職業(yè)教育論文-語言學習策略對我國會計雙語教師的啟示.doc

職業(yè)教育論文-語言學習策略對我國會計雙語教師的啟示【摘要】雙語教學成敗的關鍵在于師資。從事雙語教學的專業(yè)教師也應像外語教師一樣學習一些語言教學理論、規(guī)律和方法并應用到雙語教學中去。會計雙語教師如果將各種語言策略培訓融入常規(guī)的課堂活動中，往往能提高教學效率?！娟P鍵詞】學習策略；雙語教學；會計一、引言隨著中國加入世貿組織以及全球經濟一體化進程的不斷發(fā)展，中國的經濟建設迫切需要一批既懂經濟又通曉外語的復合型人才。為順應這一需求，雙語課程教學在我國高校內蓬勃開展起來，如某財經類院校會計學和財務管理專業(yè)的許多課程已使用原版教材實行雙語教學。雙語教學成敗的關鍵在于師資，然而國內優(yōu)秀的雙語教師還不是很多。有些專業(yè)教師經過短期的出國培訓后就回校開設了雙語課程，由于自身英語基礎薄弱，特別是發(fā)音及口語表達能力差，往往不能取得良好的教學效果，常常是教師上得累，學生聽得也累，久而久之，學生逐漸對雙語課程失去了興趣。就雙語教學而言，雙語教師的外語水平和學科知識一樣重要，從事雙語教學的專業(yè)教師也應像外語教師一樣，學習一些語言教學理論、規(guī)律和方法并應用到雙語教學中去，以提高教學效率。二、教學與語言學習策略著名加拿大雙語教育學家M.F.麥凱和西班牙學者M.西格恩在他們合著的雙語教育概論中指出：僅僅使用一種語言，而這種語言并不是學生的第一語言的教學，不能稱為雙語教學。雙語教學不是兩種語言的機械相加，而是在兩種語言教學同時進行的條件下所構成的有機整體。雙語教學的任何一方，都要在另一方的聯系中設計和實施，反之，就不是完整意義上的雙語教學。雙語教學的過程是學生兩種語言知識建構、能力發(fā)展以及師生情感交流思想碰撞的過程。在傳統的課堂里，教師僅僅是知識的傳授者，學生則是知識的被動接受者。現在，在雙語教學中，教師不僅需要學生所學專業(yè)的專業(yè)知識，還需要有較高的語言水平和語言教學技能，有時需要在母語和英語之間“跳舞”。教師是學生雙語學習的向導、顧問和裁判，能有效地為學生提供語言學習策略的培訓。學習策略則是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中，為了促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧。語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習更成功，自主意識更強，學習過程更加其樂無窮。學習策略有助于學習者對學習過程的理解掌握，可以減少其學習中的困惑和焦慮，保持學習熱情和動力，或者改善學習態(tài)度，提高學習動力。雙語教師如果將成功的學習者所采用的學習策略歸納總結出來，并融入到常規(guī)的課堂活動中，往往能取得最好的效果。所培訓的策略應包括元認知策略（如組織、評估和計劃學習等）、認知策略（如分析、推理、信息轉換、做筆記等）和情感與社交策略（如自我交流、自我獎勵和合作學習等）。研究表明，恰當地使用語言學習策略，可以有效地提高語言的理解、表達等能力，而這種綜合能力在專業(yè)的雙語學習中是必需的。三、語言學習策略在會計雙語教學中的運用會計雙語課程一般在較高年級的學生中開展，此時學生的專業(yè)知識已達到了一定程度，但外語技能或理解水平還有待提高，教師教學必須考慮學生這兩方面的實際情況，對學生進行適當的語言學習策略培訓，使他們在雙語課中專業(yè)和英語都能得到提高。教師可以引導學生有針對性地應用以下策略：（一）元認知策略元認知策略可發(fā)生在學習的各個階段，促使學生形成元認知意識并使學生從依賴教師的個體轉變?yōu)槟軌蜃晕抑笇У膫€體，能夠對自己的學習負責。