學科教育論文-高中思想政治課素質教育的核心是創(chuàng)新.doc

學科教育論文-高中思想政治課素質教育的核心是創(chuàng)新目前，素質教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質教育觀念日益深入人心，而中學思想政治課素質教育的實施卻步履蹣跚、停滯不前，究其原因，主要在于沒有把握住該學科素質教育的核心問題。筆者認為，高中思想政治課素質教育的核心應是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？v觀當今國際社會發(fā)展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，而知識經(jīng)濟的實質和核心是創(chuàng)新，誰搶占創(chuàng)新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎上激勵全體學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。多年來，高中思想政治課教學都是傳統(tǒng)式的照本宣科，屬于應試教育的模式。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，教育體制改革的深化，素質教育對高中思想政治課教學提出了新的要求。而且，近兩年高考的形式、內(nèi)容也在不斷地進行改革，政治科高考試題也發(fā)生了很大的變化，如9年、年高考試題注重基本理論與實際的結合，突出重點和熱點問題，設置了“三新”（即新情景、新材料、新問題）試題，注重考察創(chuàng)新能力。廣東及七省市的考試，更是注重了對學生跨學科綜合能力的考察。因此，高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。一、轉變傳統(tǒng)的教育觀念傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實踐；重模式統(tǒng)一、輕個性發(fā)展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的?，F(xiàn)代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。二、真正理解創(chuàng)新的含義人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、正確處理手段與目的的關系學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創(chuàng)新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。四、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1、創(chuàng)設一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。海倫凱勒曾說過：“一個人如果有了高飛的沖動，就決不甘于在地上爬?！庇辛讼胍晒Φ乃枷?，就會使學生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮，從而自覺地去創(chuàng)新，去發(fā)展自我、完善自我。比爾蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想，才促使他去創(chuàng)造，去完成偉大事業(yè)的。2、進行擴散性提問，突破思維定式不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。愛迪生發(fā)明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發(fā)現(xiàn)了一萬種不行的方法，發(fā)現(xiàn)一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規(guī)讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級數(shù)相加”理論等都屬于創(chuàng)造性思維。教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導學生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發(fā)散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念，幅射有關知識，進行連環(huán)式提問：（1）價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規(guī)定性角度思考問題。（2）價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。（3）價值的表現(xiàn)形式在貨幣產(chǎn)生前后的變化。與歷史的發(fā)展演變過程聯(lián)系起來進行思考。（4）價值規(guī)律的相關知識點：含義、基本內(nèi)容、發(fā)揮作用的表現(xiàn)形式、三方面作用。這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網(wǎng)絡。3、要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑質疑是創(chuàng)新的起點，一切科學發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產(chǎn)生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑，更正了亞里斯多德關于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命要培養(yǎng)起創(chuàng)新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發(fā)學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。4、注重鍛煉學生理論聯(lián)系實