職業(yè)教育論文-談在全面發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置 .doc

職業(yè)教育論文-談在全面發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置摘要現(xiàn)代教育要求高職教育確立全面發(fā)展的教育觀，這是對(duì)生命個(gè)體的尊重，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育受各種因素的影響，往往忽視了這一教學(xué)目標(biāo)，使課程設(shè)置尤其是公共基礎(chǔ)課程設(shè)置出現(xiàn)了許多不合理的地方。在對(duì)各種因素分析的基礎(chǔ)上，從全面發(fā)展的角度，提出合理設(shè)置高職院校的公共基礎(chǔ)課程的四個(gè)對(duì)策。關(guān)鍵詞高職教育公共基礎(chǔ)課程全面發(fā)展高等職業(yè)教育作為中等后教育的一個(gè)組成部有別于傳統(tǒng)的本科類型的普通高等教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為自己的主要目標(biāo)，有著自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，其中最主要的莫過于職業(yè)教育對(duì)實(shí)用性的注重。但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種實(shí)用性卻往往被等視為以功利性為主導(dǎo)的實(shí)用主義，并以放棄或部分放棄人的全面發(fā)展、片面追求技術(shù)技能知識(shí)的傳授為代價(jià)體現(xiàn)出來。即便在提倡“以人為本”、強(qiáng)調(diào)人才可持續(xù)性發(fā)展的今天，這種短視的功利主義思想仍在職業(yè)教育中占重要地位，尤其表現(xiàn)在對(duì)公共基礎(chǔ)類課程的設(shè)置上，本文將從這一角度來分析高職院校中加強(qiáng)人的全面發(fā)展觀的重要性，在全面發(fā)展觀指導(dǎo)下設(shè)置高職公共基礎(chǔ)課程。一、全面發(fā)展觀是歷史發(fā)展的必然人的全面發(fā)展已被確立為我國(guó)現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)，而這一教育目標(biāo)的制定是基于馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說之上的。根據(jù)馬克思主義人性觀和人的本質(zhì)觀，人的全面發(fā)展不是理性的自然展開，也不是人的生命本能的自我擴(kuò)張，或是文化的簡(jiǎn)單內(nèi)化，而是人在實(shí)踐基礎(chǔ)上的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)化的本質(zhì)力量的極大發(fā)揮，人的個(gè)性的豐富完美。也就是“人以一種全面的方式，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。雖然有關(guān)專家將現(xiàn)代人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類，并為每一型人才確定了較為具體的培養(yǎng)方向，但只要把學(xué)生作為生命的個(gè)體，全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該被忽視。而縱觀歷史，對(duì)這一目標(biāo)的追求也是貫穿于人類的整個(gè)文明進(jìn)程的。早在奴隸社會(huì)，西方的亞里士多德就提出過和諧發(fā)展教育的主張，在這個(gè)主張里面就蘊(yùn)含著全面發(fā)展的意味，而與此同時(shí)，在夢(mèng)幻般的雅典則已實(shí)踐著個(gè)人全面發(fā)展的教育，以豐富的教育內(nèi)容培養(yǎng)著身心和諧發(fā)展的最張揚(yáng)個(gè)性的人(盡管這種實(shí)踐因其歷史的局限性而不可能與現(xiàn)代教育中所要求的人的全面發(fā)展等量觀之)。經(jīng)歷了壓抑人的理性與美感發(fā)展的中世紀(jì)，人類迎來的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和宗教改革運(yùn)動(dòng)，終于把人從上帝那里解放出來，并逐步確立了現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的雛形讓大多數(shù)的人獲得身心和諧發(fā)展。隨之而來的機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代則告訴人們，機(jī)器生產(chǎn)依賴技術(shù)，而技術(shù)是在不斷更新與革命的，這就必然導(dǎo)致勞動(dòng)的變換、職業(yè)的更替、人的流動(dòng)，人的全面發(fā)展顯出前所未有的重要性。人類的歷史進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化使各國(guó)所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，于是我們比以往任何時(shí)期都需要更多、更全面發(fā)展的人，一些素質(zhì)越來越被強(qiáng)調(diào)，這就是更富創(chuàng)造性、更加成熟化、更有適應(yīng)性、更具個(gè)性化。二、樹立全面發(fā)展觀在高職教育中的緊迫性熊丙奇先生曾先后與20余家世界500強(qiáng)企業(yè)的近30位高級(jí)管理人員就人才觀、教育觀、職業(yè)觀等問題展開對(duì)話，并結(jié)集為天下無墻世界500強(qiáng)給求職者的11條建議，筆者在這里僅引述其中兩段跨國(guó)企業(yè)的經(jīng)理人對(duì)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。上海國(guó)際紙業(yè)有限公司總經(jīng)理?xiàng)钽憹撌沁@樣說的：“我在GE(通用電氣)工作時(shí)，招聘來的新學(xué)生，學(xué)東西非?？?，給他一個(gè)項(xiàng)目，在一定時(shí)間里都能很好地完成。