學(xué)科教育論文-語文課巧問藝術(shù)舉要.doc

學(xué)科教育論文-語文課巧問藝術(shù)舉要語文課提問藝術(shù)水平的高低往往影響一節(jié)課的優(yōu)劣，這是因?yàn)榻處煹恼n堂提問往往引導(dǎo)和制約著學(xué)生的思路，由此可以說師生的課堂問答活動是學(xué)生思維訓(xùn)練的主要形式之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、太簡。也就是提問過于簡單，沒有思考價值，謔稱為“春風(fēng)楊柳式”。課堂上老師問：“春風(fēng)楊柳怎么樣??？”學(xué)生答：“萬千條?！边@樣的提問毫無價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、太難。就是提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)。跳起來也摘不到桃子。如開篇就問“本文的的主題和時代背景的關(guān)系是什么？”、“與上一課比較本文寫作特色是什么？”，學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有深入的全面的認(rèn)識，怎能作出有價值的回答呢？3、太急。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣,不噎死才怪。4、太舊。沒新意，每課的提問雷同，如：本文可分幾部分、各層大意如何？、中心（主題）是什么？，時間久了，學(xué)生膩了。5、太偏。提問對象沒有照顧整體，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷大多數(shù)人的積極性。以上這些做法，不會有好的教學(xué)效果，還會抑制學(xué)生的興趣，嚴(yán)重的還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維就無從談起了。課堂提問應(yīng)遵從以下原則：1、圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)問；2、把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問；3、根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際知識水平設(shè)問；4、根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和個性特點(diǎn)設(shè)問；5、挖掘能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來設(shè)問?？傊釂栆獑柕綄W(xué)生們原有知識能力和要學(xué)的新知識新能力的交叉點(diǎn)上，也就是問到他們的“心竅”上。語文課要做到巧問辦法不一而足，下面舉要述之：一、挖掘矛盾，刻意設(shè)疑，引發(fā)深思。對每篇課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住學(xué)生利用原有知識能力解決不了的地方，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置障礙，使他們形成心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解決又差一點(diǎn)，進(jìn)入這種問題情景時，精神的高度集中使其漸漸進(jìn)入靈感狀態(tài)，思路流暢，聯(lián)想豐富，對記憶材料的提取左右逢源，得心應(yīng)手。最終實(shí)現(xiàn)頓悟，解決問題。有位教師給學(xué)生上白楊禮贊，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時這樣設(shè)問：為什么第二段不接著第一段寫白楊樹而去寫高原景色呢？利用“不這樣而這樣”這個選擇句式巧設(shè)矛盾，引起學(xué)生的注意和興趣。如果只是這樣問：第一段寫什么？第二段寫什么？就顯得平淡如水了。又如荷塘月色一課，一位老師這樣設(shè)問：第四段是全文描寫最精彩的一段，可第一句“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”有人說它有語病，大家想一想可有道理？名人名著有語病這使同學(xué)們一下子就來了興趣。爭論結(jié)果是：沒有語病，“曲曲折折”是說荷塘的岸，這里含有一個意思，作者是漫步在曲曲折折的荷塘岸邊?？梢?，善于挖掘矛盾，是能否巧問的關(guān)鍵。但要注意挖掘出來的矛盾必定是固有存在的，僅僅是未為人發(fā)現(xiàn)而已，挖掘只是讓其顯露出來引人注目罷了。切記“矛盾”不能捏造，不能無中生有。二、挖掘幽默，設(shè)易為難，誘發(fā)興趣。提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學(xué)生會感到索然無味，更談不上啟發(fā)思維了。其實(shí)要啟發(fā)思維必須先啟發(fā)興趣，沒有興趣的東西學(xué)生決不會積極地去想。在這個意義上講，興趣是思維的潤滑劑，開路機(jī)和油庫。還以荷塘月色為例，有位老師看見一位同學(xué)分心了，就突然提問他說：“彌望的是田田的葉子”（老師故意把“田田”寫為“甜甜”），這荷葉的味道是“甜甜”的嗎？那位同學(xué)因?yàn)闆]有看課文就沖口而出答道：不是。同學(xué)們哄地笑了?？衫蠋熑套⌒^續(xù)問道：朱自清把荷葉的味道都搞錯了，那算什么名人名篇。我們不學(xué)他了，好嗎？那同學(xué)一看書才知道自己錯了，羞得滿臉通紅。同學(xué)們都望著他笑，一看同學(xué)們來精神了老師笑著話題一轉(zhuǎn)問道：沒錯，這“田田”寫的是形狀不是味道，可大家往下看這一段有寫味道的嗎？大家很快就找到了，是“清香”。