職業(yè)教育論文-國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示.doc

職業(yè)教育論文-國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示摘要：了解發(fā)達(dá)國家高職院校公共文化課程設(shè)置的基本情況，探討國外職業(yè)教育中公共文化基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展趨勢，可以為我國的高職教育文化課程改革與發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：高職教育；課程設(shè)置；公共文化基礎(chǔ)課；人文教育縱觀世界職業(yè)教育課程改革的演變過程，課程目標(biāo)逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，呈現(xiàn)出“學(xué)科本位能力本位人格本位”的發(fā)展總趨勢。隨著“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的提出和深入人心，人的全面發(fā)展與素質(zhì)提升已逐步成為職業(yè)教育課程設(shè)置的新視點(diǎn)。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善其個人品格，培養(yǎng)成功的勞動者與創(chuàng)業(yè)者便成為新世紀(jì)一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)的總體目標(biāo)。因此，在國外高等職業(yè)技術(shù)教育中，公共文化基礎(chǔ)課程占有相當(dāng)重要的地位。國外高職教育公共文化基礎(chǔ)課程特色簡介日本高職教育十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學(xué)生人格培養(yǎng)日本高等職業(yè)教育實(shí)施的是由高中開始的5年一貫制的中等教育與高等教育連續(xù)進(jìn)行的教育制度。其公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置比例大于專業(yè)課程，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識培養(yǎng)是日本職業(yè)教育的特點(diǎn)。以長岡工業(yè)高等專門學(xué)校為例，其課程分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程。一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總學(xué)分分別是111和97.5。一般教養(yǎng)課程主要開設(shè)國語、保健與保育、英語、數(shù)學(xué)（包括課題數(shù)學(xué)、代數(shù)、幾何、微積分、概率）等課程，這些課程的學(xué)分非常高，分別為9、9、17、16，占一般教養(yǎng)課程的1/2。一般教養(yǎng)課程的范圍非常廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、史地、人文、技術(shù)史、專利法等各個領(lǐng)域的課程。由于受國際化教育觀點(diǎn)的影響，日本的高等職業(yè)教育十分重視外語教育，外語必修課的總學(xué)分為17，占整個一般教養(yǎng)課程必修課學(xué)分（77）的22.1%。同時還開設(shè)德語、英語、漢語、韓國語等外語課程，總學(xué)分為20，占整個選修課學(xué)分(34)的58.8%。日本與其他發(fā)達(dá)國家一樣，還開設(shè)了企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和職業(yè)意識。日本的高職教育特別注意保持人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的均衡，這有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。大量的選修課為學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。韓國高職教育公共文化基礎(chǔ)課程的特色是重視職業(yè)道德教育以培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標(biāo)的韓國高職教育是韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。韓國十分重視職業(yè)道德教育，這是韓國職業(yè)教育的一大特色。以招收高中畢業(yè)生、學(xué)制為2年的仁川技能大學(xué)為例，公共文化基礎(chǔ)課程中的職業(yè)道德課程為必修課程，開設(shè)時間為一年，總學(xué)時為80學(xué)時，與計(jì)算機(jī)、英語、數(shù)學(xué)、生產(chǎn)管理的學(xué)時一致。在開設(shè)職業(yè)道德課程的同時還開設(shè)了就業(yè)教育與其他教育課程。韓國職業(yè)教育把提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)，所以韓國人的職業(yè)責(zé)任感和競爭意識十分強(qiáng)烈。雖然韓國的職業(yè)教育以技能教育為主，但根據(jù)教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學(xué)習(xí)應(yīng)包括普通和文科教育課程，其中有國文、至少兩門外國語、哲學(xué)入門、文化史、一般科學(xué)理論和體育等基本科目。美國職業(yè)教育的課程特點(diǎn)是把知識傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)美國職業(yè)大學(xué)是建立在以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系上，因此，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)是美國職業(yè)教育的特色。在公共文化基礎(chǔ)課程方面，美國的職業(yè)教育從來不以傳授系統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)化為能力課程。如為培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力開設(shè)的講演課，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是十分值得我們借鑒的。