職業(yè)教育論文-職業(yè)院校課程文化的建立.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)院校課程文化的建立摘要職業(yè)教育課程改革離不開(kāi)課程文化的建立。因此,將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能理念，就顯得非常必要。本文從當(dāng)前職業(yè)院校課程文化現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞職業(yè)院校課程文化建立職業(yè)院校課程文化是職業(yè)院校課程教學(xué)中長(zhǎng)期積累的反映與課程相關(guān)的價(jià)值取向，是師生意識(shí)、師生心態(tài)、行動(dòng)規(guī)范等方面的獨(dú)具特色與魅力的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。職業(yè)院校的課程改革與創(chuàng)新必須上升到課程文化層面來(lái)研究。現(xiàn)根據(jù)職業(yè)院校課程文化存在的問(wèn)題，從先進(jìn)性文化要求的高度，闡述課程文化建立應(yīng)在以下方面得到加強(qiáng)。一、課程文化要企業(yè)化現(xiàn)代企業(yè)文化的物質(zhì)形態(tài)有其特殊性，如統(tǒng)一的建筑色調(diào)和風(fēng)格、現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備與工作車(chē)間、統(tǒng)一的工作服、佩戴胸卡上崗及其鮮明的現(xiàn)代化的視覺(jué)特征等。目前，職業(yè)院校由于課程文化的物質(zhì)環(huán)境決定，大多數(shù)學(xué)生仍在傳統(tǒng)的教室接受傳統(tǒng)的課程教育。如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多人一組、多人一機(jī)、多人一崗等，造成職業(yè)院校環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境差異甚遠(yuǎn)。另外，教材作為職業(yè)院校課程文化的一個(gè)重要物質(zhì)形態(tài)的載體，內(nèi)容相對(duì)陳舊、冗余信息多、崗位適用性不強(qiáng)，明顯滯后于企業(yè)的發(fā)展。相對(duì)于制度形態(tài)和精神形態(tài)的課程文化，物質(zhì)形態(tài)的課程文化盡管對(duì)育人不起根本性的作用，但其具有直覺(jué)性和自然性，會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的影響。因此，從環(huán)境育人的角度出發(fā)，職業(yè)院校要按企業(yè)化的要求把物質(zhì)形態(tài)的課程文化建設(shè)好，學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)企業(yè)文化有認(rèn)同感，能盡快融入企業(yè)文化。具體來(lái)說(shuō)：首先，課程教學(xué)環(huán)境與企業(yè)車(chē)間相聯(lián)系。就是要把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間，同時(shí)想辦法鼓勵(lì)企業(yè)車(chē)間進(jìn)校園，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的理論與實(shí)訓(xùn)一體化。實(shí)習(xí)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)重于消耗性實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在課程文化中能真切地感受到企業(yè)文化；其次，課程教學(xué)設(shè)備與企業(yè)接規(guī)。先進(jìn)的文化要面向現(xiàn)代化，課程教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)一線同步，即使投入大、困難多，也必須堅(jiān)持這個(gè)正確的方向?，F(xiàn)在設(shè)備少一點(diǎn)，可以先解決核心的典型性的設(shè)備，突破原來(lái)的上課時(shí)間限制，利用多班倒多運(yùn)轉(zhuǎn)，提高其利用率；再次，引入企業(yè)員工崗位手冊(cè)作為教材的做法，讓學(xué)生先熟悉崗位工作操作流程，懂得一些企業(yè)基本常識(shí)和原理，以最精練的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位針對(duì)性、技術(shù)先進(jìn)性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點(diǎn)。二、課程文化要交互化課程文化要列入教學(xué)計(jì)劃文件、教師課堂教學(xué)工作制度和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度。我們知道，企業(yè)車(chē)間對(duì)員工進(jìn)行設(shè)備操作有明確的要求，甚至對(duì)員工的行走路線都有規(guī)定，不得越過(guò)警界線。因此，良好的制度形態(tài)課程文化能確保學(xué)校有良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。但是，現(xiàn)在課程教學(xué)制度基本上是單邊制訂的，學(xué)生不清楚老師的課程行為規(guī)范、學(xué)生不能獲得心理上和價(jià)值上的認(rèn)同。要消除教師的課程教學(xué)制度與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度這個(gè)分水嶺，應(yīng)從如下二個(gè)方面改進(jìn)：一是制度的建立過(guò)程應(yīng)與學(xué)生溝通。可請(qǐng)學(xué)生代表參加對(duì)教學(xué)的討論，這既體現(xiàn)了科學(xué)、民主精神的需要，也是從實(shí)效出發(fā)的好舉措；二是制度的定期修訂要由多方面的參與。制度的完善應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，要請(qǐng)與課程制度相關(guān)的所有人員代表參與，如企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表和學(xué)校各管理部門(mén)等；三是進(jìn)行教學(xué)方法改革。