學(xué)科教育論文-高中地理新課程“過程與方法”目標(biāo)初探.doc

學(xué)科教育論文-高中地理新課程“過程與方法”目標(biāo)初探摘要“過程與方法”目標(biāo)是新一輪課程改革的亮點，本文從“過程與方法”目標(biāo)的提取、在教學(xué)方法上的體現(xiàn)及如何評價等方面展開闡述，探討在高關(guān)鍵詞“過程與方法”案例教學(xué)評價知識與技能與過去歷次的課程改革相比，新一輪課程改革的力度要大得多，這對于地理教師來說無疑是一次新的挑戰(zhàn)。把高中地理課程目標(biāo)從三個維度進(jìn)行了細(xì)化，從教學(xué)的角度看，最為廣大地理教師關(guān)注的是：在課程改革中，首次把“過程與方法”單獨列為課程目標(biāo)的一個領(lǐng)域來進(jìn)行闡述。一、從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)看“過程與方法”要在教學(xué)活動中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)，就必須要明確每一條課標(biāo)中對“過程與方法”的要求。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。在“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中，“標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)構(gòu)基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定。對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“行為條件”正確的分析與理解，是教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的前提，也是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要保障。教師在選擇教學(xué)方法與手段的時候，一般可分三步進(jìn)行：首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對達(dá)成某一課標(biāo)所規(guī)定的方法與手段；其次，結(jié)合所使用的教材，弄清教材中對該“行為條件”的具體呈現(xiàn)內(nèi)容及方式；最后，結(jié)合學(xué)生及學(xué)校的實際情況，選取合適的教學(xué)方法與手段。二、地理教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的主要途徑通過對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然具體的課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量較多，但其中對“過程與方法”的表述最主要體現(xiàn)在以下兩方面：1運用地理圖表，說明地理原理和規(guī)律；2通過“運用實例、典型案例、舉例”，與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)。（一）運用地理圖表，開展課堂教學(xué)地圖是地理學(xué)科重要的語言和工具，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取信息，提高其讀圖、析圖和畫圖能力是地理教學(xué)中一直所要求的。在高中地理新課程中，多項課標(biāo)都要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同類型地理圖表，以獲得課標(biāo)中所要求的知識與能力。要達(dá)到課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該對提供給學(xué)生的地理圖表（可以是教材提供的，也可以由教師自己提供）有深刻的理解，明確其所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律；其次，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，設(shè)計好相關(guān)的問題，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是處于有序的狀態(tài)；最后，還應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生把在讀圖、析圖過程中所涉及的原理和規(guī)律系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是停留在對水循環(huán)各環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械記憶的層面上，而是始終圍繞著圖中所提供的信息進(jìn)行探討，而且具備了知識遷移應(yīng)用的能力即學(xué)生對水循環(huán)的掌握，不再局限在教材所提供的示意圖，而是能夠在不同的圖式中提取關(guān)于水循環(huán)的知識。（二）案例教學(xué)對案例的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識和提高能力的重要途徑，案例教學(xué)也成為地理教師在教學(xué)中所經(jīng)常采用的方法和手段。在實施案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意以下的幾方面。1.案例的選取與重整是案例教學(xué)的基礎(chǔ)在不同版本教材中，都圍繞著課標(biāo)的要求所提供了相關(guān)的案例。但由于不同地區(qū)實際情況有所不同，因此教師在教學(xué)中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其它版本教材的案例組織教學(xué)；在有條件的情況下，教師可自行組織學(xué)生更熟悉的案例來進(jìn)行教學(xué)。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例能夠達(dá)成課標(biāo)的要求。2.對案例所包涵的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)的關(guān)鍵案例是對某一事件的陳述，通過案例進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)不在于對案例的具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。（三）地理實驗自然地理教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的重要手段運用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)是達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所要求教師采用的主要教學(xué)方法與手段，但這并不是唯一的，其中在自然地理的教學(xué)中，地理實驗就是應(yīng)該引起教師重視的方法和手段。自然地理的內(nèi)容由于涉及的事物多具有空間范圍大或時間跨度大的特點，一般難以為人們所直接觀察，因此對其基本原理與規(guī)律的教學(xué)，教師多是通過講解或利用多媒體演示來進(jìn)行，學(xué)生對此往往缺乏感性認(rèn)識和主動的探究。在新課程重視“過程與方法”的理念下，教師可以根據(jù)內(nèi)容的需要，嘗試通過開展地理實驗來進(jìn)行教學(xué)。三、在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中進(jìn)行“過程與方法”的考查由于案例教學(xué)在高中地理新課程中占了相當(dāng)?shù)谋戎?，因此如何評價學(xué)生案例學(xué)習(xí)的情況成為教師所面對的難題。根據(jù)課標(biāo)的要求，對案例教學(xué)的考查不能停留在案例的本身，重點應(yīng)落在學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，對其中所涉及的基本原理和分析方法的掌握和遷移運用。通過實踐，本人認(rèn)為教師在深刻理解教材案例的基礎(chǔ)上，通過引入新案例，并采取模擬真實情景的方法展開考查，是一種有效的方式。當(dāng)然，對于“過程與方法”目標(biāo)達(dá)成的考查，并不局限于課堂上的紙筆考查。教師可以根據(jù)實際情況，通過布置學(xué)生真實性任務(wù)（如資料收集、野外考察、實地調(diào)查等）來實現(xiàn)。但實施過程中，教師切不能單憑學(xué)生的最終成果來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而應(yīng)把完成任務(wù)的過程分成不同階段，實施分階段的過程性評價，以客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。四、“知識與技能”是達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的基礎(chǔ)“過程與方法”目標(biāo)主要是對學(xué)生地理能力、地理方法掌握程度的要求，但它的實現(xiàn)必須是建立在學(xué)生對地理基本知識和基本技能的掌握的基礎(chǔ)上。在日常教學(xué)中，往往一提起“過程與方法”，不少老師就把它等同于課堂活動，認(rèn)為只要課堂上多搞活動，就是體現(xiàn)了“過程與方法”目標(biāo)的要求。在這種思想的影響下，部分教師在課堂教學(xué)的中，只注重學(xué)生活動的數(shù)量，而沒有考慮活動的有效性，更是忽視基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的培養(yǎng)。這樣的課堂，往往是形成課堂熱鬧，但課后學(xué)生根本不知道學(xué)了什么的局面，也就更談不上能力的提高和地理方法的掌握。雖然，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，但作為教