職業(yè)教育論文-不規(guī)范會計實踐性教學對會計教學質(zhì)量的影響分析.doc

職業(yè)教育論文-不規(guī)范會計實踐性教學對會計教學質(zhì)量的影響分析【摘要】本文就我國高職高專院校不規(guī)范的會計實踐性教學形成原因進行分析，剖析了不規(guī)范的實踐性教學對會計教學質(zhì)量的影響，并提出了筆者對規(guī)范實踐性教學的六點建議，以培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。一、不規(guī)范實踐性教學形成原因分析（一）缺乏統(tǒng)一的教材建設從調(diào)查結(jié)果上看，各院校所用的教材版本繁多，不統(tǒng)一，不規(guī)范，不成體系。使用教材的混亂不利于我國高職高專院校會計實踐性教學的規(guī)范。今后，應形成以主導教材、助學軟件、電子課件和網(wǎng)絡課程為一體的一體化高職院校教材體系，應進一步完善我國高職高專教材的知識體系，加速教材內(nèi)容的更新速度，使高職高專會計教學與時俱進。1.符合高職教育特色的教材嚴重不足目前，我國高職教育教材主要有三個來源：一是借用本科教材。其弊端在于，內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴重不足，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質(zhì)量。二是沿用專科教材和中專教材。其弊端在于，基本是“本科壓縮型”，在以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編講義。其弊端在于，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細和印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材質(zhì)量。據(jù)上海市教委調(diào)查，當前符合高等職業(yè)教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20。2.現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊表現(xiàn)為：不能及時反映新理論、新技術(shù)等，而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程或新標準，與高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。3.實踐性教材嚴重不足目前，在會計實踐性教學中，由于缺乏與高職院校配套的實踐性教材，有相當一部分院校采用自編教材。實驗的內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范、不成體系等現(xiàn)象阻礙了實踐性教學的進程，制約了高職人才的培養(yǎng)。（二）缺乏規(guī)范的實踐性教學環(huán)節(jié)一般來說，實踐性教學應占高等職業(yè)教育總學時數(shù)的三分之一到二分之一。如果實踐的比例過少，就達不到實際訓練的效果；如果實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的14所院校雖然100%安排了實踐性教學，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時量多少不一。（三）缺乏完善的校內(nèi)實驗室、校外實訓基地調(diào)查結(jié)果顯示，有85.7%的院校配置“手工實驗室”和“電算化實驗室”，還有部分院校沒有建立自己的校內(nèi)實驗室；14所院校有數(shù)量不等的校外實習基地，占被調(diào)查院校的87.5%。被調(diào)查院校實習基地共有40個，最多6個，最少0個，各院校占全部基地的平均百分比為2.5%。從調(diào)查結(jié)果看實習基地的規(guī)模大小不等，所涉及的會計業(yè)務相差很大，這在一定程度上限制了對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉及培養(yǎng)。（四）有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏由于我國有為數(shù)眾多的高職院校是原來的中專升格后形成的，導致師資隊伍中真正符合高職教學要求的教師比例偏低，具有一定研究能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實際操作能力的教師更少。而且他們知識結(jié)構(gòu)老化，相當一部分教師未經(jīng)過進修來進一步提高；多數(shù)教師沒有到過工廠或企業(yè)，缺乏實踐經(jīng)歷，不清楚當代經(jīng)濟發(fā)展需要哪些新技術(shù)，這與高職教育教學要求的“雙師型”是不相稱的。二、不規(guī)范實踐性教學對會計教學質(zhì)量的影響（一）缺乏統(tǒng)一的教材建設，使得高職高專院校教材選用相當混亂當前高職高專選用的教材有高等教育出版社的、有大連理工大學出版社的、有對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經(jīng)大學出版社的、有國際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，占所調(diào)查院校的35.7%。教材不統(tǒng)一，實踐性教學內(nèi)容、教學方式和教學方法更是無章可循，導致所教出的學生參差不齊，企事業(yè)單位對高職高專學生的實踐能力水平感覺是一頭霧水。（二）缺乏規(guī)范的實踐性教學環(huán)節(jié)，使得實踐性教學過分依附理論教學，學生對實踐技能的掌握顯得捉襟見肘在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的14所院校雖然100%安排了實踐性教學，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時量多少不一。