職業(yè)教育論文-高職院校“雙師型”師資建設(shè)探析.doc

職業(yè)教育論文-高職院?！半p師型”師資建設(shè)探析摘要：高職院校應(yīng)正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的方向與思路，逐步建立一支具有較高的職業(yè)道德水平，較強(qiáng)的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力的新型教師隊(duì)伍，使職業(yè)教育得到更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；師資建設(shè)；教師評(píng)價(jià)我國(guó)的高職院校在辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展定位、辦學(xué)師資及專業(yè)設(shè)置等方面存在諸多問(wèn)題，其中師資質(zhì)量較差、學(xué)歷層次不高、結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐技能不足的問(wèn)題尤其突出，不能很好地滿足培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的專門人才的目標(biāo)。職業(yè)教育突出針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，需要既有較高理論教學(xué)水平，又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展?！半p師型”教師的界定目前，對(duì)“雙師型”教師概念的界定還沒(méi)有統(tǒng)一的表述，根據(jù)教育部高教司在“高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系”中提出的“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)教育工作者對(duì)此的研究，所謂“雙師型”教師指的是集普通教師素質(zhì)與工程師素質(zhì)于一體，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的新型教師，即理論與實(shí)踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)及師資隊(duì)伍建設(shè)上，存在以下誤區(qū)：認(rèn)為“雙證”即“雙師”就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證書、行業(yè)技能等級(jí)證書）作為判斷“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。雖然從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師注重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)判斷教師是否具有“雙師型”素質(zhì)的做法值得商榷。認(rèn)為“雙師型”教師等于“教師工程師”這種觀點(diǎn)雖然突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力與實(shí)踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別?！半p師型”教師面對(duì)的是人而不是物，這就要求“雙師型”教師不但應(yīng)掌握操作技能，而且要精通其原理，并且能組織教學(xué)，所以不是教師與工程師二者的簡(jiǎn)單相加。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上的突擊心態(tài)有些學(xué)校為了早些通過(guò)評(píng)估升格，達(dá)到“雙師型”教師的數(shù)量要求，以為利用假期派教師出去，進(jìn)行十天半月的培訓(xùn)，拿到一個(gè)所謂“雙師型”教師的合格證就完事大吉了。試問(wèn)：在如此短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出的“雙師型”教師，能夠保證質(zhì)量嗎？對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議師資水平?jīng)Q定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的原則，走自主式發(fā)展之路。經(jīng)費(fèi)的投入與政策的傾斜是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的根本保證。由于教師不能長(zhǎng)期離崗參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因此“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)可采取以下措施。挖掘?qū)W校內(nèi)部教師潛力，培養(yǎng)“雙師型”教師（1）學(xué)校定期選派青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的高職師資培訓(xùn)基地或重點(diǎn)院校，進(jìn)行為期半年或一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平與專業(yè)技能。進(jìn)修教師不僅能學(xué)到先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、科學(xué)方法與教育技術(shù)，而且能掌握最新的高職教育理念?；蚬膭?lì)教師報(bào)考研究生，提高業(yè)務(wù)水平。（2）對(duì)新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)行，到高等院校學(xué)習(xí)進(jìn)修或通過(guò)自學(xué)自培，學(xué)習(xí)新設(shè)置專業(yè)中的課程，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，取得職業(yè)資格證書，成為既有理論又能實(shí)踐的“雙師型”教師。（3）定期選派一部分中青年教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其成為有一技之長(zhǎng)的“雙師型”人才，并鼓勵(lì)他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書。（4）根據(jù)本校、本專業(yè)的實(shí)際需要制定“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平與操作能力，或在教師間開(kāi)展觀摩課、專題講座與教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師相互學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和實(shí)踐水平。引進(jìn)學(xué)校外部的“雙師型”教師（1）高等職業(yè)技術(shù)院?？梢缘较嚓P(guān)高校選聘專業(yè)水平較高、有志于職業(yè)教育的畢業(yè)生，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，在取得專業(yè)技術(shù)證書與教師資格證書后，到高職院校任教，如此，他們將會(huì)很快成為既有專業(yè)理論、又有過(guò)硬技能的人才。（2）對(duì)于一些專業(yè)操作性要求較高、學(xué)校急需的教師，高職院校可從社會(huì)其他企事業(yè)單位、科研院所、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)，將那些基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。（3）高職院校要制定優(yōu)惠政策，在企事業(yè)、科研單位和其他院校聘用在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面具有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師。這些兼職教師不僅可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，而且能促進(jìn)本校教師操作能力的提高。對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)“雙師型”教師不應(yīng)是終身制的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，定期考核?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是教師在教育活動(dòng)中的行為規(guī)范，是教師道德品質(zhì)在職業(yè)行為中的集中表現(xiàn)。教師要愛(ài)崗敬業(yè)，要熱愛(ài)學(xué)生，要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，要為人師表。師德不高的教師，即使能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感與排斥的心理?！皩W(xué)為人師，行為世范”，良好的職業(yè)道德是確立教師地位與威信的重要前提和基本條件之一。專業(yè)教學(xué)能力“雙師型”教師首先是教師，掌握必要的教育理論和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備教學(xué)能力是基本的要求。從社會(huì)上招聘的教師，可能有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但如果不懂得教學(xué)法，對(duì)學(xué)生能力的提高是毫無(wú)幫助的。對(duì)專業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生掌握知識(shí)的程度與成績(jī)合格率。實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)能力豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提，如教師只能紙上談兵，自己動(dòng)不了手，如何教學(xué)生掌握操作技能？教師不僅要會(huì)教，而且要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生具體操作，掌握實(shí)踐技能，并應(yīng)能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐做出正確評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生掌握基本技能的熟練程度、畢業(yè)時(shí)達(dá)到的專業(yè)技術(shù)等級(jí)。課程建設(shè)與科研能力高職課程建設(shè)要符合社會(huì)需求，有利于學(xué)生就業(yè)，了解用人單位的具體要求顯得至關(guān)重要。“雙師型”教師應(yīng)具有根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行新課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的能力，而且應(yīng)能對(duì)課程建設(shè)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。良好的科研能力是評(píng)定“雙師型”教師的必要條件，對(duì)課程建設(shè)與科研能力的考核應(yīng)包括編寫教材、發(fā)表論文、出版專著、完成科研技改項(xiàng)目等內(nèi)容。較高的學(xué)歷與專業(yè)資格證書“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師具備較高的學(xué)歷與技能，“雙師型”教師不但要具備本科及以上學(xué)歷，具備中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱，還應(yīng)具有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，使“軟件”與“硬件”相匹配。參考文獻(xiàn)：1唐林偉