學(xué)科教育論文-講究方法，注重實(shí)效——談如何提高后進(jìn)班的語(yǔ)文水平.doc

學(xué)科教育論文-講究方法，注重實(shí)效談如何提高后進(jìn)班的語(yǔ)文水平由于多種原因，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)普遍較差。以四年級(jí)每學(xué)年期末質(zhì)量驗(yàn)收為例，人均只有四五十分的后進(jìn)班不為鮮見(jiàn)。這不僅嚴(yán)重影響了畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使相當(dāng)一部分學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)無(wú)法達(dá)標(biāo)，而且對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也產(chǎn)生了不可忽視的影響。為了探求出在一學(xué)年內(nèi)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、變后進(jìn)為先進(jìn)的教改之路，從1985年起我即全身心投入農(nóng)村后進(jìn)畢業(yè)班語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)，終于成功地探索出“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)法為主線，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為目標(biāo)”的教改體系。一、以知識(shí)為基礎(chǔ)認(rèn)知理論告訴我們：在知識(shí)和能力的關(guān)系上，總是先有知識(shí)，爾后把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⒉粩喑事菪隣钌仙?。因此，我針?duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)豐富、系統(tǒng)性很強(qiáng)的特點(diǎn)和后進(jìn)畢業(yè)班學(xué)生知識(shí)缺差太多的實(shí)際，采用“框架法”將小語(yǔ)大綱要求掌握的知識(shí)分成基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作三大類(lèi)，類(lèi)中分項(xiàng)、項(xiàng)中分點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)分成拼音、字、詞、句、修（辭）、邏（輯）、標(biāo)點(diǎn)七項(xiàng)；再如詞語(yǔ)這一項(xiàng)中又分詞語(yǔ)解釋、近義詞、反義詞、多義詞、詞的感情色彩、詞性等十多個(gè)點(diǎn)。對(duì)每一類(lèi)中的重點(diǎn)知識(shí)，我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的課本分項(xiàng)、分點(diǎn)系統(tǒng)地刻印成講義或抄錄給學(xué)生。再如閱讀類(lèi)，以三、四年級(jí)課文為依據(jù)，歸類(lèi)刻印了常見(jiàn)文題意思、各體文體特征、分段和概括段意的方法、開(kāi)頭和結(jié)尾的方法、常用觀察方法、分析寫(xiě)作特點(diǎn)的方法等。新學(xué)年開(kāi)始，對(duì)學(xué)生最棘手的閱讀知識(shí)集中若干天進(jìn)行系統(tǒng)講授，缺差的基礎(chǔ)知識(shí)則利用晨讀或自習(xí)課分散解決。學(xué)生系統(tǒng)地掌握了以上各種類(lèi)型的知識(shí)，就能為知識(shí)的遷移和發(fā)展進(jìn)而形成能力鋪平道路。二、以學(xué)法為主線對(duì)學(xué)生“授之以漁”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)自學(xué)能力，逐漸把學(xué)生引向“自能讀書(shū)”的理想境界。1.教會(huì)學(xué)生閱讀課文（含課外書(shū)）的一般方法：運(yùn)用工具書(shū)（字典、詞典）自學(xué)生字、新詞；掌握閱讀課文的基本步驟：初讀課文抓整體（分析題目意思、明確文章體裁、抓住課文主要內(nèi)容），細(xì)讀課文抓中心（通過(guò)對(duì)課后復(fù)述性答題以及重點(diǎn)句、段的研究發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的），精讀課文抓構(gòu)思，推敲遣詞造句的妙處，研究選材、組材等方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法抓運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合、活讀課文、學(xué)會(huì)變通（變換題目，改變開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，改變結(jié)構(gòu)和體裁等）；教會(huì)學(xué)生不斷地把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力，即每進(jìn)行一項(xiàng)練習(xí)前先將那一項(xiàng)知識(shí)迅速“過(guò)電影”，如分段前先回憶常用分段方法，然后運(yùn)用“對(duì)號(hào)”或綜合的方法準(zhǔn)確分段。2.教會(huì)學(xué)生找出做題方法和規(guī)律，凡是基礎(chǔ)訓(xùn)練題我先要學(xué)生審好題目、說(shuō)出知識(shí)類(lèi)型，再?gòu)睦}中揣摹出做題方法，最后幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、舉一反三。3.教會(huì)學(xué)生自查、自測(cè)，將頻繁的考試（如抽查、抽測(cè)、單元考、階段考）改為以學(xué)生自查、自測(cè)為主。凡是識(shí)記性知識(shí)均教會(huì)學(xué)生用各法（如移動(dòng)遮蓋物、默背等）自查，將沒(méi)有掌握的知識(shí)記在“備忘錄”上或做上記號(hào)，爾后鞏固。由于學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并能享受到成功的快樂(lè)，因而學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。4.教會(huì)學(xué)生怎樣按遺忘規(guī)律溫習(xí)、記憶：當(dāng)堂（或課下）反饋；入睡前將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)盡量消化吸收，次日早晨再次鞏固；每隔一段時(shí)間過(guò)一次“電影”，直到形成永久性記憶。5.