雖然各學校都安排了階段性實驗，但對全過程的實踐性教學重視不夠，使得學生所學和所具備的實踐性技能支離破碎，難以與實際工作融合?！半A段性實訓”是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。本階段以“隨所授課程同步進行”為主，教學計劃中安排的實訓不太長，所以不會強調(diào)課程的綜合性，它只是專題實訓，通過較集中的訓練使學生“趁熱打鐵”地達到掌握某一項專業(yè)技能的目標。這樣的結(jié)果是當前實訓部分的知識難以與前后的知識連貫，不會形成系統(tǒng)的專業(yè)技能，使得學生到用人單位后無法滿足用人單位對學生獨立處理問題能力的要求。企業(yè)要求的崗位能力達不到，指派的工作干不了或干不好，久而久之，造成企事業(yè)單位對我們的學校教育產(chǎn)生疑問，對我們培養(yǎng)出的學生能力持懷疑態(tài)度，更有甚者干脆不用剛剛走出校門的大學生，從而影響學生的就業(yè)。對這些問題，我們教育工作者應該好好地反思，并且解決這些問題是我們的當務之急?！罢n程結(jié)束前階段實習”和“畢業(yè)前集中實踐實習”可以將書本課程知識內(nèi)容相互銜接，形成一個完整的體系。但是各學校對這兩個階段的實習重視不夠，再加上學生畢業(yè)前浮躁的心理和找工作的壓力，造成學生很難形成綜合性的技能。這種整體的實踐性教學觀的缺乏，使得學生所學和所具備的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合，同樣影響了他們的就業(yè)。另外，會計的實踐性社會調(diào)查也是很有必要的，因為這樣可以讓學生對企業(yè)有個最直觀的了解，增強他們的感性認識，更有助于學生對會計知識的理解。教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。社會調(diào)查分為兩個方面：一是教師的社會調(diào)查；二是學生的社會調(diào)查。教師的社會調(diào)查可以起到提高教師素質(zhì)、檢驗實踐教學案例資料翔實與否的目的；學生的社會調(diào)查可以起到使學生對所學知識產(chǎn)生感性強化、實踐驗證和理論與實踐融合的良好效果。但很多學校忽視社會調(diào)查的作用，甚至根本不開設會計的實踐性社會調(diào)查，即使開設也是形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。（三）缺乏完善的校內(nèi)實驗室、校外實訓基地，使得理論與實踐的互動成為形式、擺設校內(nèi)完善的實驗室的缺乏，使得學生不能很好地消化所學的理論知識，如會計電算化專業(yè)中的會計信息系統(tǒng)課程，教師教授后大量的工作應是學生上機實驗，這個環(huán)節(jié)非常重要，只有保證每位學生都能夠充分上機實驗，才能使學生真正消化教師所講的專業(yè)知識?？珊芏鄬W校的實驗室都存在或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量不能保證，運行效率低下等。還有ERP原理與應用課程，它是一門知識綜合性很強的專業(yè)課，需要配備“企業(yè)資源計劃沙盤實驗室”。因為ERP是企業(yè)資源計劃，是對資金流、信息流、物流三種資源進行的全面集成管理。其內(nèi)容全面覆蓋了市場預測、生產(chǎn)計劃、物料需求、能力需求、庫存控制、車間管理直到產(chǎn)品銷售的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程以及相關(guān)的所有財務活動，從而為制造企業(yè)提供了有效的計劃、控制工具和完整的知識體系。只有讓學生步入社會之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，才能使他們走出校門后縮短與市場接軌的時間，盡早融入到這個社會當中。而步入社會之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，營造一個模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，建立ERP仿真綜合實驗中心沙盤實驗室不失為高職高專院校培養(yǎng)學生實踐能力的最佳選擇?？墒菑奈覀冋{(diào)查的結(jié)果看，只有2所學校建立了“ERP沙盤實驗室”，僅占被調(diào)查學校的12.5%，這種狀況亟待改善。從我們調(diào)查的情況看，很多學校也建立了校外實習基地，但規(guī)模大小不盡如人意，而且很多學校的校外實習基地形同虛設，企業(yè)并不真正愿意讓學生去實習。所以形式上的校企聯(lián)合，起不到鍛煉、提高學生實踐能力的作用。計劃經(jīng)濟時代，我國的大多數(shù)院校都是在學生畢業(yè)的最后一個學期，安排一學期的企業(yè)實習，并且由專門的實習教師帶隊到企業(yè)去親自體驗生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程。在相關(guān)部門實習過程中，由工廠安排經(jīng)驗豐富的老師傅手把手地幫、傳、教。同學們也有機會從最基礎的事務做起，將課堂上學到的理論知識與實際接觸的具體實務有機地融合。每一個學生幾乎都可以在工廠的各個崗位上體驗真實工作的情形，使學生們了解了企業(yè)的業(yè)務流程，清楚地看到企業(yè)生產(chǎn)組織的各個環(huán)節(jié)都在做什么？如何做？通過實習，不僅提高了學生處理隨機事件的能力，也得以讓學生積累了最基本的實踐經(jīng)驗，為他們以后走上實際工作崗位奠定了良好的基礎。因此，這樣的企業(yè)實習在計劃經(jīng)濟時代受到了充分肯定。隨著市場經(jīng)濟的到來，企業(yè)實習受到冷遇。造成企業(yè)實習受到冷遇的原因是多方面的。從企業(yè)來講，在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，企業(yè)面臨十分激烈的市場競爭。