學科教育論文-論課堂教學設(shè)計“１＋４＋１”模式.doc

學科教育論文-論課堂教學設(shè)計“”模式摘要課堂是動態(tài)運行系統(tǒng)，課堂教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮六個要素，即“目標導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1T4+1”模式?！?+4+1”教學設(shè)計模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統(tǒng)方法分析教學情境與教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。關(guān)鍵詞教學設(shè)計；教學原則；實踐策略凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學是一項有目的、有計劃的活動，要使課堂運作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學高效，就必須對課堂教學各要素進行有效規(guī)劃和設(shè)計，解決“適合的時間，做合適的事”，提高教學效能。本文就課堂教學設(shè)計“1+4+1”模式作探討。一、“1+4+1”教學設(shè)計模式的提出北京師范大學烏美娜教授認為，“教學設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學系統(tǒng)的功能。1傳統(tǒng)的教學設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如1所圖示。二、教學設(shè)計“1+4+1”模式的原則教學設(shè)計是以追求教學效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學效益最大化為目標導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標為導(dǎo)向，綜合分析學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學什么、怎么學的問題；主體性原則，教學設(shè)計要以學習者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學習者為中心，把調(diào)動學習者積極有效介入學習為立足點；理論性原則，教學設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標任務(wù)對教學過程的理性分析。三、“1+4+1”教學設(shè)計模式實踐策略“1+4+1”教學設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學情和教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。具體講就是要處理好以下六大要素。(一)目標定位目標是前進的燈塔，決定了要學什么和學成什么。學習目標是教學設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點，對各要素具有統(tǒng)帥與控制作用，是課堂教學運行的控制系統(tǒng)。對目標定位注意以下三方面。首先，目標高低要符合學生實際水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，正確處理知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標的關(guān)系?！爸R與技能”既是三維目標的“本體”，又是“載體”。引導(dǎo)學生經(jīng)歷探索、建構(gòu)知識的生動過程，領(lǐng)悟其思想方法、提高分析解決問題的能力，同時在過程與方法目標的實現(xiàn)中也滲透著情感、態(tài)度和價值觀教育，實現(xiàn)三維目標的同步達成。如，有位物理教師在教水的認識時，課堂即將結(jié)束之際提問：“同學們，通過對水的認識，你從中還能感悟到水具有哪些可貴品質(zhì)，對你的人生有什么啟示?”同學熱烈討論起來。教師在大家討論的基礎(chǔ)上做了如下總結(jié)：水利萬物而不爭，點滴之水可以匯成無邊海洋，水鍥而不舍而滴水穿石，水能循環(huán)而生生不息，水能平靜而又波濤洶涌。三維目標在問題的思考、評價和討論中達到融合的境界。第三，目標要明確具體。盡可能用行為目標描述，即對某一教學活動結(jié)束時學生能做些什么作出具體說明。行為目標陳述要對行為主體(課堂主體是學生)的行為程度進行界定(行為動詞)，如通過力的分解學習，90的學生能對斜面上物體的重力按其作用效果進行分解。行為目標陳述還應(yīng)明確行為條件，如可否借助計算器，是獨立完成還是合作完成，可否利用教材教輔等去完成，是否在規(guī)定時間內(nèi)或在規(guī)定的情境中去完成等。這樣具體化的目標才有實際意義。目標除了有“知道”“識別”“記住”等終結(jié)性要求外，還包括“經(jīng)歷”“體會”“通過”“調(diào)查”等過程性目標要求。(二)資源整合教學目標的實現(xiàn)是依靠一定的學習資源為信息中介。教學資源整合就是選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，解決好學什么的問題。物理教學資源挖掘、開發(fā)與有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本紙介資源，包括教材、教輔、報刊、雜志與同步輔導(dǎo)等；第二，實驗室資源，倡導(dǎo)瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗；第三，網(wǎng)絡(luò)媒體資源，包括網(wǎng)絡(luò)、光盤、攝像、教學課件及聲響等；第四，自然、社會資源，即自然現(xiàn)象及社會生活中有關(guān)素材等。首先，教材是課程標準的有形體現(xiàn)，是經(jīng)典的教學案例，教材中涉及大量的社會生活事件和科技史實。有很多情景素材、精彩的實驗和精辟的論斷、深刻的學科思想方法的滲透，對我們的教學具有重要的啟示和幫助。教師應(yīng)根據(jù)教學實際對教材進行重組、調(diào)整和適度拓展，堅持“用教材教”而非“教教材”。其次，要注重身邊課程資源的開發(fā)和利用。有位教師講汽化時，他先用手指蘸水在黑板上寫下“蒸發(fā)”二字，接著問學生看到了什么，學生回答說水“蒸發(fā)”跑了，很巧妙地切入主題。充分應(yīng)用身邊的物品，恰如其分地轉(zhuǎn)化為課程資源，是教師一項重要的基本功。(三)結(jié)構(gòu)布局課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是對一堂課的謀篇布局，是用全局的眼光對一堂課的時間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、師生活動進行整體策劃。系統(tǒng)論揭示了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。課堂教學設(shè)計強調(diào)整體，建立架構(gòu)，形成有層次、有邏輯的課堂結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容就像修房造屋的磚瓦器材，課堂結(jié)構(gòu)就如修房造屋的鋼筋架構(gòu)，支撐起美麗的建筑大廈。因此，課堂結(jié)構(gòu)是教學過程的綱領(lǐng)與骨架。一堂課的結(jié)構(gòu)布局，首先要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其要求是簡潔流暢，層次清晰，詳略得當，前后貫穿。從宏觀上講強調(diào)聚合，抓主線去拓展；從微觀上強調(diào)發(fā)散，把知識融入多變的問題情景中，通過觀察、體驗、探索實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。其次要考慮時空結(jié)構(gòu)。有研究表明，最初講授的材料記得較好，最后的材料次之，中間最差，因為對中間部分來說，前面部分對后面有干擾作用，后面部分對前面部分有干擾作用。另一原因是，最初聽教師上課注意力比較集中，而到中間時出現(xiàn)分心狀態(tài)，最后注意力又得到恢復(fù)，有人把它稱為馬鞍型注意力分布規(guī)律。教學中利用好“黃金位置”，使教學進程張弛有度，節(jié)奏合理，適合的時間，做合適的事，教與學耦合。具體講，要根據(jù)知識發(fā)展線索和輕重緩急合理按排教學環(huán)節(jié)和時間分配。一是明確的師生活動，哪些是以教師為主的活動，哪些是以學生為主的活動，活動的內(nèi)容和目的是什么。二是要有清晰的教學流程，再合理安排執(zhí)行各教學環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，以形成科學的教學流程。三是要有合理的時空分配，做到重點突出、