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職業(yè)教育論文-基于工作過程構(gòu)建高職高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系摘要:文章通過以就業(yè)為導(dǎo)向,以工作過程為主線構(gòu)建了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系,以項(xiàng)目化教學(xué)或完成一定的工作任務(wù)為主要的教學(xué)模式,關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;高分子材料應(yīng)用技術(shù)課程體系是育人活動(dòng)的總方案、是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托1,2。課程體系構(gòu)建合理與否,直接影響到專業(yè)人才規(guī)格的培養(yǎng),也決定了教學(xué)能否順利實(shí)施。高分子材料應(yīng)用技術(shù)一般分為橡膠、塑料、纖維、復(fù)合材料等多個(gè)方向,鑒于我院和西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況,該專業(yè)包含橡膠和塑料加工兩個(gè)方向,因而目前在國(guó)內(nèi)尚無現(xiàn)成的課程體系借用。本文以社會(huì)、企業(yè)人才規(guī)格需求和國(guó)家技能要求為目標(biāo)、以工作過程為主線、以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑加工專業(yè))課程體系。1、以工作過程構(gòu)建課程體系工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè),構(gòu)建課程體系時(shí)必須從整體出發(fā),以職業(yè)崗位能力為核心,突出工作過程在課程構(gòu)建中的主線地位,按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情景來組織課程。依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分主要模塊,按由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)相應(yīng)課程,并將企業(yè)真實(shí)情景通過項(xiàng)目化教學(xué)或案例教學(xué)等多種教學(xué)形式引入教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。在構(gòu)建課程體系時(shí),課程設(shè)置順序應(yīng)符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由簡(jiǎn)到繁,先會(huì)或了解再懂的原則設(shè)置,使能力在逐漸遞進(jìn)的課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到培養(yǎng)。因而在構(gòu)建高分子材料應(yīng)用專業(yè)課程體系時(shí)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)提前,或讓學(xué)生直接參與到學(xué)校實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)中去,使學(xué)生對(duì)高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗(yàn)等工序先有一定性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定感性經(jīng)驗(yàn)后,甚至帶著一些問題回到課堂,專業(yè)課程理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)才更具有針對(duì)性,才更能引起學(xué)生的興趣和共鳴。2、基于工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域能力獲得的載體,一般由學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間即課時(shí)組成。課程方案的實(shí)施就是使學(xué)生獲得必要技能和職業(yè)素質(zhì)的過程,可以通過真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目、任務(wù)、實(shí)際產(chǎn)品完成過程或案例分析等來設(shè)計(jì)。合理的課程方案有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,有利于職業(yè)能力的形成和獲得。我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體教學(xué)過程中遵循了以下原則:課程目標(biāo)要明確,必須以社會(huì)、企業(yè)人才規(guī)格能力需求為依據(jù),突出能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是要解決實(shí)際問題所應(yīng)具備相應(yīng)能力的技能人才,學(xué)生畢業(yè)后能直接進(jìn)入生產(chǎn)一線,具有較高的動(dòng)手操作能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),需要強(qiáng)化能力的培養(yǎng),而課程的能力目標(biāo)要以社會(huì)、企業(yè)人才規(guī)格需求以及具體崗位能力要求為依據(jù)。這些能力目標(biāo)必須通過大量的社會(huì)、企業(yè)調(diào)研收集、分析、研究來確定。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化和完成一定任務(wù)等相結(jié)合的多種教學(xué)方法。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),理論教學(xué)過多或傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)只能培養(yǎng)出高分低能。因而在課程設(shè)置上更應(yīng)多注重能力的培養(yǎng),而不是定義、概念、理論的講解和簡(jiǎn)單記憶。能力可以通過完成一定的項(xiàng)目和任務(wù)來習(xí)得和構(gòu)建。能力可分為單項(xiàng)能力和綜合能力。單項(xiàng)能力可分階段、分項(xiàng)目、分任務(wù),在符合職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的遞進(jìn)過程中逐漸形成。綜合能力是各單項(xiàng)能力的綜合,也是整個(gè)課程的貫穿和融合。綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)選擇真實(shí)項(xiàng)目更能形成“零距離”職業(yè)能力,該項(xiàng)目能貫穿全課程,應(yīng)根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項(xiàng)目。課程的實(shí)施必須符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,并以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。眾所周知,理論來源于人們對(duì)自然、實(shí)踐的觀察總結(jié),形成的理論又推進(jìn)實(shí)踐的前進(jìn),人類的發(fā)展就是在這螺旋上升階段中前進(jìn)。然而,長(zhǎng)時(shí)間以來,高等教學(xué)往往在課堂上被動(dòng)完成理論學(xué)習(xí),然后完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性課程實(shí)習(xí)或走馬觀花的生產(chǎn)實(shí)習(xí),卻往往忽略了個(gè)體在實(shí)踐中主動(dòng)性獲得。特別是對(duì)職業(yè)教學(xué)的對(duì)象為基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)習(xí)者,課堂理論教學(xué)效果可想而知。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目或虛擬工作任務(wù)中構(gòu)建必要的職業(yè)能力是目前高職課程體系和課程改革的本質(zhì)所在。根據(jù)以上原則我們確定了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑專業(yè)方向)各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目或任務(wù)。例如橡膠加工工藝及技術(shù)課程分為如下幾個(gè)項(xiàng)目完成:認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),橡膠加工工藝錄像教學(xué);項(xiàng)目1:一具體橡膠制品配方擬定;項(xiàng)目2:橡膠材料分析和選取;項(xiàng)目3:原材料加工、稱量;項(xiàng)目4:混合、塑煉、混煉;項(xiàng)目5:擠出、壓延;項(xiàng)目6:橡膠制品硫化;項(xiàng)目7:橡膠制品性能檢測(cè)、
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