職業(yè)教育論文-從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功.doc

職業(yè)教育論文-從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功摘要：基礎(chǔ)教育課程改革需要我們重新思考教師教學(xué)基本功，需要我們以一種新的視角重新看待“三字一話”、語(yǔ)言表達(dá)及課堂教學(xué)等方面的教學(xué)基本功要求，需要廣大教師練就新的教學(xué)基本功，如現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、協(xié)作教學(xué)、教學(xué)科研、教學(xué)評(píng)價(jià)等。關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)基本功；基礎(chǔ)教育課程改革Abstract:Thecurriculumreformofbasiceducationrequiresourreflectiononthetraditionalrequirementsofthebasicteachingskillssuchashandwritingandmandarin，languageexpressionandclassroomteaching.Teachersneedtohavesomenewbasicteachingskillssuchastheapplicationofmoderninformationaltechnology，theexplorationandimplementationofschool-basedcurriculum，cooperativeteaching，teachingandresearch，teachingassessment，etc.Keywords:teacher；basicteachingskill；curriculumreformofbasiceducation前不久，筆者有機(jī)會(huì)參與了幾次北京市中學(xué)特級(jí)教師及校長(zhǎng)座談會(huì)，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學(xué)工作的一些情況。其中，教師和校長(zhǎng)們所反映的有關(guān)中學(xué)年輕教師教學(xué)基本功差的問(wèn)題引發(fā)了筆者的思考。座談中，大部分校長(zhǎng)和特級(jí)教師幾乎是“深?lèi)和唇^”地指責(zé)年輕教師教學(xué)基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來(lái)，師范院校職前教師教育課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練。校長(zhǎng)和教師們的抱怨和指責(zé)是可以理解的。確實(shí)，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求及信息社會(huì)的時(shí)代背景來(lái)看，過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”等教學(xué)基本功有些對(duì)于今天所說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會(huì)自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對(duì)過(guò)去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，同時(shí)更需要我們針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要分析新時(shí)代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功。本文正試圖在這些問(wèn)題上提出一己之見(jiàn)以討教于中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師及學(xué)界同仁。一、何謂教學(xué)基本功在有關(guān)文獻(xiàn)中，很少有人對(duì)教學(xué)基本功下過(guò)完整的定義或進(jìn)行過(guò)相關(guān)的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€(gè)日常的生活用語(yǔ)，我們會(huì)覺(jué)得教學(xué)基本功的內(nèi)涵是不言自明的。但是，如果時(shí)代發(fā)展自然淘汰了某些公認(rèn)的教學(xué)基本功，我們不得不重新思考，何謂教學(xué)基本功？新的時(shí)代背景之下需要那些新的教學(xué)基本功？一般而言，所謂基本功是指完成某項(xiàng)工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說(shuō)明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，也就是說(shuō)，一個(gè)教師要是不具備這些條件，教學(xué)工作將無(wú)法完成，盡管有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。在多數(shù)相關(guān)教育文獻(xiàn)中，教學(xué)基本功與專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)技能、教學(xué)基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅(jiān)持使用教學(xué)基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個(gè)詞很具有包容性和概括性，一方面它強(qiáng)調(diào)了“基礎(chǔ)性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧。因此，本文認(rèn)為，教師教學(xué)基本功具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。我們?cè)谒伎冀虒W(xué)基本功的問(wèn)題時(shí)必須把握教學(xué)基本功的這些特點(diǎn)。1.共同性。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個(gè)別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學(xué)基本功可以是教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的組成部分，但它本身并不是教學(xué)風(fēng)格，也不是教學(xué)藝術(shù)。2.基礎(chǔ)性。教師完成教學(xué)工作，履行教學(xué)職責(zé)需要多種實(shí)踐的能力和智慧。教學(xué)基本功是其中最最基礎(chǔ)的那部分實(shí)踐能力和智慧。它為教師履行職責(zé)所需要的其他高級(jí)智慧奠定基礎(chǔ)并提供條件。例如，普通話為教師口語(yǔ)表達(dá)提供基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)又為教師的人際溝通提供基礎(chǔ)。3.習(xí)得性。教學(xué)基本功是每個(gè)教師都必須掌握的，它是后天習(xí)得的，是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，我們?cè)谟懻摻虒W(xué)基本功的問(wèn)題時(shí)，要明確我們是否是在討論某種可習(xí)得的而不只是屬于個(gè)人天賦的某種能力或?qū)ｉL(zhǎng)。4.專(zhuān)業(yè)性。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的基本功。如中醫(yī)強(qiáng)調(diào)望、聞、問(wèn)、切，相聲演員要求說(shuō)、笑、逗、唱。