職業(yè)教育論文-高職教育的教師評(píng)價(jià)研究.doc

職業(yè)教育論文-高職教育的教師評(píng)價(jià)研究摘要：高職院校應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍與管理的現(xiàn)狀，確立教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，探討教師評(píng)價(jià)的步驟與方法，構(gòu)建適合高職教育辦學(xué)方針的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)鍵詞：高職教育；教師評(píng)價(jià)；指導(dǎo)思想教師隊(duì)伍建設(shè)是高校建設(shè)的關(guān)鍵所在，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高校辦學(xué)實(shí)力與學(xué)術(shù)水平的決定因素。只有教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。目前，國(guó)內(nèi)普通高校普遍采用了教師職務(wù)聘任制，要對(duì)教師的工作績(jī)效進(jìn)行公開(kāi)、公平、科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)，離不開(kāi)一套行之有效的教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系高職院校教師隊(duì)伍與管理現(xiàn)狀（一）高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀自1998年以來(lái)，我國(guó)的高職教育迅猛發(fā)展，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山。由于高職教育的快速發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍也迅速壯大，呈現(xiàn)以下幾種態(tài)勢(shì)：職稱、學(xué)歷偏低，制約高職院校的發(fā)展高職院校大多是上世紀(jì)末或本世紀(jì)初在成人高校、電視大學(xué)、職業(yè)和普通中專(zhuān)等學(xué)校的基礎(chǔ)上成立的。由于受到經(jīng)濟(jì)、科研條件的制約，高職院校教師的職稱、學(xué)歷普遍偏低，制約了高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)上的發(fā)展，制約了高職院校教學(xué)與科研的發(fā)展，制約了培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的、培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的高職教育的發(fā)展。教師年輕化，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)伴隨高職院校的擴(kuò)招，各高職院校為滿足教學(xué)與學(xué)生管理的需要，招聘了許多剛剛走出校門(mén)的大學(xué)生擔(dān)任高職教師，雖然為高職教師隊(duì)伍注入了活力，但也暴露出明顯的不足。例如，許多剛剛畢業(yè)的本科生要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有實(shí)習(xí)和鍛煉的時(shí)間，加上許多高職院校缺乏規(guī)范的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，因而無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上更是“捉襟見(jiàn)肘”。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不利于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，高職教育的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，但許多高職院校教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教書(shū)的，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)踐時(shí)，只能依靠教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書(shū)照本宣科，沒(méi)有自己的親身體會(huì)。工作量過(guò)大，嚴(yán)重影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展由于高職的擴(kuò)招，各高職院校師生比例失衡，大多數(shù)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)與學(xué)生管理工作，每周授課時(shí)數(shù)多在1218節(jié)，有些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電一體化、汽修、會(huì)計(jì)電算化等，教師每周授課時(shí)數(shù)高達(dá)1824節(jié)，嚴(yán)重超出了教師的承受能力，也不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與科研的研究，也沒(méi)有精力提高自己，長(zhǎng)此以往的結(jié)果，既影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的質(zhì)量。（二）高職院校的教師管理采用崗位聘任制，深化了校內(nèi)管理體制改革各高職院校為了深化校內(nèi)管理體制改革，建立了崗位管理制度與有效的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制。為了充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研和管理等各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也為了保證各類(lèi)應(yīng)聘人員切實(shí)履行自己的崗位職責(zé)，大多采用了崗位聘任制，其基本原則是按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬?？己朔椒?，影響了教師的積極性和創(chuàng)造性各高職院校雖然采用了崗位聘任制，但對(duì)教職工的考核方法卻仍停留在行政考核的模式上。在考核內(nèi)容上，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行考核，考核等級(jí)分為優(yōu)秀、合格與不合格；考核程序是個(gè)人總結(jié)，按比例(如15%優(yōu)秀)評(píng)選優(yōu)秀，報(bào)人事部門(mén)存檔，作為聘任或解聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或處分教師的依據(jù)。這種考核方式容易流于形式，不能正確反映教師的工作業(yè)績(jī)，人情的成分很高。有的教師因?yàn)橐u(píng)職稱，私下運(yùn)作，爭(zhēng)取好的考核結(jié)果，嚴(yán)重影響了大多數(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，不能很好地保證應(yīng)聘人員切實(shí)履行自己的崗位職責(zé)，達(dá)不到激勵(lì)、制約的效果。因此，高職院校迫切需要建立公開(kāi)、公平、科學(xué)、高效的教師評(píng)價(jià)體系。高職院校教師評(píng)價(jià)研究（一）高職院校教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想高職院校在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，不能照搬普通高校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)立足高職辦學(xué)目標(biāo)，考慮高職辦學(xué)特點(diǎn)，制定適合高職院校的教師評(píng)價(jià)體系。制定教學(xué)導(dǎo)向型教師評(píng)價(jià)體系高職院校的辦學(xué)目標(biāo)有別于重點(diǎn)高校與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生夠用的理論、實(shí)用的技能，這就要求高職院校的教師評(píng)價(jià)應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)(教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià))放在第一位，將科研評(píng)價(jià)放在第二位，在科研評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)對(duì)教學(xué)、課程、實(shí)踐的研究。突出實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)高職辦學(xué)的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院校在建立教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，可以單獨(dú)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。可以考慮從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）每學(xué)期根據(jù)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)工作量劃分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。