職業(yè)教育論文-近二十年高等職業(yè)教育研究綜述.doc

職業(yè)教育論文-近二十年高等職業(yè)教育研究綜述中國的高等職業(yè)教育從清未癸卯學(xué)制算起，已有一百多年的歷史，本文僅從近20年高等職業(yè)教育研究的狀況作簡要介紹。從上世紀(jì)80年代初到90年代末。這20年間對高職教育的研究從未間斷。對中國期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示關(guān)于高職教育的文章20多年來共有7476條，而且70的文章都發(fā)表于2000年之后。各類高職書籍已出版百多部?！熬盼濉薄ⅰ笆濉逼陂g全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中有關(guān)高職的共有57項，“十五”比“九五”多47項。2001年，教育部34項重點課題中，高職占到了8項，接近三分之一。這說明高職已受到社會各方面的關(guān)注，從2000年以后開始形成了研究熱潮。一、以高職發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問題為焦點的早期研究從研究成果的數(shù)量看，2000年是個分水嶺。這一時期關(guān)于高職的論文和書籍雖然并不多，卻是高職理論的重要奠基期，對高職恢復(fù)與發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問題進(jìn)行了探索，澄清了人們關(guān)于高職的基本認(rèn)識。有些成果對高職的實踐發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。1關(guān)于高職發(fā)展動因的研究高職為何會在20世紀(jì)90年代的中國得到較快發(fā)展，是這一階段研究的熱點問題。多數(shù)研究把它歸結(jié)為經(jīng)濟發(fā)展，認(rèn)為經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致的對人才知能結(jié)構(gòu)需求的升級是根本動因。石偉平教授對高職發(fā)展動因的歸納可為代表：經(jīng)濟原因?？萍歼M(jìn)步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業(yè)素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級職業(yè)人才的大量要求；社會原因。在失業(yè)問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來的大量的社會問題，擴大“高職”規(guī)模，以推遲相當(dāng)一部分人的初就業(yè)時間；教育原因。在高校入學(xué)曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學(xué)壓力而大力發(fā)展“高職”，而且也是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。2關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究1994年，中國職業(yè)技術(shù)教育的第3、4、5期連續(xù)發(fā)表多篇文章，討論高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、實施和發(fā)展問題，充分說明了這一時期對這些問題的關(guān)注。尤其是關(guān)于高職內(nèi)涵的研究是這一時期的熱點。這是發(fā)展高職的關(guān)鍵問題，至今仍沒有得到比較一致的看法。楊金土等同志認(rèn)為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育1”，并借助人才結(jié)構(gòu)理論對其進(jìn)行了說明。他認(rèn)為社會人才主要有四類，即理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種類型，即高層次的技術(shù)員類人才、有一定實踐技能又有一定專業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的。在辦學(xué)途徑上，他們認(rèn)為主要有國家、地方政府或社團辦學(xué)；產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)；社會團體、私人辦學(xué)；各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，包括引進(jìn)國外資金所實行的聯(lián)合辦學(xué)等各方面的辦學(xué)積極性，來大力發(fā)展高等職業(yè)教育(楊金土，孟廣平，嚴(yán)雪怡等，1999年)，這是對高職概念和辦學(xué)途徑的一個比較完整的論述。在高等職業(yè)學(xué)校叫什么名稱的問題，有研究者建議，根據(jù)我國的實際和國際上流行的稱謂，可以稱“技術(shù)學(xué)院”或“技術(shù)大學(xué)”，其理由有二：這類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)人員和管理人員，所進(jìn)行的教育通常叫“技術(shù)教育”?，F(xiàn)在我國統(tǒng)稱職業(yè)教育，實際上涵蓋了技術(shù)教育。便于同國際上接軌和交流。聯(lián)合國教科文組織把這類教育稱之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，許多國家都采用了“技術(shù)學(xué)院”、“技術(shù)大學(xué)”這樣的名稱(馬海泉，1994年)。關(guān)于高職姓“高”還是姓“職”這一問題。原上海第二工業(yè)大學(xué)的呂鑫祥教授的觀點也比較有代表|生。他認(rèn)為：“可以對高職作以下闡述：高職是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩部分。高職的學(xué)歷教育可以有很多層次：大學(xué)?？?、大學(xué)本科和研究生層次。我國當(dāng)前高職教育大部分為大專層次，它與我國高專教育的主要特征是相同的，同屬國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的第五層次教育，因而都是我國高等教育的組成部分。高職的非學(xué)歷教育是一個形式多樣、內(nèi)容廣泛、幅度較大的領(lǐng)域，其主要方面是職業(yè)資格證書教育和技術(shù)培訓(xùn)”2(呂鑫祥，1998年)。除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經(jīng)驗的介紹上，如臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育(嚴(yán)雪怡，1994年)，美國高等職業(yè)技術(shù)教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在我國恢復(fù)發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題主要關(guān)注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業(yè)教育基本規(guī)律及運行特征的研究和實踐等。二、以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點的中期研究2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職發(fā)展必須從規(guī)模擴充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，必須突出特色。