學科教育論文-賞識學生--美術(shù)課堂活力的源泉.doc

學科教育論文-賞識學生-美術(shù)課堂活力的源泉內(nèi)容摘要：在美術(shù)課堂教學中，恰當?shù)剡\用賞識，可以提高學生學習美術(shù)的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生個性的形成和全面發(fā)展。筆者結(jié)合教育、教學實踐經(jīng)驗，從賞識學生打破教材；賞識學生的問題；賞識學生的“閃光點”；賞識學生的創(chuàng)意；尊重差異，賞識后進生；把“賞識”與“批評”結(jié)合起來等六個方面分析了在美術(shù)教學中如何賞識學生。教育不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。賞識，便是教育的一種藝術(shù)體現(xiàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣，并且在很多個體范例中取得了豐碩的成果。筆者認為，賞識學生是美術(shù)教學活力的源泉。在美術(shù)課堂教學中，恰當?shù)剡\用賞識，可以提高學生學習美術(shù)的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生個性的形成和全面發(fā)展。一、賞識學生打破教材。按照傳統(tǒng)，教材具有絕對的權(quán)威性，不容置疑。教材安排什么，教師教什么，學生學什么。從內(nèi)容設(shè)置到教學進度都周密計劃，具有普遍性、劃一性。一般來說，教師不敢輕易質(zhì)疑教材，也不允許學生脫離教材的學習，否則便被視為“不務(wù)正業(yè)”。然而，往往存在一些“不務(wù)正業(yè)”的學生，他們對課本視而不見，另有所好。如：按照新課程標準，嶺南美術(shù)出版社出版的美術(shù)九年義務(wù)教育五年制、六年制小學教科書第九冊（以下簡稱美九）桌面上的物品（寫生畫），要求學生認真觀察家里、教室里的桌子上擺放的物品，并把它畫出來。學生作業(yè)交來后，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生畫的不是“桌面上的物品”，而是“書包里的物品”、“鉛筆盒里的物品”，甚至是“商場里的物品”！是批上“不符合作業(yè)要求”發(fā)回給學生重做，還是給予肯定？經(jīng)過考慮，我暫且撇開作品的質(zhì)量，給這些“標新立異”的學生全部評為“優(yōu)”，并在課堂上公開表揚，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。事后，其中的一位學生對我說：“老師，真沒有想到，我還等著挨批評呢！”經(jīng)過類似的幾件事之后，學生的思想得到了充分解放，他們在課堂上、作業(yè)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新意識、挑戰(zhàn)意識和超前意識，出人意料的作品不斷涌現(xiàn)。二、賞識學生的問題。有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學”，學生長期處于被動學習的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”回答問題成了少數(shù)學生的“專利”，大多數(shù)學生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵學生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當“小學生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學習”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺當小老師嗎？”等賞識性語言。比如，教學美九平衡式紋樣（設(shè)計）一課時，有學生提出：為什么要根據(jù)方、圓、三角形等外型來設(shè)計紋樣？紋樣和外型有什么關(guān)系？由于“平衡”這個概念比較抽象，學生不容易理解。解決這個問題，有利于學生突破學習難點。因此，我擺出一副驚訝的神態(tài)，充分贊許了那位學生，并反問大家：“不根據(jù)方、圓、三角形等外型來設(shè)計平衡紋樣行不行？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論，思維一下子活躍起來。經(jīng)過討論、分析，最后得出了設(shè)計平衡式紋樣必須參照外型的結(jié)論。三、賞識學生的“閃光點”。小學生雖然喜歡受表揚，渴望被賞識，但他們不需要“不切實際”的表揚和賞識。如果學生不加思考地回答問題或作業(yè)只是一般，而老師和家長不是從鼓勵進步的角度去評價，而是敷衍式地、不合實際地去表揚：“做得很好”。這樣的表揚不但不能起到積極的作用，反而會被看成是諷刺，會疏遠雙方的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。表揚應(yīng)有實在的內(nèi)容才能體現(xiàn)出賞識者的真誠。