學(xué)科教育論文-高師地理教學(xué)中案例教學(xué)實施策略.doc

學(xué)科教育論文-高師地理教學(xué)中案例教學(xué)實施策略摘要：案例教學(xué)是以案例為研究對象代寫論文，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方式。在高師地理教學(xué)中，明確案例選取原則，正確運用案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生獨立思考能力、決策能力和創(chuàng)新能力，滿足時代對人才的需求。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識群；自主探究案例教學(xué)是1870年以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強學(xué)生積極進取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀70年代運用于普通教育學(xué)。實踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的獨立思考和決策能力，弘揚學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。地理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實施談幾點體會。一、案例選取實施的原則地理案例的選編是實施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：1當教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時，面對的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時案例對學(xué)生來說應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當?shù)芈?lián)系熱點問題，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理的改革和當代學(xué)生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活，但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當?shù)募庸ず吞幚恚箤W(xué)生通過案例分析可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。2內(nèi)容豐富、相對完整的地理教學(xué)案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應(yīng)是相對完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學(xué)案例。3情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因為案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。案例必須精選。那種“信手拈來”的案例，地理意義和教學(xué)價值均難以符合要求。二、案例教學(xué)實施的方法與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動地探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。(1)開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。教師的主要職責應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數(shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學(xué)相長”。(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對相關(guān)知識的理解最透徹并能靈活運用。(3)問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。(4)理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。三、案例教學(xué)實施過程首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時間和方式。其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實效。再次，總結(jié)和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成。可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意