在這一基本認(rèn)識下，高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)成了這一時期研究的焦點，時間大致持續(xù)到2004年。從2002年起，國家教育行政部門連續(xù)召開3次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流大會。經(jīng)過三次會議的研討，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”被認(rèn)同為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時期，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論和研究達(dá)到高潮。教育部高等教育司和中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會編寫的必由之路高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南集中反映了這一成果。這一時期，有三分之一的研究涉及了產(chǎn)學(xué)研問題。2003年8月，在中國高等職業(yè)教育研究會六屆三次常務(wù)理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，強調(diào)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研的研究從方方面面開始進(jìn)行，包括高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)濟動因(薛培軍，2003年)，中國產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)生、發(fā)展過程和趨勢(吳繼文，王娟茹，2002年)，國外產(chǎn)學(xué)研合作教育及其給我們的啟示(全國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會，2004年)，學(xué)校經(jīng)驗性研究，例如堅持產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是主要介紹上海第二工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)驗，等等?？梢哉f，這一階段從各個方面對我國高職發(fā)展實行產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)形式做了一定的理論準(zhǔn)備和實踐總結(jié)。黃堯認(rèn)為，職業(yè)教育實行產(chǎn)教結(jié)合，是職業(yè)教育法和中國教育改革與發(fā)展綱要的明確要求。實施產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是國際社會職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和發(fā)展趨勢。這當(dāng)然也包括了對高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的肯定。通過對這些研究我們發(fā)現(xiàn)，在對高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線和一種明確的辦學(xué)形式，并成為當(dāng)前職業(yè)教育不可或缺的辦學(xué)“支柱”。這一時期另一個研究焦點是高職學(xué)制問題。七部委聯(lián)合頒發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見明確提出，高職的基本學(xué)制以兩年為主，并將在兩至三年內(nèi)落實到位，從而在學(xué)術(shù)界掀起了關(guān)于高職學(xué)制改革的研討。有研究者認(rèn)為，試行兩年制有利于使高職人才培養(yǎng)模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。因為，實行兩年學(xué)制，會迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而走出一條培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發(fā)展將是一大貢獻(xiàn)(俞克新，2005年)。也有研究者認(rèn)為，高職學(xué)制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如，可能導(dǎo)致高等職業(yè)教育社會地位的下降，加大社會就業(yè)壓力，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)難度加大，對師資隊伍素質(zhì)的要求提高，學(xué)校教育成本提高，競爭加大(朱光應(yīng)，2005年)。多數(shù)研究者則認(rèn)為，高職學(xué)制的長短應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關(guān)于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式學(xué)術(shù)討論場合進(jìn)行的，論文形式的研究成果并不多。學(xué)制問題的另一方面是高職專升本問題。一些研究者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職教育學(xué)歷的最高層次局限于大專，本科層次的高職教育是否發(fā)展，關(guān)系到我國學(xué)制在新的歷史時期改革與發(fā)展的“關(guān)鍵問題”。借鑒國外和我國臺灣的經(jīng)驗，以及對我國現(xiàn)實情況的分析，對于極少量現(xiàn)有辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校，則可在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上讓他們升格為技術(shù)本科，有些研究者主張我國應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦本科層次的高職教育，以后還要創(chuàng)辦碩士、博士層次的高職教育。但是，面對可能帶來升本熱這一問題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴(yán)格審核，以確保技術(shù)本科的辦學(xué)質(zhì)量。絕對要杜絕的是對各地高職院校升格為技術(shù)本科過程的失控。對于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，要特別指出的是，所確立的標(biāo)準(zhǔn)必須是技術(shù)本科自身的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求對技術(shù)本科的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究(石偉平，徐國慶，2003年)。這一時期另一個比較集中的問題是關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。第一個階段通過大量討論達(dá)成了一個共識，即高職是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才。但是，2004年7月的“南京會議”把高職培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導(dǎo)的以“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針有密切關(guān)系。