學科教育論文-語文閱讀課的重點突破法 .doc

學科教育論文-語文閱讀課的重點突破法初中語文課難教，篇幅長，字數多。要想在短短的兩三節(jié)課內上好一篇閱讀課，實屬不易。目前的教育界同仁們頗感棘手的是如何在與堂課中實現閱讀與感知的完美結合。我在長期的語文教學實踐中摸索出一條行之有效的的途徑，即將閱讀課的重點突破與整體把握結合起來。要始終圍繞重點段落，設計教學過程。整體感知課文之后，學生對于文章主旨還只是淺表性的感知和印象。文章的寫作特色鑒賞，語言的感知和積累還必須建立在對文章重點段落的閱讀和欣賞上。語文課本所選的文章和作品中往往有很多意蘊豐富、文理清晰、情思雋永、文辭斐然的段落，這些段的文體特點非常明顯。通常是以一種表達方式為主，綜合使用多種表達方式。初步感知課文主旨之后，就應該引導學生對這些重點語段進行深入細致的朗讀分析。1.指導學生對重點段落加強誦讀語文課堂始終要有朗朗的讀書聲。書讀百遍，其義自見。語文可要引導學生多讀，以閱讀促進理解。多讀，要有聲讀，有聲閱讀法主要有朗讀、吟誦、背誦等。1.1朗讀。朗讀是感知教材的主要方式，是獲得語言美感的一項主要語感實踐。學生在朗讀中須調動所有的感官，“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心惟”。這是一個綜合的心理過程。因此，課堂教學中，教師要注意采用富有感情的范讀、名家示范朗讀聲像帶等作“導讀”，讓學生聽出重音、停頓、聲調、語氣等變化帶來的語義和感情色彩的變化，使他們掌握朗讀的技巧，懂得重音、停頓、語速、語調等要領。1.2吟誦。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，也即葉圣陶先生所謂“美讀”。吟是吟唱，拖長腔調，夸張抑揚，突出韻律；誦即誦讀，講究腔調節(jié)奏。吟誦適用于我國古代詩文和現代美文的朗讀。吟誦必須以理解為先，錯綜地使用高低、緩急的語調在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。通過吟誦，讓學生達到目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲的審美境界。我聽過中學特級教師程翔的一節(jié)語文課。他在教授孔乙己一課時，給學生范讀第四段，其中顧客們嘲笑孔乙己的那段話，讀得精彩極了。在老師精彩的范讀中，學生不難體會出孔乙己的尷尬，眾人的冷漠，世態(tài)的炎涼。1.3背誦。背誦是積累、吸收和形成正確語感的重要手段。它對熟悉教材、鞏固字詞知識、加強課文理解均有積極的獨特作用。學生在反復的背誦過程中，把背誦的東西完全消化變成自己的東西后，在閱讀中遇到同樣的語言就會迅即“同化”“順應”，而形成對言語作品正確豐富的理解力，說話作文也易達到應口應筆而出，思如泉涌、滔滔不絕的境地。2.指導學生分析文章中的關鍵語段分析關鍵語段，揣摩理解其意義，體會深悟其韻味，實際上是在引導學生從具體的言語材料的特點入手，去探索語言表意的規(guī)律，又從語言規(guī)律透視人物形象，把握文章主旨。2.1揣摩，就是回想，主要指關鍵語句反復地思考推求。葉圣陶說，一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩。葉老以閱讀孔乙己為例說：故事是從“才可以笑幾聲”說起，以下一連串說到笑：孔乙己一到，“所有喝酒的人便看著他笑；眾人都笑起來，店內外充滿了快活的空氣”，說了兩回，在這些時候，小伙計“可以附和著笑”，掌柜像許多酒客一樣，問孔乙己一些話，“引人發(fā)笑”；此外還有好幾處談到笑。注意到這一點，就會揣摩到“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這句話是全篇的重心所在，這篇小說簡直是用“笑”貫穿著的?！靶Α钡谋澈笥泻魏x呢？葉老分析道：“這不是表明孔乙己的存在只能作為供人取笑的對象嗎？”“這不是表明當時社會里人跟人的關系，冷漠無情到叫人窒息的地步嗎？為什么會冷漠無情到這樣地步，不是可以想到很多嗎？”可見多揣摩才能理解得透，才能把蓄含在話里的意思和情趣都體會出來。2.2推敲，就是咬文嚼字，或者說比較，主要指對文章字詞句的品味。葉圣陶指出，閱讀“不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話也就是言外之意”。例如：幽徑悲劇中“我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。”“這樣”指的是富于感情，“經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，具有博愛之心。作者他筆下的“偉人”缺少對于自然、對于他人的關愛，自私、冷漠、無情，甚至濫殺無辜。聯(lián)系寫作背景可知作者將“偉人們”置于自己的對立面，表達了作者對他們的鄙視厭棄的感情。2.3觸發(fā)，就是聯(lián)想，就是由一件事感悟到其他的事；或者讀書時對于書中某一句話，覺得同平日所讀過的書中某一處有關系，引起頓悟和觸發(fā)。觸發(fā)可從用文字寫成的書中獲得，也可從生活中獲得。教學中引導學生聯(lián)想時，應啟發(fā)學生或切己體察，或由此及彼，或由近及遠，真正做到觸類旁通，融會貫通