相對(duì)來說，這些學(xué)生對(duì)專業(yè)范圍內(nèi)的工作比較勝任，適合做專才，卻缺乏比較開闊的視野、敏銳的洞察力和戰(zhàn)略意識(shí)，綜合看問題的能力不足，要深不能深，要廣不能廣”而西門子中國(guó)有限公司人事部經(jīng)理謝克海則是這樣評(píng)價(jià)中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的：“總的來說，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)方面是不錯(cuò)的，這主要指書本知識(shí)，商務(wù)知識(shí)和市場(chǎng)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。從能力角度說，大學(xué)生喜歡變革，比較積極主動(dòng)，愿望很強(qiáng)，但缺乏溝通能力客觀上說，相當(dāng)一部分人不具備把一件事說清楚的能力，這是缺乏溝通能力的表現(xiàn)?！边@兩段話雖不能把中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的所有不足全部道盡，但是也能讓我們看到在現(xiàn)有的教育理念下培養(yǎng)出來的更多的是單一的技術(shù)技能型人才，而非全面發(fā)展的綜合型人才。當(dāng)下，這一重專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)、實(shí)用工具類知識(shí)的傳授，輕人文等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象在我國(guó)教育界是普遍存在的，而高職教育由于它自身的特點(diǎn)，使這一弊端表現(xiàn)得尤為突出。在對(duì)蘇南地區(qū)高職師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有352的老師對(duì)人文教育有一定的了解，只有13的學(xué)生了解人文教育的內(nèi)涵；在大學(xué)期間，85的學(xué)生把主要精力都放在了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)人文社會(huì)方面的公共基礎(chǔ)課程沒有真正投入精力去學(xué)習(xí)，以至于畢業(yè)后對(duì)文、史、哲方面的知識(shí)知之甚少，有80的學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)人生缺乏深入的認(rèn)識(shí)。除此之外，在對(duì)高職在校生的心理健康抽樣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有58的學(xué)生在人格方面存在著不同程度的問題，尤其是自戀型人格和回避型人格，而人際交往方面存在的問題則更大，有超過80的學(xué)生承認(rèn)存在著人際沖突并因此產(chǎn)生過各種心理問題。上述這些問題都值得我們深思，在高職教育中樹立全面發(fā)展的教育觀已到了刻不容緩的地步，它不能成為精英教育的特權(quán)，只要是學(xué)生，我們就應(yīng)使他們成為全面發(fā)展的人，而不僅僅是個(gè)“工具人”。三、高職課程設(shè)置不合理現(xiàn)象的具體原因分析當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)模式主要有三種：“自主型”，即學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需要和本校的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；“緊密型”，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議(或本身就是由企業(yè)的子弟學(xué)校改制而來)，學(xué)校直接為企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生；“松散型”，即學(xué)校與企業(yè)有良好的合作關(guān)系，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)優(yōu)先選擇使用該校學(xué)生。當(dāng)然還有就是在此三種模式基礎(chǔ)之上的一些混合型，如“自主”當(dāng)中有“緊密”，一些學(xué)校中的定向班、定向生就屬于此類。因此，學(xué)校的教育課程設(shè)置也因辦學(xué)模式的不同而呈現(xiàn)出不同樣式?！熬o密型”模式之下，一般是由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國(guó)家教委的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”，一般是由學(xué)校進(jìn)行企業(yè)走訪，在征求業(yè)界人士的意見之后，確定課程設(shè)置；而“自主型”，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。無論是哪一種辦學(xué)模式，在選擇課程上大多數(shù)學(xué)校都會(huì)從實(shí)用性的角度上進(jìn)行考慮，因而職業(yè)定向性是高職課程設(shè)置的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這本是無可厚非的，但是由于各種因素的影響，卻使課程設(shè)置呈現(xiàn)出許多不合理的地方。其中最主要的有如下幾個(gè)因素：1唯自然科學(xué)主義對(duì)我國(guó)教育的長(zhǎng)期影響。唯自然科學(xué)主義把實(shí)證科學(xué)當(dāng)做科學(xué)的全部，學(xué)校也把自然科學(xué)知識(shí)的傳授作為教育的惟一重心，專業(yè)類課程在總課程中占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。2教育產(chǎn)業(yè)化的影響。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，教育從屬于資本而喪失了自身的主體性，往往使功利主義思想介入了高職教育，如為提高學(xué)校的就業(yè)率進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，而迎合企業(yè)當(dāng)下的需求，無視教育規(guī)律或要求，在沒有應(yīng)有的論證的情況F，隨意更改或設(shè)置課程，尤其是對(duì)于公共基礎(chǔ)課程，如果國(guó)家教委沒有明確規(guī)定要開設(shè)，又不屬于高校評(píng)估中要檢查的課程，學(xué)校就掌握著絕對(duì)的生殺予奪的權(quán)利了。3無視教育規(guī)律，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的后果。