我曾經(jīng)作過實驗，將學生作業(yè)隨機平均分成A、B兩組，在批改A組學生作品時，僅采用空洞的語言“很好”、“畫得不錯”；批改B組時，我僅抓住學生的“閃光點”，具體地提出學生在哪些方面有進步，哪些問題上表現(xiàn)還不錯。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，B組學生學習的積極性更高，學習美術(shù)的興趣也更濃。如下表：A組（22人）B組（22人）學習興趣提高5人（23%）10人（45%）上課認真聽講11人（50%）16人（73%）積極提問9人（41%）15人（68%）作業(yè)優(yōu)良10人（45%）17人（77%）四、賞識學生的創(chuàng)意。市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教育的目標不再是知識型的、刻板式的人才，而是創(chuàng)新式的、開拓型的人才。如果在我們的教育過程中，一味地要求學生循規(guī)蹈矩，教條式的接受知識，這是不符合時代要求的。而要培養(yǎng)有創(chuàng)見的，有個性的有用之才，賞識教育是必不可少的。在課堂教學中，我尤其賞識學生的創(chuàng)意。對于學生的創(chuàng)意，我的理解是：只要突破了一般學生的思維，只要學生能自圓其說，便可稱為“創(chuàng)意”，而無須要求合乎實際，更不能把學生的“創(chuàng)意”與成人世界的“創(chuàng)新”相提并論。再如，美九臺燈（寫生畫）一課，就有學生別出心裁，憑空想象畫出了“可折疊、便攜式臺燈”。面對如此創(chuàng)意，我毫不猶豫地評價她：你比老師更聰明！正如有經(jīng)驗的教師說過的：在教育和教學過程中，教育者對學生的不同見解，不同的解題方法應(yīng)大加鼓勵，大加贊賞；要允許學生提出不同意見甚至反對意見，長期下去，學生就會養(yǎng)成積極思維，努力創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，逐步成長為開拓型人才。五、尊重差異，賞識后進生。不光是語文、數(shù)學、英語等學科存在后進生，美術(shù)學科中也同樣存在后進生。這些學生的色彩感知能力、形象思維能力、審美能力、與人合作能力等相對較低。教育經(jīng)驗告訴我們，學生之間的差異是客觀存在的，作為教育者只有尊重差異，因材施教，才能取得最佳的教育、教學效果。賞識教育，不僅要賞識優(yōu)秀學生，也要賞識后進生。有關(guān)研究表明，在人的本性中，都渴望得到別人的賞識，尤其是少年兒童，他們的知識粗淺，意志脆弱，但又極力地想表現(xiàn)自我，想得到別人的承認。他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時教師和家長們過分地去求全責備，不支持、不信任，甚至蔑視，會嚴重傷害他們的自尊心，認為自己什么都不行，不是成大才的料子。反過來，如果我們都以賞識的眼光和態(tài)度去對待他們，從積極的方面去肯定他們的成績和進步，則可使他們看到自我的價值，從而向更高的目標去努力。曾有一位很調(diào)皮、懶惰的學生，語文、數(shù)學、英語學科的成績非常低下，常常不交作業(yè)。即使是美術(shù)作業(yè)，也通常胡亂涂抹一氣便交上來，可謂“硬著頭皮完成任務(wù)”。尤其是手工作業(yè)，由于懶得去找材料，“找不到材料”、“沒有工具”成了他不交作業(yè)的極好借口。無計可施之下，我嘗試著“賞識”他，發(fā)現(xiàn)他只對一些簡單的線條畫作業(yè)完成得比較好。于是，在一次手工制作課中，我給他單獨布置了這樣的作業(yè)：利用兩個圓形、一個三角形、兩根直線進行畫畫，要求畫出5種圖形。結(jié)果令我十分興奮，他畫出了眼鏡、天平、葫蘆等7種圖形！鑒于他的“超常”表現(xiàn)，我給他頒發(fā)了“美術(shù)作業(yè)最高獎”一個我精心制作的小矮人。自此，他覺得“臉上很有光”，逐漸樹立了學習的信心。六、要把“賞識”與“批評”結(jié)合起來?！爸灰頁P不要批評”，這是賞識教育的誤區(qū)。我們經(jīng)常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認為這就是賞識教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識教育也包含批評。少年兒童，由于知識的不足，缺乏足夠的辨別是非的能力，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯誤。對這些，如果教育者視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚，這樣下去，學生就會看不到自己的缺點、弱點，失去努力的方向。這樣在表揚聲中成長起來的孩子，往往心理素質(zhì)差，不能經(jīng)受挫折，一旦在學習、工作或生活中出現(xiàn)失敗，就會怨天尤人，強調(diào)客觀找出若干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。因而賞識教育不是不要批評，而