從美國高職院校的入學(xué)條件要求學(xué)生要有高中文憑或相當(dāng)高中學(xué)歷的成績證明這一點(diǎn)來看，美國職業(yè)大學(xué)對學(xué)生所具有的基礎(chǔ)文化知識是十分重視的。美國職業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和實(shí)用性課程兩部分，基礎(chǔ)性課程占總課時的32.94%。如在美國加州社區(qū)學(xué)院中，一般2年內(nèi)要修滿60個學(xué)分，其中基礎(chǔ)課占39個學(xué)分，基礎(chǔ)課中，自然科學(xué)有9個學(xué)分，歷史學(xué)等社會科學(xué)有9個學(xué)分，藝術(shù)、心理學(xué)等人文學(xué)科也有9個學(xué)分，文化課至少3個學(xué)分，開設(shè)自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)和人的發(fā)展以及語言、人文學(xué)科這些與工作匹配程度相對較低的人文科學(xué)等文化基礎(chǔ)課程，這反映出美國高等職業(yè)教育雖然以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但十分重視學(xué)生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的教育。德國“雙元制”教育不降低對學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的要求德國的“雙元制”教育體系使其課程設(shè)置與工作的匹配程度很高，但德國高等職業(yè)教育仍十分重視學(xué)生公共文化課程的學(xué)習(xí)，這從以下四點(diǎn)可以看出：一是入學(xué)的條件嚴(yán)格，學(xué)生需完成高中階段所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容方可入學(xué)；經(jīng)過“雙元制”培訓(xùn)的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生需補(bǔ)修所缺少的文化基礎(chǔ)課程并通過考試方可入學(xué)。二是職業(yè)學(xué)院的文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時分別占總課時的15%和35%。三是德國職業(yè)教育中的文化理論課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論，這保證了基礎(chǔ)文化理論課程教育的質(zhì)量。四是德國的高等?？茖W(xué)校課程設(shè)置分為兩個階段，第一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，一般為三個學(xué)期，只有通過了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)考試的學(xué)生方可進(jìn)入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院公共文化基礎(chǔ)課程開設(shè)情況法國從20世紀(jì)40年代起提倡教育民主化和現(xiàn)代化，在這種思想影響下，法國職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置非常重視普通文化課程的選擇，注意拓寬基礎(chǔ)知識教育，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平。其職業(yè)技術(shù)教育在保持自身特點(diǎn)和職能的同時，能夠與普通教育相互滲透、相互協(xié)調(diào)，從而使學(xué)校培養(yǎng)出的人才有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能更好地適應(yīng)社會的需要。法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院（高職教育）的課程一般由普通課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三部分組成，占總課時的比例分別為17%、33%、50%。普通課程、基礎(chǔ)課程占總課程的50%，由此可見其對基礎(chǔ)課程的重視程度。以南特大學(xué)技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)處理專業(yè)為例，該專業(yè)為學(xué)生提供三方面的課程：其一，專業(yè)培訓(xùn)課程，共900學(xué)時，占總學(xué)時的50%。其二，基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，共600學(xué)時，占總學(xué)時的33%，其中數(shù)學(xué)類課程（含幾何、分析、算術(shù)、數(shù)值運(yùn)算、概率、邏輯、語言、圖形、計(jì)算圖形學(xué)、自動化等科目）與英語類課程（含實(shí)用英語、書面英語以及專業(yè)英語）150學(xué)時，表達(dá)與交流類課程（含綜合記錄、起草報告、就業(yè)技巧等科目）150學(xué)時。其三，普通培訓(xùn)課程，共300學(xué)時，占總學(xué)時的17%，包括經(jīng)濟(jì)組織、企業(yè)管理、婦女通訊等科目。學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，而且還要對學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標(biāo)的各種靈活多樣的培訓(xùn)，教學(xué)主要分為理論課、指導(dǎo)課和實(shí)踐課三種，而且普通教育與職業(yè)教育已不再涇渭分明。英國職業(yè)教育公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置與發(fā)展概況英國在1956年發(fā)表的題為技術(shù)教育的白皮書中明確提出：“技術(shù)教育不應(yīng)只具有過于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的掌握，因?yàn)樗蚕⑷f變是我們這個時代的特征，所以，未來職業(yè)教育的主要目的必須是使學(xué)生具有很強(qiáng)的適應(yīng)性?！