盲目打大辦學(xué)規(guī)模，致使師資缺乏，在這種情況下，學(xué)校往往優(yōu)先考慮專業(yè)教師的配備，忽視公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)。即使開設(shè)出來，由于師生比嚴(yán)重失調(diào)，而使公共基礎(chǔ)課授課班級(jí)的規(guī)模超大，造成教學(xué)效果的喪失。與此同時(shí)，學(xué)生本來就由于學(xué)校教育思想的整體導(dǎo)向而輕視公共基礎(chǔ)課程，加之教學(xué)效果的惡劣，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是公共基礎(chǔ)課在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中無法過關(guān)，學(xué)校就可名正言順地去掉該課程。4學(xué)校對(duì)各類課程功能的不明確。我們都知道，公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)中的功能與專業(yè)類課程的功能是不一樣，它最主要的是承擔(dān)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的任務(wù)。過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位當(dāng)前必需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，從這個(gè)角度設(shè)置的課程體系，勢(shì)必使崗位技術(shù)知識(shí)所占比重偏高，當(dāng)然這在一定程度上確能滿足從事單一職業(yè)崗位的要求，但高等職業(yè)教育畢竟不能等同于職業(yè)培訓(xùn)。隨著技術(shù)變革的步伐加快，職業(yè)的變換，跨專業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，人們?cè)趽碛泻侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要增強(qiáng)自己多方面的能力，如自學(xué)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、開拓能力、相容能力、人際交往能力、合作能力、承挫能力等等。這樣學(xué)生才可在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，從而為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。如果只著眼于短期的利益，必將影響甚至最終阻礙高職教育的健康發(fā)展。而上述能力的提高和加強(qiáng)不是專業(yè)類課程和工具類課程(外語(yǔ))能獨(dú)立達(dá)到的，它們更依賴公共基礎(chǔ)性課程（如文史哲課程、心理教育課程、傳統(tǒng)的“兩課”、體育課程等)得以實(shí)現(xiàn)，但目前大多數(shù)高職類學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程都是在夾縫當(dāng)中求生存。四、從全面發(fā)展的角度合理設(shè)置高職課程的對(duì)策1.高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)全面發(fā)展教育觀的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)是合理設(shè)置高職課程的關(guān)鍵之處，絕不能只把全面發(fā)展觀放在口頭上、書面上。因?yàn)閷W(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展方向上起著主導(dǎo)的作用，如果能從根本上認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展對(duì)于一個(gè)學(xué)生的重要性，而擺脫那些急功近利思想的誘惑，就會(huì)為學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境。2加強(qiáng)教師對(duì)全面發(fā)展教育觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生德、體、美等各方面素質(zhì)的提高和發(fā)展不是由哪一門課的教師可以單獨(dú)完成的，所有教師都要有對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的意識(shí)，教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神；提倡啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，等等。3堅(jiān)持教育主體性的前提下，改進(jìn)教學(xué)管理，使課程設(shè)置更加合理。如使人文類課程與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的更加緊密，使學(xué)生在專業(yè)背景下強(qiáng)化對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可為不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地開設(shè)寫作課(以應(yīng)用文為主)、溝通禮儀課、企業(yè)文化課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等；增加公共基礎(chǔ)課方面的選修課，配備得力的教師，限制授課規(guī)模，并建立彈性選課制度。4從評(píng)估這個(gè)角度提高學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程的重視。如提高公共基礎(chǔ)課的學(xué)分?jǐn)?shù)。又如針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生母語(yǔ)寫作水平的大滑坡，畢業(yè)前加設(shè)寫作水平考試，并使之成為與2005年以前英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)于本科學(xué)院學(xué)生具有同等意義的考試。參考文獻(xiàn)1黃濟(jì)，王策三主編現(xiàn)代教育論M北京：人民教育出版社，1996年3月第1版2孟憲平。簡(jiǎn)論職業(yè)教育課程設(shè)置的改革。中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)3凌云，李尚群高職課程選擇的基本原則J中國(guó)職業(yè)技