有研究者認(rèn)為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作性工作，這是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的范疇。另一些研究者則認(rèn)為社會需要大量高技能人才，中職由于入學(xué)基礎(chǔ)及條件所限。不能達(dá)到對這類人才的基本要求，因此高職要承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。所以，高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須包括高級技能型人才，尤其是在當(dāng)前，應(yīng)是高職培養(yǎng)人才的主要任務(wù)(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點，認(rèn)為21世紀(jì)初我國高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)包括職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型，并提出如果高職培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于高技能人才，那么就會出現(xiàn)技術(shù)型人才由誰來培養(yǎng)的問題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對一、二、三產(chǎn)業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高職培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅定位在“技術(shù)應(yīng)用性”人才上，我國高等職業(yè)教育的主體仍然是高等技術(shù)教育，其基本的培養(yǎng)目標(biāo)以“技術(shù)型”人才為主。同時認(rèn)為在目前和今后的一定時期內(nèi)，我國高等職業(yè)教育將以?？茖哟螢橹鳎幌抻趯？茖哟?楊金土，孟廣平等，2002年)。伴隨上述問題的討論，高職比較研究的內(nèi)容也在深入。如當(dāng)代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論一書的內(nèi)容就涉及了歷史、學(xué)制、辦學(xué)現(xiàn)狀、辦學(xué)特點、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如21世紀(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及我們的對策建議，其中總結(jié)了新世紀(jì)的背景特征，并提出了高職未來發(fā)展的幾大趨勢：高職機構(gòu)高移化、模式多樣化、發(fā)展規(guī)范化、目標(biāo)國際化和教學(xué)現(xiàn)代化等(周耀華，2002年)。還有高等職業(yè)教育的國際比較研究(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業(yè)教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更加密切三大趨勢的觀點?？镧娜A東師范大學(xué)2005屆博士論文高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究，是這一領(lǐng)域的一個比較完整的研究成果。三、以高職特色課程建構(gòu)為焦點的近期研究2004年至今，高職研究的焦點問題又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)向了更加具體，也最困難的高職課程與教學(xué)模式研究。理論界和實踐界均逐步認(rèn)識到，高職一切問題的核心是課程問題。無論是高職定位、專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在課程中才能得到很好說明，也才能得到實現(xiàn)。教育部精品課程的評比，以及高職對特色的強烈渴望，是高職課程改革高潮興起的直接動力。基本研究取向是如何擺脫本科壓縮式的學(xué)科課程模式。突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大量以高職實踐教學(xué)體系為主題的論文均可歸入這一類。由于以特色追求為直接動力，因此學(xué)者們非常強調(diào)建立有中國特色的高職課程模式。影響比較大的是項目課程的理論研究與實踐。許多高職學(xué)院在自我探索項目課程的過程中，也進(jìn)行了一些理論概括和總結(jié)。徐國慶是目前致力于這一領(lǐng)域的學(xué)者。他認(rèn)為項目課程是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，因為一方面，高職教育的目標(biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而工作體系是與學(xué)術(shù)體系相并列、性質(zhì)完全不同的一個體系；另一方面，職業(yè)知識的表征方式與學(xué)術(shù)知識不同，職業(yè)知識是以工作任務(wù)為載體的，因此高職課程應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為中心，采取工作邏輯來開發(fā)課程體系。他認(rèn)為項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對獨立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應(yīng)當(dāng)成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎(chǔ)上，他還設(shè)計了細(xì)致的項目課程開發(fā)方法。其中一部分思想反映在了實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式一書中(徐國慶，2005年)。另一項比較有代表性成果是點擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書在一般課程理論的指導(dǎo)下，注意借鑒了國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方法，尤其是澳大利亞和德國的經(jīng)驗，同時結(jié)合我國的國情，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，試圖探索高等職業(yè)教育課程新模式及開發(fā)方法；提出高等職業(yè)教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的需求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其課程設(shè)計方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，簡稱為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開發(fā)方法。四、高職研究的特點和展望以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關(guān)注的成果外，實際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)，等等。分析這些研究的特點，有利于更好的展望未來。1研究問題與高職實踐發(fā)