教師教學(xué)需要什么樣的基本功，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)特征。從這個(gè)意義上來(lái)看，多數(shù)文章將教學(xué)基本功與專(zhuān)業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。5.時(shí)代性。隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，專(zhuān)業(yè)自身也會(huì)不斷成熟、完善或走向自我否定。專(zhuān)業(yè)的成熟或更新，對(duì)專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)基本功方面的要求也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時(shí)期，要求從業(yè)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時(shí)期，要求從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)基本功往往體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。因此，在思考教師專(zhuān)業(yè)基本功的問(wèn)題時(shí)，必須把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代脈搏。二、從基礎(chǔ)教育課程改革的視角重新思考教師教學(xué)基本功基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，改變傳統(tǒng)的過(guò)于注重知識(shí)傳承，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建；增強(qiáng)課程的整合性和選擇性并實(shí)施三級(jí)課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對(duì)新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。（一）重新看待“三字一話”基本功多少年來(lái)，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學(xué)校評(píng)價(jià)新教師的一個(gè)重要方面。可是近些年來(lái)，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長(zhǎng)搖頭，而且有專(zhuān)家學(xué)者也感嘆“今不如昔”。面對(duì)新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。首先看粉筆字。在“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式之下，粉筆是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實(shí)際的課堂教學(xué)場(chǎng)景，教師上課的第一件事是用粉筆寫(xiě)下授課的內(nèi)容標(biāo)題。這時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下的粉筆字就成了這個(gè)教師的另一件外衣。因此，為了把好這個(gè)“門(mén)面”，我們一直在苦練這項(xiàng)基本功?？墒牵鴰缀螘r(shí)，這一場(chǎng)景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。在部分農(nóng)村及邊遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，粉筆在課堂教學(xué)中的作用可能在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)風(fēng)光依舊，但是，隨著國(guó)家教育信息化工程的進(jìn)一步推進(jìn)及遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會(huì)“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來(lái)看，粉筆、黑板也會(huì)不斷走向歷史。依賴于這兩個(gè)載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。與粉筆字相關(guān)的另一項(xiàng)基本功是板書(shū)。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書(shū)設(shè)計(jì)，教師可以清晰、簡(jiǎn)要或形象生動(dòng)地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。因此，中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課往往把板書(shū)設(shè)計(jì)水平列為一個(gè)重要的指標(biāo)。但是在黑板被無(wú)情地變成了“白板”的情況之下，板書(shū)設(shè)計(jì)便轉(zhuǎn)換成課件的制作及多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在板書(shū)設(shè)計(jì)方面的基本功有些部分可能會(huì)遷移到PowerPoint等“版面”設(shè)計(jì)及課件的制作。但是，電腦教學(xué)的“版面設(shè)計(jì)”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書(shū)設(shè)計(jì)，它需要現(xiàn)代技術(shù)手段及相應(yīng)的技術(shù)支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學(xué)方面練就一套新的基本功。其次看鋼筆字和毛筆字。長(zhǎng)期以來(lái)，鋼筆一直是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)書(shū)面交流的主要工具。因此，教師的字寫(xiě)得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫(xiě)得一筆好字，還會(huì)無(wú)形中增進(jìn)教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無(wú)情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤(pán)逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)布信息和公告?？梢?jiàn)，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實(shí)生活更加遙遠(yuǎn)。教師除了在專(zhuān)門(mén)的書(shū)法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機(jī)會(huì)書(shū)寫(xiě)毛筆字。其實(shí)在歷史上，隨著硬筆書(shū)寫(xiě)日益廣泛，硬筆書(shū)寫(xiě)作為一種日常書(shū)寫(xiě)形式就逐漸代替了軟筆書(shū)寫(xiě)。如今，毛筆字與其說(shuō)作為教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，還不如說(shuō)作為一種具有歷史的和文化意義的中國(guó)書(shū)法藝術(shù)。因此，我們認(rèn)為，除了書(shū)法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。