淺談?lì)A(yù)知性教學(xué)在臨床護(hù)理查房中的應(yīng)用.doc

淺談?lì)A(yù)知性教學(xué)在臨床護(hù)理查房中的應(yīng)用陳碧玲陳蘆地林素華蘇文婷福建醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院耳鼻喉科泉州.362000【摘要】目的探討預(yù)知性教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理查房中對(duì)培養(yǎng)護(hù)生臨床綜合能力的影響。方法采用隨機(jī)抽樣法選取護(hù)理大、中專實(shí)習(xí)生103名，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組（N=51）和對(duì)照組（N=52）。對(duì)照組護(hù)生按傳統(tǒng)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生則運(yùn)用預(yù)知性教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理查房。結(jié)果實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，兩組護(hù)生臨床綜合能力的評(píng)分與實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)相比，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生評(píng)分高于對(duì)照組，臨床綜合能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。結(jié)論預(yù)知性教學(xué)法在臨床護(hù)理查房中的應(yīng)用不僅提高護(hù)生臨床綜合能力；而且提高帶教老師教學(xué)素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)知性教學(xué)；護(hù)理查房；臨床綜合能力ProvidinginformationonintellectualteachinginclinicalcareroundsofapplicationChenbi-ling1Chenlu-di2Linsu-hua3Suwen-ting4DepartmentofE.N.ToftheSecondAffiliatedHospitalOfFujianMedicalUniversity,Quanzhou.362000【Abstract】ObjectiveToExploretheinfluenceofintellectualteachinginclinicalcareroundsofapplicationthatwascultivatedtotheclinicalcomprehensiveabilityofnursingstudents.MethodsByrandomsamplingmethodtoselectnursingbig,secondaryinterns103,whichwererandomlyassingedtotheexperimentalgroup（N=51）andthecontrolgroup（N=52）.Thecontrolgroupwasaccordingtothetraditional第一作者：陳碧玲女本科主管護(hù)師通訊地址：陳碧玲E-mail:作者單位：362000（福建泉州），福建醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院耳鼻喉科ofnursingteachingrounds,andthecontrolgroupwasaccordingtotheintellectualteachingmethodstocarerounds.ResultsAttheendofthepractice,twogroupsofclinicalnursingstudentscomprehensiveabilityscoreandpracticethanwhenbegan,andtheexpermentalgroupratingwashigherthanthoseinthecontrolgroup,clinicalcomprehensiveabilitydifferencewasstatisticallysignificant（P0.05）.ConclusionTheintellectualteachingmethodinclinicalcareroundsoftheapplicationnotonlyimproveclinicalcomprehensiveabilityofthenursingstudents,butalsoimprovetheteachingqualityofteacher.【Keywords】Theintellectualteaching；Carerounds；Clinicalcomprehensiveability臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，合理、有效的護(hù)理教學(xué)方法和手段直接影響到臨床教學(xué)的效果及護(hù)生臨床綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段護(hù)理實(shí)習(xí)生人數(shù)逐年增加，層次高低不等，有中專生、大專生和本科生；基本理論、基本知識(shí)及基本技術(shù)參差不齊。我科根據(jù)實(shí)際情況將預(yù)知性教學(xué)的方法應(yīng)用在臨床護(hù)理教學(xué)查房中，得到良好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)介紹如下：資料與方法一、一般資料采用隨機(jī)抽樣法選取2010年5月至2011年5月護(hù)理大、中專實(shí)習(xí)生103名，均為女性。將其按單、雙月份隨機(jī)抽取，單月份分為實(shí)驗(yàn)組（N=51）；雙月份分為對(duì)照組（N=52）。兩組護(hù)生在年齡等方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。對(duì)照組護(hù)生按傳統(tǒng)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生則采用預(yù)知性教學(xué)法查房。所有實(shí)習(xí)生均知悉本研究目的，并自愿參與本研究。二、方法1.教學(xué)方法對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以教師為中心、講授為主的模式進(jìn)行護(hù)理查房。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生則由帶教老師選擇典型病例，提前告知護(hù)生，讓護(hù)生以獨(dú)立的個(gè)體去面對(duì)病人，評(píng)估病人情況，收集各種相關(guān)疾病信息，進(jìn)行歸納分析，作出護(hù)理診斷；帶著問(wèn)題去探討、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、查閱文獻(xiàn)等；然后根據(jù)病例情況，護(hù)生主動(dòng)發(fā)言，開(kāi)拓思維，提出相關(guān)護(hù)理措施，師生共同討論；完成護(hù)理查房。2.評(píng)價(jià)方法（1）臨床綜合能力測(cè)評(píng)表。包括分析能力、實(shí)踐能力、操作能力、理論能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等5方面內(nèi)容，每方面總分為20分。該測(cè)評(píng)表的Cronbachsa為0.76。實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)，采用上述量表對(duì)所有實(shí)習(xí)生（包括實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組實(shí)習(xí)生）進(jìn)行測(cè)試。兩次均發(fā)放103份量表，回收有效量表103份，回收率均為100%。3.數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗(yàn)。結(jié)果兩組護(hù)生實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)臨床綜合能力的比較，實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，兩組實(shí)習(xí)生的臨床綜合能力的評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，兩組護(hù)生的臨床綜合能力的評(píng)分與實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)相比，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生評(píng)分高于對(duì)照組，臨床綜合能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。如表1表1兩組護(hù)生實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)臨床綜合能力的比較組別實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)tp實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組8449645.180.058629042.840.05t0.693.23p0.050.05討論1.提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣預(yù)知性教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理查房中，能夠充分調(diào)動(dòng)了護(hù)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)驗(yàn)組護(hù)生已有明確的學(xué)習(xí)方向，是帶著自己的問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教前輩、查閱文獻(xiàn)等方法來(lái)探討護(hù)理查房相關(guān)問(wèn)題，目標(biāo)明確；另一方面，老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)護(hù)生上，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是激勵(lì)、指導(dǎo)她們?nèi)ッ靼l(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，歸納出適合于自己的有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；提高學(xué)習(xí)興趣。能夠有效地提高護(hù)生臨床綜合能力。2.提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在預(yù)知性教學(xué)護(hù)理查房中，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與作用被提到同等重要的高度。這就要求帶教老師必須不斷拓寬知識(shí)面，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻鉆研帶教思路，不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，以充分應(yīng)對(duì)護(hù)生提出的各種問(wèn)題，同時(shí)還要教會(huì)護(hù)生解決問(wèn)題的技巧，使護(hù)生不但知其然而且知其所以然，這些都為提高臨床帶教老師的教學(xué)能力起了正面積極的作用，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。3.促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新預(yù)知性教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理查房中，把以“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力，提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶；更有利于護(hù)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)踐。預(yù)知性教學(xué)法在臨床護(hù)理查房中的應(yīng)用不僅培養(yǎng)護(hù)生多元化能力，提高臨床綜合能力；而且使帶教老師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，提高帶教老師的積極性和責(zé)任感；拓寬老師知識(shí)儲(chǔ)備。從而營(yíng)造一個(gè)良好的臨床教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)方法開(kāi)拓創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)【1】