（2）對(duì)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)(包括學(xué)生評(píng)價(jià)、主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)評(píng)價(jià))，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，避免實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。（3）每學(xué)年對(duì)深入企業(yè)、公司實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)到一定學(xué)時(shí)數(shù)，有一定實(shí)習(xí)成效的教師（如有實(shí)習(xí)、鍛煉總結(jié)與心得）給予加分，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，走向企業(yè)，走向生產(chǎn)第一線，使“雙師型”教師名副其實(shí)。重視教師對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的評(píng)價(jià)高職教育在我國(guó)雖然發(fā)展迅速，但發(fā)展時(shí)間較短，還缺乏成熟的、適合我國(guó)現(xiàn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)體系和課程體系，照搬普通高校與國(guó)外職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)體系和課程設(shè)置，顯然不能很好地適應(yīng)我國(guó)企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，需要高職院校在發(fā)展中逐步建立適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)體系與適合高職學(xué)生、凸顯高職辦學(xué)目標(biāo)的課程體系。反映在高職院校的教師評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。強(qiáng)調(diào)定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，具有創(chuàng)造性、遲效性與隱蔽性等特點(diǎn)，同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀甚至一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以定量或定性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，應(yīng)將定量與定性相結(jié)合，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研成績(jī)時(shí)，可以采用量化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)教師的師德、職業(yè)素質(zhì)時(shí)，則宜采用定性評(píng)價(jià)。制定公開(kāi)、公平、科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)教師評(píng)價(jià)涉及高職院校所有教職工的切身利益，甚至涉及教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)廣泛宣傳，由具體部門(mén)負(fù)責(zé)，成立評(píng)價(jià)指標(biāo)制定小組（由管理人員和教師共同組成），廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)討論、修改，再討論、再修改，經(jīng)過(guò)試行后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再修改，直至比較完善。（二）高職院校教師評(píng)價(jià)的步驟與方法制定教師評(píng)價(jià)計(jì)劃教師評(píng)價(jià)的第一步是制定教師評(píng)價(jià)計(jì)劃，包括如下內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)的組織者。由學(xué)校的哪個(gè)部門(mén)或哪幾個(gè)部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)周期。教師評(píng)價(jià)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，一般以一年為一個(gè)周期；（3）評(píng)價(jià)范圍。被評(píng)價(jià)的教師；（4）評(píng)價(jià)人員。包括教師、學(xué)生、專(zhuān)家；（5）評(píng)價(jià)方式。問(wèn)卷、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、隨機(jī)提問(wèn)等；（6）評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定。設(shè)定本次評(píng)價(jià)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（7）評(píng)價(jià)結(jié)果分析。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果采用哪些方式進(jìn)行分析。制定教師評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)教師評(píng)價(jià)的群體制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程、課時(shí)、授課方式、學(xué)生接受程度、科研項(xiàng)目、科研成果、獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)情況等（見(jiàn)表1、表2、表3）。進(jìn)行教師評(píng)價(jià)根據(jù)教師評(píng)價(jià)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施。評(píng)價(jià)反饋對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果加以收集、整理和分析，及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)結(jié)果使用根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給出每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的教師的等級(jí)，在確定績(jī)效工資和職稱評(píng)定時(shí)使用。（三）高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建高職院校教師評(píng)價(jià)分三個(gè)方面進(jìn)行，即教師素質(zhì)與工作量評(píng)價(jià)、教師理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)科研成果與獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)。（四）高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算方法根據(jù)上述三類(lèi)評(píng)價(jià)中的不同指標(biāo)和權(quán)重，計(jì)算每個(gè)教師的分值：Gn=WniEjin：代表第n個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象；j：代表第13類(lèi)評(píng)價(jià)類(lèi)型（1.教師素質(zhì)與工作量評(píng)價(jià)，2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，3.教學(xué)科研評(píng)價(jià)）；i：代表第一級(jí)或第二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重編號(hào)（如E32代表教學(xué)科研評(píng)價(jià)中論文項(xiàng)的權(quán)重）。說(shuō)明：（1）評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)三類(lèi)評(píng)價(jià)表中的三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目，給出評(píng)價(jià)等級(jí)（A、B、C、D）,然后乘以權(quán)重，求和，得到該評(píng)價(jià)對(duì)象的總分。（2）關(guān)于權(quán)重的值，各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展與導(dǎo)向有所側(cè)重，確定權(quán)重的過(guò)程可以體現(xiàn)出學(xué)院對(duì)教師的工作要求和導(dǎo)向性。（3）關(guān)于三級(jí)指標(biāo)的等級(jí)賦分（A、B、C、D），各高職院?？筛鶕?jù)具體要求進(jìn)行，如A5，B4，C3，D2；或A10，B8，C6，D3。（4）三級(jí)指標(biāo)中缺項(xiàng)的賦分為0，如沒(méi)有參與管理工作，管理工作量一項(xiàng)得分為0?？傊呗氃盒?yīng)立足培養(yǎng)目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，制定