边M(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著新技術(shù)的發(fā)展，具有較強(qiáng)應(yīng)變能力的復(fù)合型人才成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)變能力的培養(yǎng)又是以掌握普通科學(xué)文化知識、通曉生產(chǎn)過程的基本原理為前提的。正因?yàn)槿绱?，英國在職業(yè)教育改革中強(qiáng)調(diào)普通文化知識教學(xué)的必要性，在側(cè)重職業(yè)教育課程的同時，不斷加強(qiáng)普通文化課的教學(xué)。在課程設(shè)置上，英國高等職業(yè)教育很重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，反對實(shí)行時間過早、范圍狹窄的專門化訓(xùn)練。英國各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%40%，平均為34.98%。英國大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的基礎(chǔ)學(xué)年，學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)年的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)普通知識教育，為進(jìn)入主要學(xué)年的專門學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。英國也十分重視人文課程的開設(shè)，英國學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學(xué)來粘合”。國外高職教育公共基礎(chǔ)課程改革趨勢對我們的啟示國外高等職業(yè)教育課程改革各有特色，高等職業(yè)教育中公共文化課程的設(shè)置越來越受到重視，其目的在于提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，職業(yè)教育成為越來越重視健全人格培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的教育。以上幾個發(fā)達(dá)國家公共文化基礎(chǔ)課程的改革發(fā)展態(tài)勢給我們提供了如下啟示：公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要體現(xiàn)以人為本、與時俱進(jìn)的教育理念教育始終指向人的發(fā)展，職業(yè)教育也是這樣。經(jīng)濟(jì)發(fā)展正呈現(xiàn)出開放化、國際化的良好態(tài)勢，職業(yè)教育的課程設(shè)置也要與時俱進(jìn)，尤其要擺正公共文化基礎(chǔ)課程的位置，要以人為本，結(jié)合時代、社會、地域等各方面的需求開設(shè)出豐富多彩的公共文化基礎(chǔ)課程。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須樹立新的教育理念，使課程在滿足不同職業(yè)需要的同時，高度重視人的各種素質(zhì)的和諧發(fā)展，如品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要從社會對人才的要求來衡量與評價，要從人的全面發(fā)展的角度來評價。只有這樣，才能使課程改革朝著社會發(fā)展所期望的目標(biāo)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會需要的新型人才，那種急于求成，一味強(qiáng)調(diào)市場需求，重技能、輕素質(zhì)的做法是錯誤的。拓寬公共文化基礎(chǔ)課程范圍，開設(shè)豐富多彩的人文課程公共文化基礎(chǔ)課程應(yīng)開設(shè)哪些課程是人們爭論的熱點(diǎn)話題。國民素質(zhì)的提高是一個世界性的問題，在全球化、網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)良好的道德情操與競爭意識越來越顯示出其重要性。因此，加大人文課程的分量，重視人文社會科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的融合，已成為各國高等職業(yè)院校課程改革的一大特點(diǎn)。日本、韓國、美國十分重視人文社會科學(xué)課程，人文社會科學(xué)課程的學(xué)分在日本占28%，在韓國占30%，在美國占13%25%。21世紀(jì)的新文化以融合化、網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)，必然會促進(jìn)科學(xué)與人文的融合，因此必須以人為本，從學(xué)生的發(fā)展與社會對人才的需求出發(fā)，根據(jù)人才規(guī)格的要求設(shè)置課程，著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì)，為社會提供滿意的服務(wù)。遵守科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，重新調(diào)整公共文化基礎(chǔ)課程課時的比例學(xué)習(xí)年限、總學(xué)時是個常數(shù)，因此，要充分地調(diào)查研究，在了解新技術(shù)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上確定文化課、基礎(chǔ)課的比例，要遵守科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，注意保持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的均衡，這有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我國的高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，要搞好具有中國特色的職業(yè)教育，必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)非技能性能力的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。參考文獻(xiàn)：1孟雅杰.中外工科院校幾種課程設(shè)置模式的比較研究J.黑龍江高教研究，2002，（5）.2王艷玲.90年代以來發(fā)達(dá)國家高職課程改革特點(diǎn)述評J.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（16）.3阮藝華.培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標(biāo)的韓國高職教