大量有關學習動機的調查研究表明，學習效果的好壞主要取決于學生學習的主觀能動性，或稱為學生學習的內部動因(Intrinsicmotivation)，教學中如何調動學生的主觀能動性是教師要面對的一個問題。教師在課程一開始就可介紹課程特點，要求學生確立學習目標，鼓勵學生樹立遠大的目標。譬如，通過課程的學習成為一個國際會計而不是只會記賬的人(YouarestudyingtobecomeaninternationalaccountantNOTabookkeeper)。教師可告訴學生：一個國際會計在企業(yè)或公司處于管理層的位置(TheroleofanInternationalAccountantisaMANAGERIALPOSITION)，他或她應該熟悉法律(theLaw)和國際會計準則(InternationalAccountingGuidelines)，根據不同情況向決策層提出財務方面的建議，而這些背景知識或技能都可通過會計雙語課堂得到了解和掌握。教師的引導或介紹將會使學生對課程產生興趣，產生想學好的愿望或動力。教師可要求學生根據課程特點制定學習計劃，如預習每課的詞匯和主題內容(PreviewthevocabularyandtopicareasforEVERYclass)、不要缺席，認真聽講(Gotoeveryclassandlistencarefully)、記筆記(Makenotes)和向老師提問(Askyourteachersquestions)等等。元認知策略是關于學習的策略而不是學習策略本身，通過元認知策略的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中處于主動地位。（二）會計詞匯學習策略會計詞匯學習策略是確保學生完成學習任務的基礎策略，學生雖有一定的英語基礎，但他們對一些專業(yè)的單詞或術語很陌生。教師在課程中應融入對會計詞匯學習策略的介紹，使學生知道：平時的英語課能使語法進步，但在會計雙語課堂還必須學習會計詞匯(YourEnglishclasseswillimproveyourgrammarandstructureBUTyoumustlearntheaccountingvocabulary)；許多學生由于沒有足夠的會計英語詞匯量導致理解上的困難(Moststudentsfailbecausetheydontlearnenoughnewwords)，所以要在會計雙語課上取得成功，平時的詞匯積累和準備是關鍵(Preparationisthekey)。教師可指導學生對財會單詞分類記憶并進行示范，指出哪些單詞需要背，哪些單詞需要在用中學，并告訴他們中英對照會計詞典的用法。（三）專業(yè)英語閱讀理解策略會計雙語課程的教材一般是原版教材，有些學生閱讀會有一定的困難。其實普通英語閱讀理解策略用在專業(yè)文獻閱讀上同樣有效，如略讀(Skimming)、掃讀(Scanning)、找主題句或關鍵詞、根據上下文猜測詞義等等。有些重要的概念或術語，教師可用中文解釋清楚，有時母語會幫助理解目標語，起到正遷移的作用。上課時一味使用外語，使雙語課變成單語課，這有悖于雙語教學的精神，一切要以學生能夠理解和接受教學內容為前提。（四）課堂合作交流策略有些會計雙語教師采取的是傳統的翻譯教學法，即用英語講解一段，再用中文翻譯一下剛剛講解的內容，學生對這種乏味的以教師為中心的“填鴨式”教學法非常不滿。教學活動是教師與學生間的雙邊或多邊活動，它要求達到教師的主導作用與學生的主體作用的有效統一。教師應該靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學方法來組織會計課堂教學，倡導合作學習。