職業(yè)教育論文-從“技術”的角度觀察高職教育培養(yǎng)目標 .doc

職業(yè)教育論文-從“技術”的角度觀察高職教育培養(yǎng)目標摘要：專業(yè)的技術規(guī)格如何確定，知識與技能學習范圍多大。高技能人才高在哪里，都是困惑高等職業(yè)教育培養(yǎng)方案設計的問題，在分析職業(yè)要求的基礎上，結(jié)合對職業(yè)技術內(nèi)涵的理解，對上述問題做出探索。關鍵詞：技術；職業(yè)教育；培養(yǎng)目標在國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中，將“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路。調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務-實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”作為國家對職業(yè)學校提出的近一時期的總的培養(yǎng)目標，教育部教高20002號文關于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理，服務第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。弄清培養(yǎng)人才的類型和技術規(guī)格是制訂培養(yǎng)方案、設計課程體系和課程開發(fā)的關鍵點。因此，花大力氣研究專業(yè)培養(yǎng)目標是課程開發(fā)的第一步也是關鍵一步。一、理解技術的涵義，把握高職培養(yǎng)“高等技術應用性專門人才”的技術范疇1.職業(yè)技術“技術是人類改造自然控制自然、以滿足生存與發(fā)展所需要的物質(zhì)裝置、技藝與知識在內(nèi)的操作體系；包含范疇除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經(jīng)驗技術，由于工業(yè)文化不同而導致的實現(xiàn)手段的不同，經(jīng)濟利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關的東西”。目前對于技術的類別除按行業(yè)劃分外，就教育類型（如了程技術、職業(yè)技術）或技術性質(zhì)還沒有明確的劃分方法相依據(jù)。在趙志群博士給全國醫(yī)藥職業(yè)教育研究會所作的報告中，將工程技術和職業(yè)技術之間的區(qū)別作了描述。（見表1)既然無法從技術的性質(zhì)和形態(tài)給職業(yè)技術下準確定義，我們不妨換個角度去觀察什么是職業(yè)技術、最直接方法就是從職業(yè)出發(fā)來看什么是職業(yè)技術，職業(yè)技術是由職業(yè)正在使用的，由相關知識、方法、手段、工藝、標準和設備等構(gòu)成的穩(wěn)定技術系統(tǒng)、每種職業(yè)有其自己獨特的技術，如醫(yī)師的診療技術、教師的教育技術、藥物制劑工的生產(chǎn)技術等等，職業(yè)技術既有傳統(tǒng)的制造技術。如車、鉗、鉚、鍛等技術，也有高新技術，如機器人自動焊接技術，職業(yè)技術不但是藍領階層的工作手段，也是白領職業(yè)階層謀生方法，職業(yè)技術不是藍領所獨有。職業(yè)技術具有與職業(yè)相生相伴的特征，由新技術支撐的新產(chǎn)品和新服務誕生后，只要有一定規(guī)模的社會需求，就必然產(chǎn)生新的職業(yè)，圍繞新產(chǎn)品和新服務。新技術逐漸轉(zhuǎn)化成該職業(yè)的穩(wěn)定的技術系統(tǒng)。因此，沒有必要將職業(yè)技術和其他技術割裂開來，更不應該將職業(yè)技術與其他技術對立起來。2.高職院校培養(yǎng)的“高等技術應用性人才”人力資源范疇“高等技術應用性人才”在人力資源范疇上是科技人力資源。“科技人力資源是滿足下列條件之一的人：(1)完成大專文化程度教育或大專文化程度以上教育的勞動者，或按聯(lián)合國教科文組織國際教育標準分類法1997(ISCED1997)的標準分類是完成第五層次或第五層次以上科技教育的勞動者。