學(xué)科教育論文-新課程實(shí)驗(yàn)中的美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的思考.doc

學(xué)科教育論文-新課程實(shí)驗(yàn)中的美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的思考內(nèi)容提要：美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是通過一定的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，逐漸體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。過程與方法是實(shí)施新課標(biāo)的前提；正確把握知識(shí)與技能是落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)；注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀是體現(xiàn)新課標(biāo)的核心。但新課程實(shí)驗(yàn)中的美術(shù)課卻存在一些誤區(qū)，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，大膽創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)，注重過程和方法的體驗(yàn)求異，達(dá)到不教而教的目的。關(guān)鍵詞：過程和方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、可持續(xù)性發(fā)展、不教而教美術(shù)課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的，即過程與方法；知識(shí)與技能；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三維度之間的關(guān)系，是通過一定的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，逐漸體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。然而在教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了很多誤區(qū)。如教學(xué)過程和方法陳舊，依然是灌輸式，添鴨式的教學(xué)，重知識(shí)技能而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮：學(xué)生學(xué)而無趣，審美情感和能力未能提高等。針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)，筆者作了如下思考。一、過程和方法是實(shí)施新課標(biāo)的前提過程和方法是實(shí)施新課標(biāo)的前提，之所以重視它，是因?yàn)樵谝粋€(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，學(xué)習(xí)是每一個(gè)社會(huì)成員終身的事情，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是教育不容忽視的任務(wù)。因此，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。1立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每當(dāng)我們備課，就意味著分析教材，吃透教材，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞這方面設(shè)計(jì)提問、板書、備課寫得越詳細(xì)就越好。總之，一切從教材出發(fā)，一切立足于教，很少想到學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行。教學(xué)過程中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，在課堂中充當(dāng)配角，教學(xué)效果是教師預(yù)設(shè)的。曾經(jīng)聽過一堂這樣的美術(shù)公開課，教學(xué)內(nèi)容是畫一盤水果，教師從介紹水果的品種說起，提問：“你看見過或吃過哪些水果。”學(xué)生分別回答，說了西瓜、蘋果、桔子等。接著教師示范和畫出水果，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生作業(yè)，播放音樂，巡視指導(dǎo)，最后小結(jié)，宣布下課。這節(jié)課節(jié)奏均勻，課堂秩序良好，但是學(xué)生畫的水果千篇一律，沒有個(gè)性和創(chuàng)造性。后有教師嘗試同一內(nèi)容的教學(xué)，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查，我國哪些地方產(chǎn)什么水果，水果和地理位置、氣候、環(huán)境的關(guān)系。上課時(shí)，改變學(xué)生的座位編排，由單獨(dú)排座變成小組合作的形式。教師拿著實(shí)物從講臺(tái)上走下來，改變講臺(tái)上的控制者形象，和學(xué)生一起嘗一嘗，看一看，聞一聞，感知水果的色、香、味。鼓勵(lì)學(xué)生小組討論“作為一個(gè)未來的農(nóng)博士，你還會(huì)發(fā)明什么樣的水果。”有的說：“我要發(fā)明愛心蘋果，里面的肉是五顏六色的，誰吃了它就很有愛心。”有的說：“我發(fā)明的水果是火箭水果，它的外形就像一個(gè)火箭，我希望自己以后能登上月球。”通過討論，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生創(chuàng)造思維提高，作業(yè)豐富多彩，各種各樣。通過對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)過程和方法的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡主動(dòng)尋找自己所需要的東西。如果教師還是作為“知識(shí)傳授者”的身份出現(xiàn)，把知識(shí)講透，學(xué)生被動(dòng)接受，也許從短期效果來看，學(xué)生學(xué)會(huì)了，但從發(fā)展的角度看，學(xué)生失去了自我探究的習(xí)慣。所以，在過程和方法維度中教師的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來一個(gè)轉(zhuǎn)變：從考慮我怎么教，到考慮怎么樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好。