從企業(yè)立場看，每個工作人員的任務都很繁重，工作壓力大，個人尚且自顧不暇，實習更是“忙上添亂”。同時，現(xiàn)在企業(yè)的各項事務處理都非常復雜，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務處理和業(yè)務管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定的考慮，即使接受了實習學生，也不會愿意讓沒有經(jīng)驗和也許不可靠的學生接觸系統(tǒng)，因此，實習學生基本沒有直接參與工作的機會。即使有機會，一則企業(yè)大多實行崗位制流程作業(yè)，實習學生練得再好，也只是“只見樹木，不見森林”；二則從學校角度看，實習經(jīng)費不足、實習時間過于集中但場地分散，不利于教師指導實習、答疑解惑；三則從實習學生看，學生畢業(yè)前夕都忙于落實工作，浮躁應付，企業(yè)實習流于形式，根本達不到預期的實踐教學的要求和效果。（四）實踐性教學內(nèi)容的貧乏，使得學生所學與所用出現(xiàn)偏差，企業(yè)難以理解我們的天之驕子并進而對學校的教學質(zhì)量產(chǎn)生信任危機實踐性教學分為課堂實踐、階段性實訓、畢業(yè)前綜合性實訓等，不論哪個層次的實訓都要求體現(xiàn)專業(yè)課程的階段性、系統(tǒng)性和綜合性，而現(xiàn)在很多實踐性教學內(nèi)容缺乏應有的階段性、系統(tǒng)性和綜合性，使得學生最終走出校門、走向社會時發(fā)現(xiàn)所具備的實踐性技能根本無法適應企業(yè)對他們獨擋一面的要求，學生迷茫、企業(yè)不滿。（五）有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏，使得所教學生的技能更加無法滿足市場經(jīng)濟社會對新型人才的要求教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。但是，現(xiàn)在的很多教師不具備實踐的技能，剛剛走出校門就又步入校門做起了老師，缺少會計實踐工作經(jīng)歷，再加上繁重的教學任務，根本無暇顧及自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，也很少有機會到機關(guān)、企事業(yè)單位真正去鍛煉一年半載，自己都沒完全弄明白，怎么可能教出專業(yè)技能過關(guān)的學生來。雖然各學校非常重視師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但多數(shù)“雙師型”教師是應試型的“雙師”。另外，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，對于實踐課（實驗課），幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。致使自己對會計實踐技能掌握不牢、電算化軟件操作不夠熟練；對實踐過程或操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高甚至誤入歧途。電算化會計軟件發(fā)展迅速，可電算化的教學卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設置和教材選擇不當?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師不深入生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，不可能教出高素質(zhì)、高質(zhì)量適應時代要求的學生。三、規(guī)范會計實踐性教學的幾點建議（一）規(guī)范高職高專院校會計類專業(yè)用書同為高職高專院校，既然其會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位是統(tǒng)一的，那么采用的教材也最好是適用于高職高專會計類院校的統(tǒng)一的系列教材。（二）正確處理理論教學與實踐教學的關(guān)系，規(guī)范實踐性教學環(huán)節(jié)堅持基本理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學在教學計劃中應占有較大比重，合適的比例為37（理論3，實踐7），完善實踐性教學的規(guī)范。實踐性教學環(huán)節(jié)筆者認為應包括：隨所授課程同步進行、課程結(jié)束前階段實習、畢業(yè)前集中模擬實習和必要的社會調(diào)查幾個環(huán)節(jié)。（三）完善校內(nèi)實驗室、校外實訓基地會計教學實踐的實施應該是有效的，這就需要功能齊全的校內(nèi)實驗室做保障，所以校內(nèi)實驗室應包括會計手工模擬實驗室、多媒體教學實驗室、電算化機房實驗室和ERP沙盤綜合實驗室等，并且要求實驗室環(huán)境要仿真實踐。從我們本次調(diào)查的結(jié)果看，85.7%的學校配置了“會計手工模擬實驗室”和“電算化機房實驗室”，部分學校配置了“多媒體教學實驗室”，個別學校配置了“ERP沙盤綜合實驗室”，這在一定程度上為培養(yǎng)學生的動手實踐能力起到了一定的積極作用。但是，近幾年來，隨著企業(yè)信息化進程的加快，多數(shù)企業(yè)已采取計算機進行生產(chǎn)管理、財務管理和業(yè)務處理，使得“信息孤島”現(xiàn)象得到有效解決，企業(yè)的財務系統(tǒng)與生產(chǎn)、供應、銷售、庫存系統(tǒng)緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)共享信息資源。在計算機環(huán)境下，企業(yè)的財務、業(yè)務實行一體化管理，通過物流信息自動派生資金信息，真正實現(xiàn)信息流、物流、資金流的有機結(jié)合。而原有的模擬實驗室更多地站在專業(yè)的角度，立足崗位培訓學生，教學內(nèi)容窄、實驗教學層次低，學生到了企業(yè)根本無法適應企業(yè)對學生具備全面素質(zhì)的要求。這已