(2)雖然不具備上述正式資格，但從事通常需要上述資格的科技職業(yè)的人”?！皬钠毡橐饬x上來說，科技人才是指有品德有科技才能的人、有某種特殊科技特長的人，是掌握知識或生產(chǎn)工藝技能的人?？萍既瞬虐宋幕R或職業(yè)技能兩方面的資格條件”。高等職業(yè)教育屬于國際教育標準分類法1997(ISCED1997)第五層次B類型，按照“實用的技術的適應具體職業(yè)的計劃”培養(yǎng)受教育者。職業(yè)學校要瞄準“適應具體職業(yè)的計劃”開展教育工作，學生的主要技術學習內(nèi)容應該是職業(yè)性的，與職業(yè)相對應，職業(yè)學校對“高等技術應用性人才”培養(yǎng)的技術范疇要有清醒的認識。設計培養(yǎng)方案時，既要體現(xiàn)高等教育的特征，又具有強烈的職業(yè)色彩。對于高等職業(yè)教育來說，“高等技術應用性人才”是掌握高級職業(yè)技術的人才，是達到高級技術工人職業(yè)資格要求的高技能專門人才。這里出現(xiàn)的職業(yè)技術與技能二者是互相依存、共存于職業(yè)能力之中的統(tǒng)一體。技能和技術之間關系可以從技能的定義中分析而知?！凹寄堋卑船F(xiàn)代漢語同典是“掌握和運用專門技術的能力”，由技術、技能的定義，可以作這樣的理解，“高技能專門人才”就是具有較高技術素質(zhì)和較高的技術運用能力的專業(yè)人才。對“高技能專門人才”的理解有兩個要點，一是具備較高技術素質(zhì)。二是具有較強的技術運用能力，二者缺一不可。就職業(yè)教育來說，技能培養(yǎng)的重點在職業(yè)涵蓋的技術上，而不是工程技術或其他技術。其中“高技能”應體現(xiàn)在職業(yè)技術水平和技術應用能力上，而不應理解為偏重工程技術教育培養(yǎng)的就是“高技能專門人才”。二、由技術工人等級標準中的要求，理解制藥類五年制高職教育的技術規(guī)格對于制藥類高職畢業(yè)生將來職業(yè)生涯來說，無論是做企業(yè)負責人、車間負責人、班組管理者、生產(chǎn)操作技術骨干還是技術人員，大多數(shù)人的工作起點應該在具體的技術工人崗位上，這也是學校制訂技術規(guī)格要瞄準的起點。制訂培養(yǎng)方案時，弄清培養(yǎng)目標中職業(yè)教育培養(yǎng)的技術類型與范圍只是第一步。其次還要搞清楚高等職業(yè)教育應該把握人才的技術規(guī)格。這就要在技術角度研究五年制高職教育所傳授的技能和技術水平定位，它比職業(yè)崗位培訓、中等職業(yè)教育“高”在什么地方。1.技術工人的等級技術要求我國當前將技術工人分為五個等級，即初、中、高級技術工人和技師、高級技師。在中華人民共和國工人技術等級標準（醫(yī)藥行業(yè)，1996.1)中編寫說明部分，對初、中、高級工的知識與技能要求的范圍、知識技能要求的熟練程度等作了規(guī)定。其中知識、技能要求的范圍，知識、技能的熟練程度與技術改進能力要求等（這里僅列出三項），都是按照技術等級不同依崗位、工種（包含若干崗位）、產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)裝置（包含若干工種）遞增，復雜程度也隨等級升高而遞增。根據(jù)這張表格和藥物制劑工職業(yè)的行動領域、工作任務與工作過程大體上就能設計工人崗位培訓的技術教學方案（其中既包含培訓水平也有培訓的范圍）而對于職業(yè)（學歷）教育可以參考其生產(chǎn)知識與技能的水平要求，但將表2中提供的技術培訓范圍用于職業(yè)（學歷）教育肯定是不合適的。只有詳細的分析專業(yè)和相關職業(yè)的關系，才能清晰、準確劃分專業(yè)技術教學的范圍。2.各種職業(yè)教育與培訓的學習范圍比較就生產(chǎn)技術學習一項內(nèi)容來比較，職業(yè)崗位培訓學習范圍極其明確，而職業(yè)（學歷）教育學習范圍更加寬泛，由中等教育的目標工種群（不能包含一個職業(yè)的所有工種）到高等教育的職業(yè)群（最少包含一個職業(yè)），就這點來說，體現(xiàn)出職業(yè)（學歷）教育較職業(yè)崗位培訓的優(yōu)勢與差異，教育的結(jié)果應該是職業(yè)學歷教育比職業(yè)崗位培訓的學員具有廣泛的工作適應能力。