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法或遷移法設(shè)計(jì)問(wèn)題自學(xué)同類(lèi)課文（體裁相同、結(jié)構(gòu)相同或相似的課文及段落等）；指導(dǎo)學(xué)生把從講讀課上所學(xué)的讀書(shū)方法用于二、三類(lèi)課文。6.提示學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)留心以上所學(xué)的同類(lèi)知識(shí)（如修辭、復(fù)句、重要標(biāo)點(diǎn)等）。三、以培養(yǎng)能力和發(fā)展智力為目標(biāo)后進(jìn)畢業(yè)班學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均很差，因而訓(xùn)練和培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力必須采取針對(duì)性措施。1.聽(tīng)。針對(duì)大多學(xué)生聽(tīng)課走神、難辨正誤和不持久等情況，我采用了如下措施：講解簡(jiǎn)明扼要、具有吸引力；課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性并由易到難，對(duì)難度大的問(wèn)題先進(jìn)行適當(dāng)鋪墊；不時(shí)運(yùn)用“發(fā)謬糾錯(cuò)法”訓(xùn)練學(xué)生辨別正誤的能力；運(yùn)用判斷、推理等思維形式引起學(xué)生有意注意；經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)老師的話（由短句到長(zhǎng)句）；上課1015分鐘后休息12分鐘，直到學(xué)生適應(yīng)聽(tīng)課為止；間或講一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事，要學(xué)生聽(tīng)后記錄。2.說(shuō)。針對(duì)不少學(xué)生課堂提問(wèn)時(shí)“金口難開(kāi)”或聲如蚊蠅、語(yǔ)無(wú)倫次的情況，我采用如下方法：用心理?yè)Q位法讓他們切身感受到當(dāng)他們渴求從別人嘴里知道什么事而別人又不說(shuō)時(shí)其心里是什么滋味，一兩次后這些學(xué)生就會(huì)啟開(kāi)“金口”；鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)；指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話且語(yǔ)意明白；經(jīng)常要求學(xué)生口頭復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述課文；間或出12個(gè)討論題，要學(xué)生兩兩討論再抽查；采用故事會(huì)形式激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)欲。3.讀。后進(jìn)畢業(yè)班學(xué)生讀的能力比聽(tīng)、說(shuō)更差，大部分學(xué)生唱讀、讀破句子、讀不懂一句話的意思、對(duì)三四年級(jí)所學(xué)的讀書(shū)知識(shí)一無(wú)所知。我采取的針對(duì)性措施是：范讀。我從學(xué)過(guò)的課文中選擇若干篇寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人記事或詩(shī)歌等文章進(jìn)行示范，并向?qū)W生系統(tǒng)介紹有關(guān)朗讀知識(shí)，每課范讀后讓學(xué)生當(dāng)即仿讀、當(dāng)堂矯正；每課預(yù)習(xí)均有朗讀任務(wù)；讓所有學(xué)生都受到朗讀訓(xùn)練（分讀自然段或幾句話），讀后發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)朗讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師指正；教師感情朗讀，要求學(xué)生雙目微閉“過(guò)電影”、體會(huì)朗讀的好處，激起興趣；補(bǔ)上怎樣讀懂一句話、注意上下句聯(lián)系進(jìn)而讀懂一段話的閱讀知識(shí)；廣泛開(kāi)展課外閱讀，保證每人每天讀課外書(shū)不少于1小時(shí)，指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。4.寫(xiě)。在我接的10多個(gè)后進(jìn)畢業(yè)班中，每年都有三分之一以上的學(xué)生只能寫(xiě)50100字沒(méi)有順序、語(yǔ)意不明、錯(cuò)字連篇的拼湊文，我根據(jù)人腦儲(chǔ)存作文信息和形象思維、創(chuàng)造性思維的生理機(jī)能，成功地研究出一種能使學(xué)生寫(xiě)作能力、自評(píng)自改能力迅速提高的作文訓(xùn)練法（見(jiàn)安徽教育1993年第12期作文速成訓(xùn)練新探，1994年第10期看圖作文的優(yōu)越性）。能否最大限度地開(kāi)發(fā)后進(jìn)畢業(yè)班學(xué)生的智力，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著決定性作用。我從兩個(gè)方面抓學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。1.寫(xiě)教案及上課時(shí)充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三維”訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用求異、求同、創(chuàng)造性思維求得問(wèn)題的答案，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2.大力開(kāi)發(fā)非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓每個(gè)學(xué)生參與一切教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)“因材施教”和“量力性”原則，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，注意向差生傾斜；運(yùn)用多種教法引發(fā)有意學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)安徽教育1996年第10期小語(yǔ)教學(xué)八法），使學(xué)生樂(lè)學(xué)不倦；用分等比試（按成績(jī)把學(xué)生分成五等次，分等記分，同一等次的人只在本等次內(nèi)爭(zhēng)名次）、獲獎(jiǎng)提級(jí)的方法（每學(xué)期進(jìn)行23次競(jìng)賽性考試，每等設(shè)獎(jiǎng)三名，不同