如果沒有教師和學生或學生和學生之間的合作，如果不進行交互式的活動，沒有對方給予相關的反饋，學習者將無從驗證自己的想法和假設。教師應努力使雙語課堂變得有趣和多樣化，重視學生的主體地位，訓練學生用英語完成多種不同目標的活動，從而激發(fā)和維持學生學習的興趣。在課堂上，學生們可以4到6人為一組進行討論或發(fā)言等活動，這樣每個人都有機會發(fā)表自己的見解，合作效果最為理想。分組方法也可有趣多樣，有時按照學生不同的鞋碼，有時按照不同的出生月份把他們分成不同的小組，這樣，每次不同性別、不同學習能力，不同智能的學生有機會編在一起進行交流。教師可結合案例，要求學生借助PPT等多媒體分組進行討論和演講。如，通過在線直銷公司E-CENTIVES在瑞士的資本籌集這一案例，就公司在海外上市這一議題進行討論。學生在課余可圍繞要探討的問題收集相關資料并進行研究和領會；然后進行知識內化，即在充分理解資料的基礎上，積極調動自己的專業(yè)和英語知識，形成自己的結論。學生可分組在課堂上口頭展示和交流，教師通過評價補充或提問來活躍課堂氣氛并啟迪學生智能，引導他們思考。會計的雙語課堂同樣可以成為學生提高語言水平的平臺，通過討論學生可以自由談論話題，具有一定的話題拓展能力，并能夠在討論中維護自己的立場。雙語課堂是合作和交流的場所，通過案例討論，學生之間實現可積極參與和相互交流，教師則通過組織小組討論和對學生的發(fā)言進行評論和補充，對課堂進行適當的監(jiān)控和師生間的充分交流。（五）糾正錯誤策略人們對是否要糾正學生的錯誤或者何時、如何以及什么樣的錯誤應該糾正歷來有不同的看法，對于學生口語表達中的錯誤，東西方也有不同的處理方式。西方的語言教學要求學生先能自由表達，再在生活或學習中慢慢體會，自己學會正確表達；我國的教學則先教會學生正確表達，再要求他們自由表達。其實，如果將這兩種教學方式結合起來，效果也許會更好。教師對學生在表述中出現的小的語言錯誤可采取寬容態(tài)度，不要打斷學生加以糾正。但是，如果學生存在比較大的語言錯誤或者專業(yè)知識錯誤，就應加以糾正，廉價的贊揚和鼓勵會使學生形成模糊的概念。教師對于學生所說的中式思維英語則應該及時記錄，在恰當的時候糾錯，并示范正確的表達方式。（六）評價與激勵策略教師對課堂上多發(fā)言的學生一定要有一定的激勵機制，給予他們表揚和適當的獎勵。同時，也要留心那些合作學習或分組討論中不大開口的同學，分析他們不愿發(fā)言的原因，是個性使然還是專業(yè)水平有限或是外語表達有困難，在課堂上要有針對性地幫助他們，使每個學生都能主動地參與到雙語學習中，不斷提高自己的能力。四、結束語會計雙語教師常常面臨這樣一個問題：課堂上是側重于會計英語的教學還是專業(yè)知識的傳授？筆者認為：合格的雙語教師應能通過閱讀原版文獻等方式了解和熟悉本專業(yè)的最新發(fā)展和需求，如果對專業(yè)教材不熟悉或者不喜歡所教的課程，教學效果就無從談起。同時，雙語教師也要成為語言教學的專家，適合普通英語教學的各種語言教學策略同樣適用于雙語教學課堂。雙語教師要努力提高自身的外語水平，尤其是外語聽說能力，并要學習西方的一些語言教學理論，憑借嫻熟的業(yè)務知識、流暢的英語表達和靈活的教學方式在學生中樹立威信，取得優(yōu)良的教學效果?！局饕獏⒖嘉墨I】1況新華，劉冰泉.雙語教學中存在的問題及其對策.華東外語教學論壇（2）C.上海：上海外語教育出版社，2007.2上官子木.教育的國際視野M.華東師范大學出版社，2005.3沈銀珍.多元文化與當代英語教學M.浙江大學出版社，2006.4鄭玉琪，陳美華.試論“后方法”時代的英語教學J.外語與外語教學，2007(10).5BrownHD.Tea