職業(yè)教育論文-借鑒國外實訓模式理念建設高職教育實訓基地.docVIP

職業(yè)教育論文-借鑒國外實訓模式理念建設高職教育實訓基地作者：徐恒山丁明利王文華唐突陳志摘要培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才，必須建立實訓基地。為此，可借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，結合我國國情進行創(chuàng)造性地應用。本文主要從國外實訓模式的類型和對我國高職院校實訓基地建設的啟示方面進行論述，旨在洋為中用，提高我國高職教育實訓基地的建設水平。關鍵詞實訓模式雙元制合作型教學工廠一、國外實訓模式的類型1.德國的“雙元制”實訓模式。德國的“雙元制”教育是指企業(yè)和學校以合作的形式對青年人進行職業(yè)培訓。學生在職業(yè)學校接受專業(yè)教育為“一元”，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓為“二元”；學生的實訓、實習主要由企業(yè)負責組織實施，學校內部也有先進的教學設備和良好的教學條件輔助學生實訓、實習。學生在實訓、實習階段直接使用的各種實驗設備是當時許多企業(yè)正在使用和將要使用的，這就保證了學生畢業(yè)后能直接上崗。學校的儀器、設備和各種工具，均兼有工廠車間和學校實驗實訓的功能，這些設施有的由企業(yè)直接投資，有的則為了開發(fā)新產(chǎn)品或技術創(chuàng)新，由企業(yè)聯(lián)合投資，還有的是企業(yè)無償捐獻?！半p元制”的教學內容包括學校負責的基礎課和企業(yè)負責的實踐課兩方面。在三年的職業(yè)教育中，有一年的時間要到企業(yè)接受實踐技能的實訓。學生經(jīng)過企業(yè)實訓，加深了專業(yè)理論知識，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理過程，積累了經(jīng)驗，提高了知識的綜合應用能力。因此，德國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生就業(yè)率達90%以上，其中70%左右的畢業(yè)生被實訓企業(yè)留下。“雙元制”實訓的主要特征為：擁有企業(yè)、學校兩個教育培訓部門；培訓教育依據(jù)兩套法規(guī)，接受兩個層次主管，即企業(yè)培訓合同依據(jù)民法簽定，企業(yè)培訓由聯(lián)邦政府主管，而學校教育遵照公共教育法，教學由州政府主管；雇主與雇員組織的獨立管理機構如行業(yè)協(xié)會及其委員會等，掌握著職業(yè)教育的主要權力；德國的企業(yè)承擔了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費，約占政府支付職業(yè)教育經(jīng)費的4倍，國家只承擔“雙元制”職業(yè)教育體系中職業(yè)學校的費用，主要包括教師的費用及學校的設備和管理費；學校十分重視校內實訓室的建設，以紐倫堡高等專業(yè)學院機械與工程系為例，該系就擁有20個實訓室與車間。2.美國的“合作型”實訓模式。1906年，美國的辛辛那提大學推出一項教育計劃：學生一年中必須有1/4的時間到與自己專業(yè)對口的企業(yè)進行實訓。學生上崗實訓前，由學校講解實訓目的，任務和學校要求；學生上崗實訓后，學校會經(jīng)常去企業(yè)監(jiān)督和指導，征求實訓單位對學生的意見，不斷改進學生、學校和實訓單位三者之間的合作關系；學生完成一段時間的實訓任務后，要寫出實訓的詳細總結，各接受學生實訓的單位寫出學生的實訓鑒定，對每一學生做出全面評價，以確定學生這一段實訓是合格還是優(yōu)秀。美國“合作型”實訓模式的主要特征是：第一，學校設立“合作教育部”，負責籌建“合作型”實訓基地，尋找合作伙伴。合作教育部由兩類人員組成：一類是有職稱和教學經(jīng)驗的教師，另一類是與社會有廣泛聯(lián)系、對合作教育有獻身精神的項目協(xié)調人。這些項目協(xié)調人代表學校與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，安排學生實訓，解決學生在實訓期間的各種實際問題，保證“合作型”實訓項目順利進行。第二，政府高度重視。美國在1963年通過了職業(yè)教育法案，1968年又通過了職業(yè)教育法修正案。1977年，眾議院還專門通過了職業(yè)前途教育五年計劃。通過這種立法的方式，美國政府不斷強調職業(yè)教育的重要性。同時，美國政府還增資撥款，擴大教育范圍。例如，為鼓勵企業(yè)向職業(yè)教育投資，美國采取了實行培訓稅、向培訓青年工人的企業(yè)提供工資補助金、向提供工作崗位的公司實行稅收減免優(yōu)惠政策等激勵措施。此外，美國還創(chuàng)辦了“美國高校大學企業(yè)關系委員會”，負責協(xié)調學校、企業(yè)、學生三方面的關系。在此基礎上，創(chuàng)建社區(qū)學院。社區(qū)學院是美國高等職業(yè)技術教育的一大創(chuàng)舉。社區(qū)學院積極與企業(yè)開展合作教育，雙方簽訂合同，并注意滿足學院與企業(yè)雙方的要求：學生在校學習基本理論，每周有一段時間或有專門假期到企業(yè)工作或實習，學校派教師到企業(yè)指導學生實習；企業(yè)提供勞動崗位和一定的勞動報酬。全美大約有1200所社區(qū)學院，在校生1000多萬，占美國在校大學生的44%。3.澳大利亞的“技術與繼續(xù)教育”實訓模式。澳大利亞的“技術與繼續(xù)教育”是建立在明確的行業(yè)(企業(yè))職業(yè)崗位需求基礎上的教育，是以就業(yè)為導向的教育。技術與繼續(xù)教育實訓反映在兩個方面：一是行業(yè)或企業(yè)是教育內容和標準的制定者，院校是實施者；二是人才培養(yǎng)過程完全按照產(chǎn)學研結合的實訓模式，從一開始學習技能就與職業(yè)崗位密切地結合在一起，包括少量的校內實訓和大量的企業(yè)頂崗實訓，且頂崗的崗位最好就是學生未來的就業(yè)崗位。技術與繼續(xù)教育特別重視實踐課，所有教室都建在實訓車間一角，內有多媒體教學設施，各種小型的實物教具或零配件。在專業(yè)教室只是完成必需的理論教學，大部分時間學生在實訓車間操作，進行職業(yè)技能的訓練，完成規(guī)定的各個操作環(huán)節(jié)，合格后可得到相應的學分，畢業(yè)時完全能直接上崗。澳大利亞“技術與繼續(xù)教育”實訓模式的主要特征是建立起政府、企業(yè)、行業(yè)和個人多元化的職業(yè)教育投資體制。澳大利亞實施高等職業(yè)技術教育的機構是TAFE(TcehniealandFurtherEdueatio)。TAFE對學生的實訓教學十分重視：澳大利亞政府全額投資建立了許多較高水準的實訓基地，使學生通過專業(yè)技能訓練適應職業(yè)崗位的要求，從而保證TAFE培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。4.新加坡的“教學工廠”實訓模式。20世紀80年代初，新加坡南洋理工學院提出了“教學工廠”的實訓模式。該模式是在吸收德國經(jīng)驗的基礎上，結合新加坡國情實行的工藝培訓方法。所謂“教學工廠”，實際上就是由某個或某些社會上的生產(chǎn)廠家與學校聯(lián)合開辦的，以提供或借用方式在學校裝備一個完全與實際工廠一樣的生產(chǎn)車間，以教學和技能訓練為目的，用以開展基于項目訓練的實訓模式。“教學工廠”培訓模式的主要特征是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生在一個真實的工廠環(huán)境中進行訓練，通過生產(chǎn)，學到實際知識和技能，提高學生的團隊合作和項目協(xié)調能力。這種教學模式被新加坡各理工學院和工藝教育學院廣泛采用，推動了新加坡高等職業(yè)技術教育事業(yè)的發(fā)展。二、對我國高職教育實訓基地建設的啟示1.政府高度重視。發(fā)達國家政府對職業(yè)教育十分重視，以立法和制定政策法規(guī)等形式來保證高等職業(yè)技術教育發(fā)展和確立高等職業(yè)技術教育的地位，為搞好實訓基地建設創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。在日本，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)手中的教育”。在我國，要把高等職業(yè)教育辦成“企業(yè)心中的教育”。首先，要在我國高等教育法和職業(yè)教育法的基礎上，盡快建立高等職業(yè)教育法規(guī)，將高職院校與普通高校一視同仁，制定強化行業(yè)、企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)責任的有關政策，充分調動行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性。其次，政府要切實加大對高職教育的經(jīng)費投入，設立高職教育專項經(jīng)費，優(yōu)先用于職業(yè)教育基礎設施建設，集中設立一批公共實訓基地。另外，政府要通過減免一定程度的稅收來鼓勵行業(yè)、企業(yè)對高職教育實訓基地的投入。2.設立專門的管理機構?？山⒂筛呗毥逃鞴懿块T牽頭，行業(yè)主管部門和相關企業(yè)集團等共同參加的高等職業(yè)教育的專門機構，負責指導、協(xié)調和管理校企合作實訓事宜，以保證高職教育實訓基地建設能夠得到行業(yè)的廣泛參與和企業(yè)的深層次合作。高職院校內部也應設立行之有效的管理機構，其主要職責有三個方面：一是負責實訓教學和科研開發(fā)。按照學院的教學要求，實訓基地的教師制定實訓教學大綱，承接全院學生實訓教學工作，同時進行相關的科研項目開發(fā)工作。二是對外開拓業(yè)務。包括簽訂實訓基地的對外合作業(yè)務合同，負責對外項目的開展和協(xié)調管理。三是日常營運。負責維持實訓基地的日常運作，包括辦公室管理、公用設備管理、教學管理、物業(yè)管理等等。3.構建多元投資結構。在經(jīng)濟發(fā)達的國家，政府對職業(yè)教育的投入也大，但也做不到職業(yè)教育的所有投資全部來自政府。我國是一個發(fā)展中國家，更沒有大量的資金投入職業(yè)教育。因此，高職院校要拓寬思路，積極探索一條適合自己的建設實訓基地的新路子。當前，高職院校除通過自身財力獨立建設實訓基地外，主要還有四種投入模式。一是政府投入模式。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，地方政府除要逐年加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入外，還應積極投資興建公共實訓基地，對社會開放，實行資源共享。二是政府支持、社會參與和學校配套投入模式。它一般適合于經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。例如，教育部在2002年確定第一批國家高職高專精品專業(yè)時，就決定對成都電子機械高等?？茖W校機電技術實訓基地等12個基地建設項目給予資助，同時要求學校主管部門按照不少于國家投入資金數(shù)額11的比例投入配套資金。三是校企合作投入模式。主要是指高職院校要積極尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，包括尋求資金投入、設備支持、用冠名的方式合作共建實訓中心等。四是股份制投入模式。其運行機制應遵循“誰投資誰受益”的原則，采用市場化的方式進行運作。只要高職院校對內充分挖潛，對外積極尋求合作伙伴，積極探索高職實訓資源共建、共享、共用的機制，就可以走出一條“不求所有，但求所用”的實訓基地建設新道路。參考文獻：1盧曉東，徐紅等.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才高職教育模式構建研究J.成都教育學報，2003，(12).2楊敬杰.淺談高職高專實習實訓基地建設的實施方案J.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院學報，2006，(1).3馮美宇，溫媛媛.高職高專教育實訓基地建設與運營J.中國建設教育，2006，(6).4首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究J.職業(yè)技術教育，2004，(34).5黃榮春.高等職業(yè)教育實訓基地建設研究J.福建師范大學碩士學位論文，2007.6孫百鳴.高職教育校內外實踐基地建設的比較研究J.遼寧職業(yè)技術學院學報，2005，(4).7天津職業(yè)大學課題組.高等職業(yè)教育以能力為基礎培養(yǎng)模式的研究J.天津職業(yè)大學學報，2000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