學(xué)科教育論文-語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě).doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)摘要：語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)是一種小組寫(xiě)作活動(dòng)。它以二語(yǔ)學(xué)生為中心，以目標(biāo)語(yǔ)使用、互動(dòng)和同伴支持為動(dòng)力，以可理解輸入為起點(diǎn)，以攝入和可理解輸出為目標(biāo)。在語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)中，互動(dòng)性提高了學(xué)生交流、課堂輸入和輸出的質(zhì)和量，促使學(xué)生在協(xié)商中從語(yǔ)義處理進(jìn)展到句法處理。此外，語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)有助于在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間建立連接界面，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)；寫(xiě)作；二語(yǔ)習(xí)得；互動(dòng)；顯性二語(yǔ)知識(shí)20世紀(jì)80年代末，在語(yǔ)言教學(xué)中興起了一種以學(xué)生為中心的（learner.centered）課堂寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)形式，那就是語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)（dictogloss或grammardictation）。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到成功的運(yùn)用并廣為推及；但在中國(guó)EFL領(lǐng)域還是一個(gè)較新的名詞，僅有個(gè)別的簡(jiǎn)要介紹。1語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的名稱乍聽(tīng)起來(lái)容易引起誤解，有些名不副實(shí)。它借用了傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)的方法，但在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程及活動(dòng)目的上都與傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)有所區(qū)別。傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)要求學(xué)生逐詞逐句地復(fù)制原文，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性在首位。而在語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)中，學(xué)生聽(tīng)意義、記筆記，然后小組成員匯集筆記內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式重建短文，再現(xiàn)短文的大部分信息內(nèi)容。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)是一種有控制的摹仿寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，既注重產(chǎn)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，又注重其流利程度。一、語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)（一）實(shí)施過(guò)程語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)包括三個(gè)步驟或階段，即準(zhǔn)備階段（thepreparatoryphase）、重建階段（thereconstructionphase）和反饋階段（thefeedbackphase）。2具體實(shí)施過(guò)程如下。1.準(zhǔn)備活動(dòng)教師解釋語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的程序以及記筆記的注意事項(xiàng)；熱身活動(dòng)：教師解釋聽(tīng)寫(xiě)短文中的生詞，組織學(xué)生一起討論聽(tīng)寫(xiě)短文或范文內(nèi)容，幫助學(xué)生激活相關(guān)的心理圖示（schemata）。同時(shí)明示課堂寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)“重復(fù)”銜接手段，并對(duì)目標(biāo)知識(shí)或技能進(jìn)行講解。2.重建第一遍正常語(yǔ)速朗讀（學(xué)生可以記筆記）；第二遍正常語(yǔ)速朗讀，學(xué)生記筆記；學(xué)生分成小組，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)交流，共享筆記和理解，合作重建聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。重建的內(nèi)容要在語(yǔ)義上接近原文（但不能復(fù)制），同時(shí)語(yǔ)法正確、句際銜接、語(yǔ)篇連貫。3.反饋把小組重建內(nèi)容提交全班討論（可以同時(shí)寫(xiě)在黑板上），教師此時(shí)把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)和其他語(yǔ)言知識(shí)上，如選詞、造句、主題句等；在討論的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行修改。整個(gè)活動(dòng)可以控制在兩課時(shí)以內(nèi)。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生能夠得到同伴、教師的即時(shí)反饋，有利于形成良好的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目標(biāo)還可以通過(guò)課后作業(yè)形式得到延伸和鞏固，促進(jìn)學(xué)生攝入（intake）所學(xué)內(nèi)容，并能自己消化所學(xué)內(nèi)容。（二）語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的特點(diǎn)1.綜合技能訓(xùn)練語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)是集體寫(xiě)作活動(dòng)，涉及多種技能，如聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)，它不是孤立的而是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)（grammaring）。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)把三個(gè)相互聯(lián)系的語(yǔ)言子系統(tǒng)（即句法、語(yǔ)篇和語(yǔ)義）融合起來(lái)，使形式與意義統(tǒng)一于教學(xué)。學(xué)生不僅要注意意義，而且還要注意意義的載體形式。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)要求學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)性（texture），把聽(tīng)寫(xiě)短文看成是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位，而不是單詞、句子的簡(jiǎn)單堆積，并從聽(tīng)寫(xiě)范文中學(xué)習(xí)、內(nèi)化各種寫(xiě)作方法和技巧。