職業(yè)教育論文-淺談黨校案例教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-淺談黨校案例教學(xué)摘要黨的十七大報(bào)告中指出：“要繼續(xù)大規(guī)模培訓(xùn)干部，充分發(fā)揮黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院作用，大幅度提高干部素質(zhì)?！睆?qiáng)調(diào)要建設(shè)一支善于治國(guó)理政的高素質(zhì)干部隊(duì)伍，這必然對(duì)黨校的干部教育培訓(xùn)和教學(xué)改革工作提出更高的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)干部素質(zhì)提出的新要求，應(yīng)大力倡導(dǎo)并運(yùn)用案例教學(xué)方式以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的治國(guó)理政水平。關(guān)鍵詞黨校案例教學(xué)干部素質(zhì)一、案例教學(xué)的含義案例，就是已經(jīng)發(fā)生的蘊(yùn)含經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和理論的典型事件。案例教學(xué)，是教師組織并引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)目的要求，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的典型事件進(jìn)行深入分析，探討理論與案例所反映實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。二、案例教學(xué)的作用1.案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性是搞好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，案例教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深受學(xué)員歡迎。2.案例教學(xué)突出了教師和學(xué)員教學(xué)地位的平等性。在案例教學(xué)過程中，由學(xué)員唱主角，教學(xué)雙方地位完全平等。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是教學(xué)雙方交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。3.案例教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)和雙向交流活動(dòng)。案例教學(xué)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)雙方之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便學(xué)員在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒。4.案例教學(xué)極大地提高了黨校教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于，它將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)教學(xué)共同探討的過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。5.案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。案例教學(xué)不僅加深了學(xué)員對(duì)抽象理論和專門知識(shí)的理解，而且在復(fù)雜多變的實(shí)際中把理論和知識(shí)付諸于實(shí)踐，舉一反三，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的決策水平。三、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)作為一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，案例教學(xué)一般包括選擇案例、課前準(zhǔn)備、分析案例、總結(jié)評(píng)講等主要環(huán)節(jié)。1.選擇案例。能否選擇典型并合適的案例，是案例教學(xué)成功與否的前提。什么樣的案例才是合適的呢?首先，案例必須與講授的課程內(nèi)容或教材緊密相關(guān)，不能脫離授課的內(nèi)容。其次，案例的難度系數(shù)要符合學(xué)員總體的理論知識(shí)水平。再次，案例應(yīng)具有真實(shí)性。這里有兩種情況：其一是真人真事；其二是教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)案例作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，使其更有典型性。選擇的案例不能脫離實(shí)際，更不能違背事實(shí)，否則將影響教學(xué)預(yù)期效果。最后，案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，案例發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)越近越好，越鮮活越好。2.課前準(zhǔn)備。首先，教師要精讀、吃透案例，一個(gè)案例往往會(huì)涉及多方面的理論知識(shí)，因此要提前擬出各種可能的答案。其次，教師對(duì)案例分析課要進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，包括什么時(shí)候推出案例，如何進(jìn)行分析研討，必要的提示，時(shí)間安排等等。再次，教師要將案例及需要分析研討的問題提前分發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員作好回答問題的準(zhǔn)備。3.分析案例。分析案例是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否達(dá)到預(yù)期的效果，主要看教師能否啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，將分析一步一步地引向更深的層次，熟練地駕馭分析研討的過程。四、案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策(一)存在的問題案例教學(xué)方法雖然能夠啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學(xué)方法，同樣存在一定的問題：?jiǎn)栴}之一，案例教學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)要求很高。在教學(xué)雙方的對(duì)話中，教師的學(xué)識(shí)、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如果老師的能力有限，將難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。正所謂“教育著必須先接受教育”，當(dāng)教師的必須適應(yīng)新時(shí)期黨校教育發(fā)展的需要，認(rèn)真、虛心地學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的理論知識(shí)，積極探索其特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律，不斷提高自身的理論水平和執(zhí)教能力。問題之二，發(fā)言的學(xué)員只占少數(shù)。采用對(duì)話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)員，不適合所有學(xué)員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)員在討論發(fā)言和辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。此外，如果老師對(duì)案例運(yùn)用不當(dāng)，或者學(xué)員在課前不預(yù)習(xí)，毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，就難以收到良好的教學(xué)效果。(二)解決問題的對(duì)策1.精心準(zhǔn)備。教師與學(xué)員必須共同做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括案例選擇，教學(xué)組織等都要有周密的計(jì)劃。案例教學(xué)不僅要考察學(xué)員的理解、分析、創(chuàng)新、表達(dá)等多方面的素質(zhì)，而且也要檢驗(yàn)教師傳授知識(shí)和駕馭課堂的能力。成功的案例教學(xué)必須是師生互動(dòng)，只有這樣，才能收到最佳的教學(xué)效果。2.精講案例。案例教學(xué)的核心是以案說理，以案?jìng)鞯?。案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)做到“融”、“精”、“透”?！叭凇?，就是教師在講解、分析案例時(shí)，一定要將案例同理論融合起來，避免理論與實(shí)際相脫節(jié)?！熬?，就是教師在講解、分析案例時(shí)，語言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要點(diǎn)明晰，重點(diǎn)突出。“透”，就是教師要將案例講透，分析透徹。3.教師與學(xué)員的角色定位。案例教學(xué)能否達(dá)到目的，起關(guān)鍵作用的還是教師，教師的這種作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是根據(jù)教學(xué)的需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐窃谡n堂討論中發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例討論是以學(xué)員為主體，而且基本上應(yīng)由學(xué)員自己控制討論的進(jìn)程，但這并不意味著放任自流，討論中必要的引導(dǎo)和控制是教師必須注意的問題。為使案例討論達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)避免充當(dāng)“演講者”和“裁判員”。因此，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。采取案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。它們各有特色，不能強(qiáng)求一律。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔助，主輔結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要從黨校的實(shí)際出發(fā)，研究黨校案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)于在哪些班次、哪些課程采取案例教學(xué)，哪些班次先實(shí)行，哪