職業(yè)教育論文-一體化案例教學(xué)在ＰＬＣ教學(xué)改革中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-一體化案例教學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用作者：高雙喜丁如春胡漢文余貴摘要：從案例教學(xué)，高職院校高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和趨勢出發(fā)，結(jié)合參與的電氣控制與PLC教學(xué)改革，提出一體化案例教學(xué)思路，并成功應(yīng)用于該PLC1案例教學(xué)重在分析，重視學(xué)生的參與性與主動性，在教學(xué)中多結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)教高2006（16）號文件精神，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育特點，結(jié)合高職一體化教學(xué)思路和我院PLC一體化案例教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來以案例教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，一體化案例教學(xué)應(yīng)具備：教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓(xùn)課教材；教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。一體化案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，通過積極探索工學(xué)結(jié)合，校企合作，訂單培養(yǎng)及共同開發(fā)課程體系等方式，加強崗位實訓(xùn)，采用特定教育情景和實際教育教學(xué)活動過程的教材，以案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復(fù)，以實際工作過程為基準(zhǔn)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補教學(xué)過程中存在的缺陷，2一體化案例教學(xué)在電氣控制與PLC（1）明確課程教學(xué)整體目標(biāo)。在課程實訓(xùn)中，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)原則。本著導(dǎo)向性、自主性、開放性的原則，確定本課程以學(xué)生為主體，加強自主學(xué)習(xí)的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中，本著實踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講多練多思考，使學(xué)生在實踐中動手動腦。在綜合實訓(xùn)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從不同角度分（2）案例重構(gòu)傳統(tǒng)教材內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。把學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將理論教學(xué)融于實踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)安排教在對教材的處理上，以學(xué)生為中心教學(xué)，學(xué)生以跳躍式的方式能夠自學(xué)教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材“填鴨式的灌輸式教育”特點，以典型案例為載體，通過設(shè)計不同的案例實訓(xùn)項目，以實際工作過程為主線，只強調(diào)學(xué)習(xí)PLC課程，必須有哪些基本訓(xùn)練，這些基本訓(xùn)練就是一些知識點，學(xué)生掌握了這些知識點，就可以結(jié)業(yè)了。很多學(xué)生畢業(yè)之后一直都在自學(xué)，自己學(xué)習(xí)新的東西，自己學(xué)習(xí)恰好逼出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。從這個意義上說，我們的特色教材很有生命力。（3）結(jié)合工程精選實訓(xùn)案例。結(jié)合工程實際，以實用性、典型性和綜合性針對高職應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中，始終堅持以形成學(xué)生的職業(yè)技能為目的，不斷總結(jié)，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產(chǎn)”的“遞進(jìn)式四級實訓(xùn)”的實踐教學(xué)課程體系，改革考核體系，提高學(xué)生的實踐（4）教學(xué)過程一體化設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況，設(shè)計教學(xué)計劃的具體實施方案。在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)等方法與手段，以“實訓(xùn)案例”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解、（5）教學(xué)團(tuán)隊一體化建設(shè)。每年派12名教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索校企聯(lián)合開發(fā)課程，使得課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，增加教師的實踐（6）教學(xué)場地一體化實施。為了實現(xiàn)一體化教學(xué)，我院國家級電工電子實訓(xùn)基地專門配備一體化教學(xué)實訓(xùn)室，理論和實踐環(huán)節(jié)都在實訓(xùn)室完成。學(xué)生每2人為1小組，每小組1套實訓(xùn)設(shè)備。教師現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，由組長和組員相互協(xié)助崗位生產(chǎn)實訓(xùn)根據(jù)實際選題，在相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場完成。由聘請的工程技術(shù)人員（兼職教師）和校內(nèi)專任教師，結(jié)合企業(yè)職工技能訓(xùn)練要求，聯(lián)合開發(fā)課程，制定生產(chǎn)實訓(xùn)大綱，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)項目和報告，并由企業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行實訓(xùn)考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評，實現(xiàn)了教育就業(yè)3（1）把握本專業(yè)本課程相關(guān)發(fā)展前沿，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材和教學(xué)過程的不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在了解本專業(yè)本學(xué)科發(fā)展動向，將新工藝、新產(chǎn)品、新材料等及時充實到教學(xué)設(shè)備及教材和日常教學(xué)過程中。這樣才能使學(xué)生貼（2）進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。首先切實可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質(zhì)；其次改善教學(xué)方法及教學(xué)方式，運用好案例，發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用，需要教師在講解時注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)（3）運用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程再創(chuàng)新。及時引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結(jié)合起來，組建虛擬實驗室，為學(xué)生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機會，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動（4）結(jié)合“產(chǎn)學(xué)”合作辦學(xué)機制，繼續(xù)積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的“教學(xué)做”一體化案例教學(xué)途徑。如果能探索出一條與“產(chǎn)學(xué)”背景相適應(yīng)的更有效的教學(xué)途徑，不僅能有效降低教學(xué)資源和成本，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教育與4實施一體化案例教學(xué)模式改革，基本上做到以工作任務(wù)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式組織教學(xué)。一體化案例教學(xué)盡管作為一種歸