最為明確、準(zhǔn)確的表述：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睆亩晒?shí)現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，和新時(shí)期國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境、大潮流、新理念接軌。(二)音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的作用在小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的修養(yǎng)、豐富的情感、和諧的人際交往都有著重要的意義。經(jīng)驗(yàn)表明：凡經(jīng)過(guò)規(guī)范、持續(xù)、高水平的音樂(lè)教育，學(xué)生在畢業(yè)之后更容易適應(yīng)社會(huì)的需要，更能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。小學(xué)教育專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是天真未眠的小學(xué)生們，處于該年齡階段的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，善惡、是非標(biāo)準(zhǔn)卻還沒(méi)有完全建立。小學(xué)生的世界是純真而又明凈的。有研究表明：一個(gè)人最受影響的階段就是小學(xué)階段，而小學(xué)教師對(duì)他的影響最深，小學(xué)教師往往在小學(xué)生的心目中具有崇高的地位，所以培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師就應(yīng)高素質(zhì)、高起點(diǎn)、高規(guī)格地培養(yǎng)。小學(xué)教師首先應(yīng)該是身心健康的、充滿智慧的、充滿情趣的新時(shí)期小學(xué)教育精英，所以在小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課是勢(shì)在必行的。通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，提高他們的藝術(shù)品位、促成他們完美的人格，形成良好的修養(yǎng)，真正代表新時(shí)期的小學(xué)教師形象。綜上所述，音樂(lè)課程在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中應(yīng)占有非常重要的地位，它不僅是一門(mén)必修的專業(yè)課，更是一門(mén)重要的人文素養(yǎng)課。二、小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想(一)音樂(lè)課在小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)中的定位1以人為本的非專業(yè)化教育。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不是音樂(lè)院校的學(xué)生，音樂(lè)教育并非其專業(yè)方向，只是其綜合教育的一部分，在小學(xué)教育課程體系中，音樂(lè)課程既不能“無(wú)所作為”，又不能“喧賓奪主”。筆者曾在本校擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)本科班的音樂(lè)教學(xué)數(shù)年，在教學(xué)中體會(huì)到：在小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，困難多、問(wèn)題多、壓力也大，首先要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大多音樂(lè)基礎(chǔ)不好，很少接觸音樂(lè)作品，可他們又很喜歡音樂(lè)。最初他們對(duì)音樂(lè)的需要很是強(qiáng)烈，可是在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，這也是很常見(jiàn)的問(wèn)題。試想最初他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣極高，是因?yàn)閷?duì)這門(mén)學(xué)科好奇新鮮。當(dāng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己盡管付出了很大的努力，而依然達(dá)不到要求，這時(shí)便對(duì)音樂(lè)有了新的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得學(xué)好音樂(lè)也決非易事，于是乎便產(chǎn)生了畏難和消極情緒。心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)屬于一種特殊才能，并不是每個(gè)人都具備這種才能的，音樂(lè)教師要能夠理解他們，積極引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵(lì)，切忌對(duì)其冷嘲熱諷。在教學(xué)中，音樂(lè)教師要注意每個(gè)人的接受能力，教學(xué)要求要合理適宜，注意因材施教，不可生搬硬套，特別是沿襲音樂(lè)院校的教學(xué)模式。2堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本職能。小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教育是一種素質(zhì)教育，主要是人文性的熏陶，并非像音樂(lè)院校、師范類音樂(lè)專業(yè)那樣掌握精湛的技能，而是通過(guò)音樂(lè)課，通過(guò)欣賞美好的音樂(lè)作品掌握基本的音樂(lè)知識(shí)并加強(qiáng)藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生們變得更加理性、更加和諧，從而達(dá)到熱愛(ài)生活，以積極的態(tài)度服務(wù)于社會(huì)的根本目的?，F(xiàn)在高校里的暴力事件、消極的人生態(tài)度都為我們高校教育敲響了警鐘，所以我們的音樂(lè)教育要有一種春風(fēng)化雨、潛移默化的影響，要堅(jiān)持體現(xiàn)出素質(zhì)教育的基本職能。3體現(xiàn)以音樂(lè)審美為核心。很多時(shí)候問(wèn)起某人最初喜歡音樂(lè)的原因是什么，其回答往往是因?yàn)橐皇赘杌蛘咭皇鬃髌穼?duì)他產(chǎn)生了很深的影響，這樣才對(duì)音樂(lè)發(fā)生了濃厚的興趣。所以文學(xué)作品要多讀，音樂(lè)作品要多聽(tīng)。只有多聽(tīng)，才會(huì)有選擇，才會(huì)有自己的欣賞習(xí)慣?！耙砸魳?lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。”小學(xué)教育專業(yè)本科生大都有自己的思想和欣賞習(xí)慣。針對(duì)他們的音樂(lè)教育要開(kāi)放、靈活、尊重個(gè)性。本科階段音樂(lè)教學(xué)較之于中學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)，除了教師細(xì)致的講解外，更需要的是學(xué)生們理性的思索。所以教學(xué)中教師要本著鼓勵(lì)、建設(shè)性的探討，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己所喜歡的音樂(lè)進(jìn)行反思，從而逐漸使他們形成基本的鑒賞力。4學(xué)而致用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的根本目的。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，我們把作曲家的作品稱一度創(chuàng)作，個(gè)體的音樂(lè)實(shí)踐稱二度創(chuàng)作，由一度創(chuàng)作到二度創(chuàng)作實(shí)際上是反映音樂(lè)認(rèn)知到音樂(lè)實(shí)踐的跨越。音樂(lè)作品本身是冰冷的，但它的表現(xiàn)形式卻是活潑多變的，它的一切價(jià)值都需要人來(lái)體現(xiàn)。不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、技術(shù)水平其表現(xiàn)音樂(lè)的美感就不同，幾乎所有的二度創(chuàng)作都需要有創(chuàng)造性的思維。所以實(shí)踐音樂(lè)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程，而這種創(chuàng)造性能力正是培養(yǎng)全能型小學(xué)教師的必要條件，所以我們?cè)谝魳?lè)教育中要貫穿這種原則。(二)音樂(lè)課程的組成部分考慮到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)