因勢利導(dǎo)，挖掘幽默，巧設(shè)疑問，能有效地啟發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，從而取得好的教學(xué)效果。需要提醒的是，挖掘幽默一定要自然，是對課文固有幽默因素的放大改造。不能象貼標(biāo)簽一樣把與課文無關(guān)的笑料硬塞進(jìn)去，討笑學(xué)生。這樣做只能適得其反，無關(guān)的“幽默”必然會削弱對課文內(nèi)容的理解。三、巧設(shè)臺階，分解設(shè)疑，化難為易。一篇課文往往提出大的問題較容易，如：這篇文章的特色是什么？它的主要內(nèi)容是什么？等第。大問題就象大的臺階，只有把它分解為小的臺階，學(xué)生才容易走下來而不會栽跟斗。好的語文老師好在他不僅能把握主要的內(nèi)容提出一些大問題而且能根據(jù)學(xué)生的能力水平把它分解為學(xué)生經(jīng)過思考能自己解決的小問題。設(shè)計(jì)出課文的問題系統(tǒng)，由淺而深地循序漸進(jìn)地而且多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。雨中登泰山一課公認(rèn)為最精彩的片段是“過了云步橋才不過走完慢十八盤”，一些老師在導(dǎo)讀時僅作簡單處理，一下子就提出一些比較難的問題，使學(xué)生對課文產(chǎn)生畏難情緒，諸如“這一段描寫了什么？有什么藝術(shù)特色？”，“這一段以什么手法描寫了花與松？”等等。有一位老師設(shè)計(jì)了一連串有關(guān)的小問題分解以上的難題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，效果截然不同。他是這樣設(shè)計(jì)的：這一段對花與松的描寫很美，但作者沒有用一個“美”字或與之相當(dāng)?shù)男稳菰~來表述，試在修辭方面找出它主要用了哪些方法？（學(xué)生很容易就找到了，是擬人法。）作者以擬人法描寫松僅僅是為了讓人覺得它的形態(tài)或所構(gòu)成的景物很美嗎？（提示設(shè)問）寫文章的目的有僅僅為了娛樂的但好的文章應(yīng)該有助于人的情操和思想品德的修養(yǎng)，作者借贊美松實(shí)為贊美什么？（學(xué)生經(jīng)過短時間思考就明白了作者贊美的是人，人的精神和品德。）雨中登泰山一文全文貫穿一個“登”字，但這一段只有開頭和結(jié)尾兩句直接表現(xiàn)了觀賞者“登”這一動作，其余篇幅寫觀賞者干了什么？（同學(xué)們經(jīng)過一陣緊張思考得出結(jié)果：是“看”和“想”。）那么這大多數(shù)篇幅不寫“登”豈不離題？能否把題目改為雨中看泰山或雨中泰山暢想呢？（同學(xué)們經(jīng)過一陣思考和討論終于弄明白這樣寫沒有離題，題目還是雨中登泰山最好。因?yàn)檫@“登”是一把梯，人只能沿著這把梯不斷地往上“看”和“想”，也就是說“登”是“看”和“想”的載體，“登”是線而“看”和“想”是珠，在這個意義上“登”包含了“看”和“想”，題目不能改。通過這一連串提問同學(xué)們不僅自己弄懂了這一段描寫的內(nèi)容和寫作特色，而且在不知不覺中掌握了在同一立足點(diǎn)變換觀察角度的寫景方法這一課文重點(diǎn)。）總之，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問題分解為較易理解而且有趣的一組小的問題，把大的問題分解為一組互為聯(lián)系的適合學(xué)生理解水平的小的問題，學(xué)生在層層深入、一環(huán)扣一環(huán)的提問中，思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練。采用這種方法，有兩點(diǎn)要注意：一是必須把握住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設(shè)疑；二是要把握準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生原有知識和能力的水平，這一個個分解出來的小問題，必須是大多數(shù)學(xué)生跳起來才能而且一定能摘到的桃子。四、巧設(shè)疑難，一問多解，激活思維。課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，每個學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境造就了他具有獨(dú)特個性的思維方式、詞匯庫和遣詞造句的習(xí)慣，用什么詞語和如何表達(dá)思想或描述情景具有多種選擇性，我們不可能強(qiáng)求每一個學(xué)生對問題的回答只有一種答案形式。我想仍以雨中登泰山為例，文中有這樣一段話：“連我上了一點(diǎn)歲數(shù)的人，也學(xué)小孩子，掐了一把，直到花朵和葉子全蔫了，才帶著抱歉的心情，丟在山澗里，隨水漂去?！币晃焕蠋熢谏暇x課時設(shè)計(jì)了以下這些問題：“抱歉”一詞表現(xiàn)觀賞者的什么心情？（答案允許有多個，比如：珍惜的心情，依依不舍的心情，惋惜的心情等等。）“隨水而去”表現(xiàn)了觀賞者什么神態(tài)？（答案也不一而足：如注視良久，愛惜地目送，舍不得而連連回頭，一步三回頭等等。）課文中另外有這樣一句：“有的松樹望穿秋水，不見你來，獨(dú)自上到高處，斜著身子張望。有的松樹像一頂墨綠大傘，支開了等你?！崩蠋熯@樣設(shè)問：這一段用擬人法描寫松樹的情態(tài)，贊美了松樹什么品德？（答案當(dāng)然也有多個：熱情，好客，多情，善良，耐心等等。）以上例子說明老師如能結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)有意識地設(shè)計(jì)一些答案不止一個的問題，使他們在掌握知識的過程不僅培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維的能力而且也培養(yǎng)和發(fā)展了發(fā)散思維的能力，提高了思維的靈活性。還有，培養(yǎng)和發(fā)展了良好的個性，有助于他們在以后的學(xué)習(xí)和