由于涉及多種技能，語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)對(duì)發(fā)展這些相關(guān)能力都起到促進(jìn)作用，如寫(xiě)作能力的微技能（microskill）記筆記。用目標(biāo)語(yǔ)記筆記是一項(xiàng)非常有益的外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能。通過(guò)記筆記，學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配注意力，抓住信息詞，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)并能回憶、再現(xiàn)全文大意。記筆記也是編寫(xiě)小結(jié)、報(bào)告的基本技能。在寫(xiě)作構(gòu)思（pre.writing）過(guò)程中，檢索、記錄與主題有關(guān)的詞語(yǔ)可以激活相關(guān)的心理圖示，從而有利于增強(qiáng)思維的條理性。2.過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)以二語(yǔ)學(xué)生為中心，以目標(biāo)語(yǔ)使用、互動(dòng)（interaction）和及時(shí)反饋為動(dòng)力，以可理解輸入為起點(diǎn)，以攝入、可理解輸出（comprehensibleoutput）為目標(biāo)。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)不僅見(jiàn)證學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而且見(jiàn)證他們的學(xué)習(xí)結(jié)果（product）作文?；顒?dòng)過(guò)程中，不管語(yǔ)言水平高低，所有學(xué)生一律平等，民主合作。頻繁的溝通、協(xié)商，使學(xué)生多了一分從容，少了一分慌張。即使有的學(xué)生不能完全聽(tīng)懂聽(tīng)寫(xiě)短文，他/她（們）也能收集一些有用信息，擁有與同學(xué)交流的資本。在小組活動(dòng)中，最重要的是溝通和理解。為此每個(gè)成員都能夠作出自己的貢獻(xiàn)，都能從交流的過(guò)程和結(jié)果中學(xué)到東西。這種活動(dòng)尤其對(duì)提高初級(jí)學(xué)習(xí)者或語(yǔ)言能力較弱者的積極性、自信心大有裨益。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的這些特點(diǎn)也是它的優(yōu)點(diǎn)。下面將從課堂任務(wù)的互動(dòng)性和顯性二語(yǔ)知識(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用等兩個(gè)方面進(jìn)一步討論語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)。二、課堂互動(dòng)（一）寫(xiě)作之難Byrne在寫(xiě)作技能教學(xué)一書(shū)中，將母語(yǔ)、二語(yǔ)寫(xiě)作與說(shuō)話進(jìn)行了比較，認(rèn)為寫(xiě)作有三難，一是難在心理上，二是難在語(yǔ)言上，三是難在認(rèn)知上。3這些困難是寫(xiě)作所特有的。從心理上看，寫(xiě)作本質(zhì)上是單獨(dú)活動(dòng)，沒(méi)有讀者在場(chǎng)，沒(méi)有互動(dòng)的可能，也沒(méi)有反饋。從語(yǔ)言的角度看，說(shuō)話不像寫(xiě)作，通常情況下無(wú)需注意語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，可以使用各種超音質(zhì)（prosodic）手段進(jìn)行交際，說(shuō)話人與聽(tīng)話人一直保持互動(dòng)，并共同努力確保信道的暢通；寫(xiě)作則不同，作者要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，有時(shí)（如考試時(shí)）要在限定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施一系列的關(guān)于語(yǔ)法的決定，如選詞造句、句際銜接和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。在認(rèn)知上，我們總是先會(huì)說(shuō)話，后會(huì)寫(xiě)作。寫(xiě)作能力基本上是通過(guò)教學(xué)獲得的，所用的語(yǔ)言有些在口語(yǔ)中不常用或甚至不用。此外，在寫(xiě)作時(shí)我們不得不學(xué)會(huì)如何組織思想、選擇語(yǔ)言，以便將思想傳遞到位。除上述困難以外，還有心理情感上的難。寫(xiě)作常常是外加的，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此。學(xué)生被動(dòng)地接受某個(gè)話題、體裁，如果話題、體裁不熟悉，寫(xiě)作會(huì)難上加難。而在寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供互動(dòng)、反饋和支持的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作可能就不會(huì)那么難。（二）小組活動(dòng)與課堂互動(dòng)1.真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)使用在過(guò)去三四十年里，人們認(rèn)識(shí)到成功學(xué)習(xí)的主要因素并不是課堂教學(xué)方法，而是教師用語(yǔ)的類型和課堂互動(dòng)的類型。4課堂互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互作用，即相互傳遞信息、交流思想感情并產(chǎn)生相互影響的過(guò)程。在實(shí)施語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，互動(dòng)與小組活動(dòng)（如小組討論、小組修改）是分不開(kāi)的。在過(guò)去二十多年的交際課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)一直在起主要作用。很多研究也表明小組活動(dòng)比全班教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)多，如教學(xué)節(jié)奏的個(gè)性化調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、壓力少而小，且有更多的目標(biāo)語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，交際能力的準(zhǔn)確性、流利程度都能得到提高，能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略等。其中目標(biāo)語(yǔ)的使用是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)越多，習(xí)得語(yǔ)言的可能性越大、越成功。缺少練習(xí)新語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是二語(yǔ)課堂上語(yǔ)言習(xí)得低效的主要原因之一。5而語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)之一正是能夠極大地增加學(xué)生在互動(dòng)中練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而且小組人數(shù)少，學(xué)生面對(duì)面地交流，學(xué)習(xí)效率高，這與語(yǔ)言的自然運(yùn)用較接近，可以提高課堂語(yǔ)言使用的真實(shí)性。2.同伴的在線支持此外，在準(zhǔn)備活動(dòng)、教師朗讀、全班討論等階段，師生之間、學(xué)生之間也保持互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，所有的學(xué)生