學(xué)科教育論文-美術(shù)新課程教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策.doc

學(xué)科教育論文-美術(shù)新課程教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策隨著美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，美術(shù)教學(xué)被注入了全新的理念和活力，但在把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為時(shí)，還不同程度地存在著對(duì)理念誤解的痕跡。在新課程的實(shí)施過程中仍有機(jī)械和形式主義的傾向或不左就右的問題。因此。要推進(jìn)新課程，我們還必須提升理念，優(yōu)化美術(shù)教師自身的課程理論素養(yǎng)，防止走進(jìn)誤區(qū)。一、片面理解新課改倡導(dǎo)的理念認(rèn)為“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的惟一學(xué)習(xí)方式，所以在美術(shù)教學(xué)中，不是根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而是生搬硬套，不管教什么內(nèi)容，都叫學(xué)生去“合作、探究”。其實(shí)，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，有創(chuàng)新，還有繼承，而不是簡(jiǎn)單刻板地轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式。多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要多元的學(xué)習(xí)方式。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、技能和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感價(jià)值觀、審美觀自然地融會(huì)到一起；能不能為學(xué)生在愉悅的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在于人為地搬進(jìn)什么表面形式。沒有一種美術(shù)教學(xué)模式能完全適用所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以不管什么類型的美術(shù)課，只要我們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，能使課堂教學(xué)成為一種智慧訓(xùn)練，那么，新課程的課堂教學(xué)并不是要我們硬把“自主、合作、探究”套進(jìn)每一堂課，非要搞個(gè)讓人看得見的形式才行，這完全是對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。二、分離“設(shè)計(jì)應(yīng)用”與“欣賞評(píng)述”在教學(xué)中，“設(shè)計(jì)應(yīng)用”與“欣賞評(píng)述”兩類活動(dòng)不是相互獨(dú)立的，不是一節(jié)課要分兩大環(huán)節(jié)，逐一完成，而是一個(gè)相互融合、相互滲透的有機(jī)整體。學(xué)生獲得審美與美術(shù)實(shí)踐能力的過程，同時(shí)也是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、陶冶高尚審美情操、完善人格的過程。只不過“設(shè)計(jì)應(yīng)用”更傾向于外化，“欣賞評(píng)述”則更偏重于內(nèi)化。不是每一節(jié)課都必須要完成和掌握“欣賞評(píng)述”與“設(shè)計(jì)應(yīng)用”，“設(shè)計(jì)應(yīng)用”是可以傳授和檢測(cè)的，是“摸得著，看得見的”。而“欣賞評(píng)述”更多的是隱性的，不可量化的長(zhǎng)期效應(yīng)。它既不是通過硬性的講授來實(shí)現(xiàn)，也不能單靠某一節(jié)課來完成，而是依附貫穿于美術(shù)課堂的各種活動(dòng)，即學(xué)習(xí)的全過程。是一種難以言說的學(xué)校美術(shù)教育、人文滋養(yǎng)、教師的潛移默化的影響和自身生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的豐厚匯報(bào)。目前有不少教師在教學(xué)教程中，過分強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”的傳授，整節(jié)課都是圍繞美術(shù)技法進(jìn)行教學(xué)，忽視了審美的重要性。而也有部分教師卻走進(jìn)了另一個(gè)極端，他們片面地強(qiáng)調(diào)審美，課堂教學(xué)中，從“欣賞評(píng)述”開始，欣賞后就是創(chuàng)作了，學(xué)生完全是“瞎子摸象式”的創(chuàng)作，有的學(xué)生抓住了“尾巴”以為是繩子，有人抓住了“耳朵”以為是扇子，盲目性地“創(chuàng)作”，天花亂墜地想像。教師淡化甚至是放棄了技法教學(xué)，這樣學(xué)生連最起碼的構(gòu)圖知識(shí)都不懂，怎能創(chuàng)作?幾年下來學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計(jì)水平還是“原地踏步走”。本人認(rèn)為“欣賞評(píng)述”正是為了審美，審美是在包括“設(shè)計(jì)應(yīng)用”在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)的過程中不斷得以培養(yǎng)和提高，而審美能力的不斷提高也是為更好地“設(shè)計(jì)應(yīng)用”服務(wù)。沒有一幅優(yōu)秀作品不是建立在高層次審美基礎(chǔ)之上的，因此，沒有好的審美就沒有好的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”。所以，“欣賞評(píng)述”與“設(shè)計(jì)應(yīng)用”的實(shí)現(xiàn)并不是矛盾的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而是對(duì)立統(tǒng)一的，是靠教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作與欣賞能力的培養(yǎng)，當(dāng)成一種內(nèi)在的自覺的教學(xué)行為，利用美術(shù)課程資源去熏陶，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中獲得“設(shè)計(jì)應(yīng)用”的同時(shí)得到情感的體驗(yàn)，獲得“欣賞評(píng)述”的感悟，達(dá)到那種水到渠成的升華境界。