改變過(guò)去單一的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，采用企業(yè)培訓(xùn)模式，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，采取仿真模擬等生動(dòng)形象的教學(xué)方式。既增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的技能在對(duì)話、交流中得以提高，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫連接”。三、課程文化要揚(yáng)長(zhǎng)精神形態(tài)的課程文化對(duì)學(xué)生有凝聚和激勵(lì)等效用，它對(duì)師生影響是無(wú)形的、持久的。所謂揚(yáng)長(zhǎng)就是樹(shù)立先進(jìn)典型讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)充分得到發(fā)展，這是先進(jìn)文化的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)不高，適應(yīng)社會(huì)需要依靠的是有一技之長(zhǎng)的職業(yè)技能能力，學(xué)生在課程文化中感染到的是沒(méi)有自卑感和充滿(mǎn)自信心的氛圍，以形成獨(dú)有的職業(yè)風(fēng)度和修養(yǎng)，且具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的精神勇氣。所以在課程文化建設(shè)中，一是要求教師抓住課程教學(xué)時(shí)機(jī)多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)“寸有所長(zhǎng)”和“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念，樹(shù)立在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)出的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優(yōu)勝者；二是科學(xué)設(shè)置課程模塊。職業(yè)院校學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)有一定的盲目性和偶然性，容易出現(xiàn)一些厭學(xué)情緒，因此要有以生為本的理念，用多模塊課程適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立好學(xué)向上的精神。四、課程文化要滲透到活動(dòng)課當(dāng)中活動(dòng)性課程是指學(xué)生參與的課外文化活動(dòng)，它區(qū)別于傳統(tǒng)課程的組織形式。職業(yè)院校的活動(dòng)性課程比較多，教學(xué)管理要充分發(fā)揮活動(dòng)性課程育人的功能，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，大力提倡先進(jìn)的文化。教師在活動(dòng)性課程中不僅是知識(shí)上的傳授和技能上的示范，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言文化的溝通，使學(xué)生在活動(dòng)性課程中養(yǎng)成合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，建立真誠(chéng)交流的情境和平等和諧的氛圍，共享知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，它會(huì)影響學(xué)生的一生。也使我們培養(yǎng)出的學(xué)生具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、應(yīng)用上手快、團(tuán)隊(duì)合作棒的特色。五、課程文化要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化對(duì)接職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，課程文化建設(shè)也應(yīng)該順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，引進(jìn)企業(yè)文化的元素，豐富課程文化的內(nèi)涵。以校企合作為載體，搭建課堂文化與企業(yè)文化對(duì)接平臺(tái)。企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，定期邀請(qǐng)企業(yè)管理層來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接邀請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教育。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，形成企業(yè)文化與課程文化的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)文化與課程文化、企業(yè)管理理念與校園管理理念的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和敬業(yè)精神，營(yíng)造全新的育人環(huán)境。六、結(jié)束語(yǔ)培養(yǎng)高技能人才，不是一蹴而就的,而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既有觀念轉(zhuǎn)變是否到位的問(wèn)題，也有教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)問(wèn)題；既有教學(xué)條件投入相對(duì)不足問(wèn)題，也有產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有進(jìn)入到更高層次合作的問(wèn)題。這就要求我們必須積極面對(duì)，采取措施加以認(rèn)真解決。課程文化的建設(shè)，僅重視上述五個(gè)方面還不夠，還必須把培養(yǎng)過(guò)程與目標(biāo)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮其最大效果。職業(yè)院校的課程文化有可塑性，不是靜止的，在課程文化建設(shè)上要堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，一定會(huì)取得豐碩的成果。參考文獻(xiàn)：1郝德永.走向文化批判與生成的建構(gòu)性課程文化觀