3.對高等職業(yè)教育技術規(guī)格的理解目前，高等職業(yè)教育傳授的技術水平以高級工為基本參照（參見國家職業(yè)標準醫(yī)藥商品購銷員），表2內(nèi)容反映出高等職業(yè)教育較職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育在生產(chǎn)技術水平層次上的定位，高等職業(yè)學?？梢詫⒏呒壒どa(chǎn)知識與技能要求的范圍、知識與技能的熟練程度、技術改進能力等要求的綜合結(jié)果作為專業(yè)生產(chǎn)技術教學內(nèi)容的水平層次定位；表3中嘗試分析各種職業(yè)教育在生產(chǎn)知識與技能要求范圍上的差異，綜合表2與表3內(nèi)容，將專業(yè)所覆蓋職業(yè)的技術要求匯集起來就構(gòu)成了技術教學的范圍，從而得出專業(yè)培養(yǎng)方案設計的技術規(guī)格。另外，仔細研究工人技術等級標準中對熟練程度的要求，如對高級工知識、技能要求的熟練程度“要求精通本工種技術業(yè)務”的說法，提示我們高職學生除了需要掌握、熟悉或了解“產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)設備的技能”外，還有一個工種必須達到精通的程度的要求，出于這方面考慮，在有限的硬件資源條件下，就要求學校設計技能訓練的程度和范圍時，既需滿足職業(yè)要求又要科學合理。我校在設計五年制高職教育培養(yǎng)方案時，發(fā)現(xiàn)對于技術復雜、工種眾多的職業(yè)，一個專業(yè)還不一定能全部容納一個職業(yè)涉及的全部技術，而對于技術容量小的職業(yè)，一個專業(yè)可能涵蓋幾個職業(yè)的技術內(nèi)容。合理安排專業(yè)教育包含的職業(yè)個數(shù)并考慮所含職業(yè)的相關性是培養(yǎng)方案設計所必須，但應注意的是既不能脫離職業(yè)涵蓋的技術范圍而求全、求高，造成技術規(guī)格拔高，也不能縮小技術教育范圍而成為變相的崗位培訓。三、從制藥類高級技術工人的職業(yè)技術規(guī)格看工作系統(tǒng)化課程的優(yōu)勢根據(jù)中華人民共和國工人技術等級標準（醫(yī)藥行業(yè)，1996.1)的規(guī)定，高級技術工人應掌握完成某種產(chǎn)品、劑型生產(chǎn)或一套生產(chǎn)裝置生產(chǎn)知識和操作技能，就技能和知識的掌握范圍來說，具有以產(chǎn)品、利型生產(chǎn)或一套生產(chǎn)裝置為單元的全面性和完整性特征，而不是中級工的對某個工種的掌握。制藥類專業(yè)涵蓋的職業(yè)或職業(yè)群涉及若干產(chǎn)品、劑型或成套生產(chǎn)裝置生產(chǎn)知識和操作技能，這樣，教學上必須使學生對上述“產(chǎn)品、劑型生產(chǎn)或一套生產(chǎn)裝置”規(guī)模上的完整生產(chǎn)技能和知識掌握、熟悉或了解。因此，制藥類高等職業(yè)教育課程必須具有與完整的實際工作過程相吻合的特點。工作工程系統(tǒng)化課程設計要求恰巧具有工作過程完整性的特性，力求在真實生產(chǎn)或仿真全過程中全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，講究課程內(nèi)容在完成“工作任務”層級上的過程和技術完整性。課程開發(fā)以劃分職業(yè)行動體系開始，研究職業(yè)行動體系中包含的行動領域、每個領域當中的工作任務，完成每項任務的工作過程，課程內(nèi)容以工作過程的順序展開。比如，藥物制劑技術專業(yè)可分為制劑制造、新產(chǎn)品實驗與技術革新職業(yè)行動體系，前一體系負擔制造任務，后一體系負擔產(chǎn)品更新?lián)Q代和技術進步的任務。兩個職業(yè)行動體系又可分為若干個行動領域，比如，根據(jù)生產(chǎn)核心技術和主要設備的相同或相似性，將制劑生產(chǎn)劃分為普通液體制劑制造、滅菌液體制劑制造、粉針劑制造、固體制