三、片面強(qiáng)調(diào)“整合”，放棄了美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，也是本次課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，新課程特別設(shè)置了“綜合探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中要求：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?！比欢行┙處熎娴乩斫饬诉@一新理念，在美術(shù)教學(xué)中，一節(jié)40分鐘的美術(shù)課，聽下來不知是上的是什么學(xué)科，什么“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”，全拋至腦后，正所謂是“種了別人的田，荒了自己的地”。本人認(rèn)為新課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)等等都是和諧統(tǒng)一的，是相輔相成的，片面地強(qiáng)調(diào)“綜合”而忽視學(xué)科特點(diǎn)就會(huì)使美術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，這必然是錯(cuò)誤的。四、濫用探究性學(xué)習(xí)，否定接受性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，教與學(xué)的方式單一，一些教師把接受學(xué)習(xí)當(dāng)成了惟一的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械性接受學(xué)習(xí)方式較多。本次課程改革針對(duì)這些問題，鮮明地提出了學(xué)習(xí)方式要多樣化，要讓長(zhǎng)期以來被忽視的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但一些人在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻因此而否定接受性學(xué)習(xí)。其實(shí)，非改不可的地方，并不是不該以接受學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而在于教學(xué)的手段和教學(xué)方式是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們知道，各種教與學(xué)的方式是相輔相成的，具有各自所長(zhǎng)的功能。從目前來看，接受學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中仍然有存在的價(jià)值。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到接受學(xué)習(xí)方式的短處和局限，它容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。因此，如何在接受學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就更有難度，也就更需要我們?cè)诟倪M(jìn)和提高接受學(xué)習(xí)上下功夫。提倡探究式的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生通過探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和探索學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。然而，我們一些美術(shù)教師在課堂上卻走向了另一個(gè)極端，無論什么類型的課都要讓學(xué)生探究，結(jié)果往往是事與愿違。本人認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生探索，首先要找準(zhǔn)探索的問題；探索的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性，答案是未知的，教材上也沒有現(xiàn)成的解釋；探索的問題要有適應(yīng)性，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相一致，與他們的美術(shù)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過個(gè)體的努力和群體的合作，能夠取得成功；探索的問題還應(yīng)該是學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感興趣的。要找準(zhǔn)探索的問題，根據(jù)現(xiàn)行的教材，應(yīng)抓住以下一些切入點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。探究性的學(xué)習(xí)，真正的結(jié)果如何，其實(shí)并不重要，重要的是整個(gè)探究的過程得以順利進(jìn)行，并在進(jìn)行中有所研究。因此，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通或再創(chuàng)造，但要杜絕無病呻吟，否則這樣的學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。五、過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用1把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地視為自學(xué)自學(xué)是完全脫離教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己學(xué)習(xí)，當(dāng)前有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)只是維護(hù)紀(jì)律，充其量就是根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生自己欣賞，自己設(shè)計(jì)。這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的具體表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不要教師教。一方面學(xué)生美術(shù)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的積累要有一個(gè)過程，這個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生的自主也需要教師由牽到扶再到放的過程。因此，學(xué)生不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中教師的職責(zé)重大