學(xué)科教育論文-高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向課程的改革實踐和探索.doc

學(xué)科教育論文-高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向課程的改革實踐和探索【摘要】本文在充分借鑒國外尤其是德國職業(yè)教育研究成果的基礎(chǔ)上,對行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵進行了深入分析,并結(jié)合我國實際,構(gòu)建了高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的建設(shè)方案,以期對我國職業(yè)教育的課程改革有所借鑒?！娟P(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境當前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國已有高職院校1145所,在校生達800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力；重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標。2006年教高16號文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過對國外尤其是德國職業(yè)教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導(dǎo)向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。一、行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵“行動導(dǎo)向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導(dǎo)向的課程體系強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的智力類型對學(xué)科體系的內(nèi)容進行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標準重構(gòu)了行動體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。國內(nèi)外基于行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統(tǒng)組成,具體見圖1。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域,再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實習(xí)基地,積極采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗和知識體系。二、高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程改革實踐工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體,以職業(yè)情景中的行動能力為目標,以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程建設(shè)方案。(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調(diào)研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團隊,對會計專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進行分析和歸納,構(gòu)建了會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對接,充分體現(xiàn)了課程定位的實踐性、職業(yè)性和開放性。(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計方案工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點,合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識、職業(yè)技能和勞動態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時、學(xué)習(xí)目標、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議；教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,具體見表2。(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實施方案基于工作過程系統(tǒng)化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)場地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級學(xué)習(xí)子情境為例,進行工作過程系統(tǒng)化的課程實施方案設(shè)計,具體見表3。三、結(jié)束語行動導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創(chuàng)建了與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識,積累職業(yè)經(jīng)驗或策略,突出了對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點,改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實踐與教學(xué)零距離?！緟⒖嘉墨I】1關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高200616號文件.2姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.北京: