職業(yè)教育論文-農(nóng)林類高職教師隊伍建設(shè)中存在的問題與對策.doc

職業(yè)教育論文-農(nóng)林類高職教師隊伍建設(shè)中存在的問題與對策摘要農(nóng)林類高職教師隊伍存在著教師總量不足、專任教師學(xué)歷、職稱偏低、雙師型教師數(shù)量偏少及教師實踐能力不強等嚴(yán)重問題，本文就上述問題及其對策做一簡要論述。關(guān)鍵詞農(nóng)林類高職教師隊伍問題對策隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)運動的全面開展和農(nóng)村改革的不斷深入推進，一場具有空前廣度和深度的農(nóng)業(yè)科技革命拉開了帷幕，這一方面促進了農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈的擴展和農(nóng)業(yè)市場的活躍，另一方面也對占全國人口80%的農(nóng)村勞動者提出了更新、更高的要求，要求他們不僅具備一定的理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)，而且具備一定的生產(chǎn)管理能力。因此，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)大批“下得去、用得上、留得住”并且適應(yīng)農(nóng)村生產(chǎn)一線需要的實用型人才成為農(nóng)林類高職的重要職責(zé)。然而，要培養(yǎng)這樣的人才，在很大程度上取決于一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，教師隊伍建設(shè)是擺在農(nóng)林類高職面前的一項迫切任務(wù)。一、農(nóng)林類高職教師隊伍建設(shè)中存在的問題1.教師總量嚴(yán)重不足。從全國范圍來看，農(nóng)林類高職往往離市區(qū)較遠，1966年5月7日，毛澤東“五七”指示發(fā)表，其中對農(nóng)業(yè)大學(xué)的指示中講到：“農(nóng)業(yè)大學(xué)辦在城里不是見鬼嗎，農(nóng)業(yè)大學(xué)都要辦到農(nóng)村去?！边@個指示造成今天大多數(shù)農(nóng)林類院校，當(dāng)然也包括農(nóng)林類高職地理位置較偏，缺乏區(qū)位優(yōu)勢,很難吸引優(yōu)秀教師，各農(nóng)林類高職都不同程度地存在教師數(shù)量缺口的問題。對陜西省某農(nóng)林高職教師隊伍的調(diào)查顯示,該校在校生人數(shù)為13000人,專職教師僅為602人,生師比達到了21.6：1，距教育部確定的高校平均生師比14:1的要求相差甚遠，教師嚴(yán)重短缺的矛盾突出。另外，農(nóng)林類高職投入不足，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的矛盾，工業(yè)剝奪農(nóng)業(yè)，資金向城市傾斜的政策長期存在，致使現(xiàn)階段的農(nóng)民為最大的弱勢群體，農(nóng)業(yè)為最大的弱勢產(chǎn)業(yè)，雖然這兩年中央加大了對農(nóng)業(yè)的投入，對農(nóng)業(yè)進行了一些補貼并減免了農(nóng)業(yè)稅，但這并沒有從根本上改變大部分人鄙視農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，大多數(shù)人仍然覺得在農(nóng)林類院校工作相比其他院校低人一等，導(dǎo)致難以吸引優(yōu)秀人才，教師總量不足尤為突出。2.專任教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低?，F(xiàn)有的農(nóng)林類高職大部分都是由原來的中專升格或成人高校改建而來，原來的老師大多都是中專、大專學(xué)歷，而且以前留校比例很高，學(xué)校本身也沒有做好在職教師的培養(yǎng)工作；另一方面，由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同，使得高學(xué)歷、高職稱教師在農(nóng)林類高職之間向發(fā)達地區(qū)流動，從而造成了高學(xué)歷教師嚴(yán)重流失。據(jù)對陜西某農(nóng)林高職的教師隊伍分析，現(xiàn)有專任教師中，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的61人，具有大學(xué)本科學(xué)歷的501人，分別占10.133%和83.2%，與教育部在關(guān)于新時期加強高校教師隊伍的意見中提出的到2005年，在職業(yè)技術(shù)院校中，具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師比例要達到35%的目標(biāo)還有很大差距。統(tǒng)計表明，具有博士學(xué)位或碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷層次整體偏低。具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師約占專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的49.83%，其中，副高職118人，正高職18人，按照30%的比例，高級職稱人數(shù)缺口較大。3.“雙師型”教師數(shù)量偏少。受客觀條件的限制，高職院校從企事業(yè)單位進人渠道并不十分暢通，大學(xué)畢業(yè)生仍然成為高職師資引進的主要渠道,大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教（在某些院校本校畢業(yè)生留校任教的數(shù)量占到專任教師的一半以上），也有一部分是從對應(yīng)的職中或高職調(diào)入的，只有極少數(shù)來自企業(yè)生產(chǎn)第一線。據(jù)調(diào)查資料顯示，在專任教師中，具有雙師型的教師只有278人，占44.8%，距教育部在2000年關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見中要求雙師型教師不低于學(xué)院專業(yè)教師總數(shù)的80%還有很大差距。4.教師的實踐能力不強。由于農(nóng)林類高職的教學(xué)與農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)特點關(guān)系緊密，自然環(huán)境對農(nóng)林業(yè)的強大影響以及農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性，決定了農(nóng)林類專業(yè)實踐性更強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密。目前，大多數(shù)農(nóng)林高職的教師來源都比較單一，且是在學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，多數(shù)教師實踐動手能力較弱，再加上涉農(nóng)企業(yè)是少之又少，本來就很少，僅有的企業(yè)又不愿接受教師參加頂崗生產(chǎn)實踐，這樣就造成教師參加生產(chǎn)實踐的場所難以保證。擴招、辦學(xué)規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多處于超負(fù)荷狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，教師實踐動手能力差的問題較為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。二、對策1.吸吶優(yōu)秀畢業(yè)生，充實教師隊伍。擴大教師來源，讓一批有志于從事教師職業(yè)的優(yōu)秀本科生和研究生加入到教師隊伍中來。最近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，一部分優(yōu)秀學(xué)生愿意致力于農(nóng)林類科研和教學(xué)活動，這對于農(nóng)林類高職吸納人才是一個大好機遇。一般來說，優(yōu)秀大學(xué)生年輕氣盛、基礎(chǔ)理論知識扎實、觀念新穎，是教師隊伍建設(shè)中必不可少的新生力量，經(jīng)過一段時間的崗前培訓(xùn)、再通過幾年的教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐，就可成為院校的骨干力量，為教師隊伍的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。2.提高學(xué)歷層次，改善職稱結(jié)構(gòu)。各院校要制定優(yōu)惠政策，積極支持、鼓勵教師進修深造和在職學(xué)習(xí)，可以規(guī)定，專任教師全部要達到本科以上學(xué)歷；35歲以下教師必須參加本專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)；達到教育部在關(guān)于新時期加強高校教師隊伍建設(shè)的意見中提出的到2005年，在職業(yè)技術(shù)院校中，具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師比例要達到35%的目標(biāo)。對于尚未達到教師法規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，要求他們通過自考、函授、脫產(chǎn)進修等形式限期達標(biāo)；對于剛畢業(yè)的年青教師和從企事業(yè)調(diào)入的教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和職教理論等方面的崗前培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)使他們熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握、精通教學(xué)法，實現(xiàn)由農(nóng)林類人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運用教學(xué)藝術(shù)的合格教師；鼓勵中青年骨干教師進一步攻讀碩士研究生，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。積極爭取有關(guān)政策，創(chuàng)造條件，改善和提高教師的職稱結(jié)構(gòu)。3.建立一支相當(dāng)數(shù)量的兼職教師隊伍，擴大雙師型教師比例。農(nóng)林類高職完全可以從社會上、企事業(yè)單位選調(diào)或聘請一批有一技之長的高級工、農(nóng)藝師或高級園藝師來院校從事教學(xué)工作，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。同時，高職院?？稍诒镜鼗蛑苓叺貐^(qū)選擇一批專業(yè)技術(shù)人才，組建成一支穩(wěn)定的客座教師隊伍。這不但能降低辦學(xué)成本，而且能使教學(xué)內(nèi)容與社會實際相結(jié)合。另外，邀請一些行業(yè)專家和有經(jīng)驗的高級畜牧師、高級農(nóng)藝師,以及工程技術(shù)人員作為兼職教師。雙師型教師是職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的一大特色，也是辦好高職院校的關(guān)鍵。農(nóng)林類高職對于雙師型教師的需求尤顯迫切，這是因為一方面，農(nóng)林類專業(yè)的生源多是來源于農(nóng)村，對農(nóng)作物或者本專業(yè)知識有一些感性的認(rèn)識，他們有的可能了解一些實踐方面的知識，但是需要更加深入的理論解釋，有的可能刻苦好學(xué)，通過書本懂得了理論原理，但是需要實際指導(dǎo)，這就要求教師必須是既懂理論又懂實踐的雙師型；另一方面，農(nóng)林類高職培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要直接走上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用崗位，并要求上崗適應(yīng)期短或零距離上崗，要做到這一點，學(xué)生就必須具備扎實的技術(shù)應(yīng)用能力，而技術(shù)應(yīng)用能力的獲得就在于教師。所以學(xué)校應(yīng)該制定優(yōu)惠政策，對于達到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的教師予以獎勵和表彰。4.定期組織社會實踐，提高實踐教學(xué)能力。一是有計劃、有針對性的分期分批的安排專業(yè)教師到農(nóng)林生產(chǎn)企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)、鍛煉，在實踐中開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)施現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充和更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場實際的新技術(shù)、新知識，同時向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高應(yīng)用新技術(shù),以及進行科研開發(fā)的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量；二是充分利用節(jié)假日和農(nóng)村集市，組織教師跨出校門，走向社會，下到基層，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、養(yǎng)殖戶開展科技培訓(xùn)，并利用板報、廣播、錄像宣傳科技知識、發(fā)放科技資料，面對面地與農(nóng)民接觸、交流、溝通，真切了解農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)民的實際需要，從而使教學(xué)內(nèi)容更具實用性，教學(xué)方法更具針對性；三是與地方政府組織部門合作，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)戶結(jié)對，圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，按照人員直接到戶、良種良法直接到田、技術(shù)要領(lǐng)直接到人的要求，引進新品種，推廣新技術(shù)，解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問題，通過這些活動，