2課程中的實(shí)施（1）不教而教不教就是不把成人的技法模式過早地灌輸給兒童，教就是創(chuàng)造一個(gè)有問題的情景，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索。羅恩菲爾德早就提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是材料的提供者，教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自學(xué)和探討的機(jī)會(huì)。因此，教師對(duì)學(xué)生要有更多的研究，在他們的身上多花時(shí)間，分析他們的作業(yè)，研究他們的發(fā)言，了解學(xué)生的性格以及他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)的，每個(gè)學(xué)生都有自己特定的學(xué)習(xí)方式，在美術(shù)表現(xiàn)上也有自己的特點(diǎn)。不能認(rèn)為教師提倡一種學(xué)習(xí)方式，一種畫法，對(duì)所有的學(xué)生普遍適用，就要求全體學(xué)生必須照辦。美術(shù)課就是要充分展示學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程、作業(yè)面貌上做到的百花齊放。這樣看來，美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，屬于向他們推薦性的。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊，用多元的觀念進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。（2）體驗(yàn)、求異“體驗(yàn)、求異”的美術(shù)教育，引導(dǎo)兒童走向大自然，融入生活的藝術(shù)里，親身體驗(yàn)感動(dòng)的體會(huì)，挖掘創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)教學(xué)中，很多人都忽略這一點(diǎn)。比如在進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，直接指出作品美在何處、等，而學(xué)生只有聆聽接受的份。這是用教師的感受替代學(xué)生的感受，更常見的是，只教學(xué)生技能，不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的感受能力。如：寫生課、臨摹課，只強(qiáng)調(diào)“照相式”的如實(shí)描繪，“復(fù)印”式的機(jī)械仿造，而忽略了人對(duì)物，對(duì)作品的感受認(rèn)知，那么來源于生活，又高于生活的藝術(shù)創(chuàng)造力又如何形成呢？我們知道，藝術(shù)的觀察與創(chuàng)造所產(chǎn)生的對(duì)生命的感受，是美術(shù)教育的主題之一。在體驗(yàn)、求異的美術(shù)教學(xué)中，首先，應(yīng)教會(huì)孩子們?nèi)绾斡^察。比如，在教學(xué)春天一課中，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ巴怏w驗(yàn)大自然，聞一聞大地的氣息，嘗一嘗小草的味道，摸一摸石塊、樹干通過這一系列的感受、體驗(yàn)，更進(jìn)一步了解“春”的含義，同時(shí)也看到了自然中一些不和諧的現(xiàn)象。比如：白色污染，亂砍樹木等，孩子們通過自己的觀察了解到自然環(huán)境是不容破壞的。在對(duì)大自然進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)在兒童心中生根發(fā)芽，比起老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的灌輸、說教，體驗(yàn)求異的教學(xué)更能提高教學(xué)效果。二、正確把握知識(shí)與技能是落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)盡管大家都知道過分重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是我們基礎(chǔ)教育的弊端之一，而且是課程改革應(yīng)該著力改進(jìn)的問題，但并不意味著我們可以不要知識(shí)與技能。知識(shí)與技能仍是一個(gè)重要維度，只是我們要適當(dāng)?shù)亟档鸵蠖?。缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱為真正的教育。1理念的更新現(xiàn)在的課堂教學(xué)一方面迫于學(xué)校及家長的壓力，教師不得不重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，另一方面隨著新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入了兩個(gè)極端的誤區(qū)。某所學(xué)校的泥工課，搓“筷子”，壓“大餅”，團(tuán)“湯圓”，扭“麻花”等四個(gè)小制作，就是全部教學(xué)內(nèi)容，既沒有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又沒有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，由于內(nèi)容少，難度幾乎為零，整堂課只用了十分鐘就完成了。為了打發(fā)剩余的時(shí)間，只好讓學(xué)生搓了又搓，團(tuán)了又團(tuán)，直至下課。這種不看教學(xué)對(duì)象，把幼兒園教材原封不動(dòng)地搬進(jìn)中學(xué)課堂的作法，就是地地道道的“空耗學(xué)時(shí)”。另一節(jié)美術(shù)字公開課，則又走入了另一個(gè)極端“知識(shí)過量”。持教者奢求讓學(xué)生四十分鐘內(nèi)掌握有關(guān)美術(shù)字的全部學(xué)問。持教者按“定義、種類、打格筆畫、字型結(jié)構(gòu)、書寫步驟”的順序，運(yùn)用快板式的語言，蜻蜒點(diǎn)水般的把教案一口氣背完后，尚余下二十多分鐘供學(xué)生臨摹練習(xí)。教學(xué)量之“飽和”，教學(xué)速度之快，教人目瞪口呆。效果呢？筆者巡視學(xué)生的堂上練習(xí)，發(fā)現(xiàn)百分之百的學(xué)生在“亂涂鴉”！如此高難度、超負(fù)荷的教學(xué)量，閃電速度的教學(xué)方法，縱使美術(shù)學(xué)院的學(xué)生也難以消化，何況小學(xué)生。如果務(wù)實(shí)點(diǎn)，光字型結(jié)構(gòu)一項(xiàng)就包括“筆劃”、“重心”、“主次”、“疏密”、“收放”、“穿插”、“顧盼”、“布白”等方面的要領(lǐng)，沒有幾個(gè)課時(shí)，是難以