學(xué)科教育論文-高年段小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要做到“五個注視”.doc

學(xué)科教育論文-高年段小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要做到“五個注視”摘要本文通過高年段小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人地位的闡述，提出課改應(yīng)倡導(dǎo)的“自主式”教學(xué)要以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以“五個注視”的方法引導(dǎo)學(xué)生獲關(guān)鍵詞小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)探討新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體”“學(xué)生的課改倡導(dǎo)的“自主式”教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體的教學(xué)方式，它是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”新理念的完美體現(xiàn)。它充分尊重每一個學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此而獲得知識技能，發(fā)展能力與人格。如何落實新的教學(xué)課改精神，才能真正確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的地位？本文就圍繞“五個注視”孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為此，做到“兩個善于”：其一，善于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。激發(fā)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)信息的強烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主求知探究。其二，善于設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生自主的思維方式?，F(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題是數(shù)學(xué)思維的魅力所在，在自主探索中，學(xué)生才能自始自終保持當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的心態(tài)。如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，板書：5、50、500。問：“誰能聯(lián)系這三個數(shù)提出一個數(shù)學(xué)問題？”一位學(xué)生提出：“能在這3個數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號連接嗎？”教師肯定這個問題有意思，“誰能回答？”學(xué)生積極思考后，有的說：5米=50分米=500厘米；有的說：5元=50角=500分。教師肯定后又問：“誰能加上同一單位名稱的，將這3個數(shù)用等號連接起來？”學(xué)生回答：5米=5.0米=5.00米進而教師適時導(dǎo)入“5米、5.0米、5.00米這些數(shù)量為什么相等？”教師采取師生互動，層層設(shè)疑的方法，讓學(xué)生帶著一種強烈的自主獲取的心態(tài)，主動地參與學(xué)習(xí)活動之中，品味當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這是課改的核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更要關(guān)注人文的教育。著名教育家葉圣陶曾斷言：“什么是教育？簡單一句話就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)習(xí)習(xí)慣是實現(xiàn)一種主動的、自主化、持久的數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生四個自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：一是，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項；記錄預(yù)習(xí)中所遇到的困難。二是，提出問題的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”三是，應(yīng)用知識的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生把數(shù)學(xué)知識生活化，實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化。四是，自主解決問題習(xí)慣。教師要做到“五不”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)提出問題的，教師不指點；學(xué)生之間互動能解決問題的，教師不講解；學(xué)生能總結(jié)的，教師不暗示；學(xué)生能進行操作活動的，教師不代替；學(xué)生能辯析、判斷的，教師不表態(tài)。以這樣的自主式教學(xué)，突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)小主人”的著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“體驗性策略就是要求學(xué)生根據(jù)自主的體驗，用自主的思維方式主動地參與，讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，獲得關(guān)于數(shù)學(xué)的直接的、間接的經(jīng)驗。”學(xué)生獲得數(shù)學(xué)化體驗有六種渠道；一是在直觀觀察中獲取數(shù)學(xué)化的體驗；二是在操作實驗中獲取數(shù)學(xué)化的體驗；三是在分析推理中獲取數(shù)學(xué)化的體驗；四是在猜測驗證中獲取數(shù)學(xué)化的體驗；五是在排疑解難中獲取數(shù)學(xué)化的體驗；六是在強化訓(xùn)練中獲取數(shù)學(xué)化的體驗。例如教學(xué)圓柱的認識時，采用“摸、量、議、比、理”等方法，增強實現(xiàn)問題數(shù)學(xué)化的體驗。讓學(xué)生閉上眼走進一個圓柱體模型，摸一摸圓柱的上面，下面，側(cè)面各是什么形狀；量一量圓柱的高，圓柱底面半徑或直徑。議一議圓柱形物體的特征；比一比圓柱的實物與大腦中的圓柱體以及繪出的圓柱形之間的內(nèi)在聯(lián)系。理一理圓柱與長方體、正方體之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生主動地經(jīng)歷由實物模型符號形式化的數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)，“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式?！弊灾骱献鲗W(xué)習(xí)可以落實五個學(xué)會：即自主合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流、學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，學(xué)會取長補短，學(xué)會評價。我們重視把教學(xué)課堂變成學(xué)生合作交流的場所。切實做到六要：一要合理安排，優(yōu)勢互補；二要多向交流，溝通信息；三要創(chuàng)設(shè)時機，科學(xué)設(shè)計；四要發(fā)揚民主，生生互動；五要相機誘導(dǎo)、適時評價；六要授予方法，學(xué)會合作。例如教學(xué)“比較分數(shù)大小”時，先出示25和35、34和35，問能說出每組數(shù)中誰大，根據(jù)什么？討論有位學(xué)生反問：“在比較兩個分數(shù)時都一定是同分母或同分子的分數(shù)嗎？”教師肯定這種想法新穎獨特。有位學(xué)生說兩個或幾個分數(shù)還可能分子、分母都不相同的情況，教師鼓勵說這種想法是一種創(chuàng)新。接著讓學(xué)生自己舉例，自己討論，自己解決，以23和34為例，學(xué)生在小組討論，動手畫圖交流得出四種方法：第一種：與1相比。第二種：可以化成小數(shù)比較。第三種：畫圖比較兩幅長方形直條的陰影部分分別表示23與34，比較得3423。第四種：利用分數(shù)的基本性質(zhì)，因為23=812，34=912那么2334，教師根據(jù)各組匯報，再組織學(xué)生討論，提出最佳方案，這樣，以合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)美國心理學(xué)家教育家羅杰斯說：“個體在他們自身內(nèi)就具有自我理解的巨大資源?！闭n改綱要指出，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生開放、和諧、自主參與的教學(xué)環(huán)境。課堂做到創(chuàng)設(shè)五種開放的自主的空間。其一，創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的自主空間。其二，創(chuàng)設(shè)反思的自主空間。其三，創(chuàng)設(shè)選擇學(xué)法的自主空間。其四，創(chuàng)設(shè)探索問題的自主空間。其五，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價的自主空間。讓學(xué)生在民主平等、尊重、信任、理解、寬容、和諧的氛其次，尊重學(xué)生人格，滿足自主求知的心理需求。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度認識問題，用多種思路解決問題；例如教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”，出示信息：“飼養(yǎng)場養(yǎng)的白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的15，黑兔和白兔各有多少只？”教師提出：誰能根據(jù)這條信息提出新思路新解法？頓時，學(xué)生氣氛濃厚，情緒高漲，爭先發(fā)言。有的說：把白兔的只數(shù)看作單位“1”，黑兔的只數(shù)就是15，解法是：白兔：18(1+15)=15(只)，黑兔：18-15=3(只)；有的說：可以把“黑兔是白兔的15”理解為“黑兔和白兔的比為1:5”，解法是黑兔：1811+5=3(只)，白兔：1851+5=15(只)。有的學(xué)生說：可以把“黑