上面所討論的是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用三筆字機(jī)會(huì)的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會(huì)提出異議說(shuō)，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)寫(xiě)中國(guó)字，需要了解中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，需要接受中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。這里要說(shuō)的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學(xué)中找到展示的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在他們的日常生活中需要?jiǎng)庸P寫(xiě)字的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上以前?，F(xiàn)代信息技術(shù)同樣沖擊著新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術(shù)，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識(shí)和信息、結(jié)交朋友的不可缺少的工具。相對(duì)于寫(xiě)字和書(shū)法，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。目前教師普遍反映的中小學(xué)生對(duì)寫(xiě)字和書(shū)法課不感興趣，部分原因正在于此。當(dāng)然，這不是說(shuō)中小學(xué)不需要寫(xiě)字和書(shū)法課。相反，本文認(rèn)為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學(xué)基本功去要求所有教師，但應(yīng)該作為語(yǔ)文教師及書(shū)法教師的教學(xué)基本功?；蛘哒f(shuō)，除了語(yǔ)文和書(shū)法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠?qū)崿F(xiàn)書(shū)面表達(dá)與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識(shí)別、理解。至于把字寫(xiě)得怎樣富于藝術(shù)、個(gè)性和美感，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，應(yīng)該屬于個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)的展現(xiàn)，不具有教學(xué)基本功的共同性和專(zhuān)業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學(xué)基本功范疇。對(duì)于學(xué)生而言，同樣不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)得一手好字。小學(xué)的寫(xiě)字課可以配合語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，要求學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)清楚、寫(xiě)整潔，將來(lái)能夠在需要書(shū)面交流的場(chǎng)合派上用場(chǎng)即可。書(shū)法課應(yīng)該注重藝術(shù)鑒賞與書(shū)法練習(xí)的同步，而且更要注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美情緒和能力的培養(yǎng)。書(shū)法練習(xí)可以作為選修課或課外興趣活動(dòng)，或者學(xué)校校本開(kāi)發(fā)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。普通話是中國(guó)國(guó)民的一種基本素質(zhì)，更是中小學(xué)教師的必要條件。因此，必須達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。師范院校及中小學(xué)可以對(duì)未達(dá)標(biāo)的師范生或新老教師展開(kāi)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或組織一些競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)以提高普通話水平。國(guó)家語(yǔ)委每年舉行的面向全國(guó)的普通話水平測(cè)試反映出國(guó)家對(duì)普通話作為中國(guó)國(guó)民的基本素質(zhì)的重視。（二）重新思考教師語(yǔ)言表達(dá)基本功與“三字一話”直接相關(guān)的基本功是教師的書(shū)面和口頭的語(yǔ)言表達(dá)。與普通話一樣，語(yǔ)言表達(dá)也是一個(gè)中國(guó)國(guó)民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是過(guò)去，還是在新到來(lái)的信息社會(huì)，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。首先看與普通話相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)基本功?？梢哉f(shuō)，自教育產(chǎn)生以來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來(lái)的課堂講授，都離不開(kāi)教師的“口”。在書(shū)本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)之下，教師實(shí)實(shí)在在地成了一個(gè)“動(dòng)口不動(dòng)手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語(yǔ)表達(dá)水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)的效果。但是，從新課程對(duì)教學(xué)方式改革的要求來(lái)看，傳統(tǒng)上的教師動(dòng)口、學(xué)生少有或沒(méi)有動(dòng)口的單向語(yǔ)言輸入的教學(xué)方式將被徹底打破。不論是新課程強(qiáng)調(diào)的合作的探究學(xué)習(xí)，還是個(gè)人的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學(xué)方式之下，教師的口語(yǔ)表達(dá)依然重要，但教師口語(yǔ)表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說(shuō)話或表達(dá)的余地。國(guó)外一位哲學(xué)家曾不無(wú)諷刺地說(shuō)過(guò)，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要教師不但自己把書(shū)“講”清楚明白，而且要“少說(shuō)多做”，組織各種活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生把他們的所學(xué)所思說(shuō)明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“閉嘴”，給學(xué)生“能言善辯”的機(jī)會(huì)。教師不僅要善于說(shuō)話，還要善于不說(shuō)話。這些正是本文所提出的需要對(duì)教師口語(yǔ)表達(dá)基本功重新思考的地方。其次，看教師的書(shū)面表達(dá)基本功。在填鴨式的課堂講授的教學(xué)環(huán)境之下，教師的書(shū)面表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及