淺談高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系[權(quán)威資料]

淺談高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：聲樂(lè)課作為一門高師音樂(lè)專業(yè)的重要必修課，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。本文從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度就聲樂(lè)課程的教改進(jìn)行探討，力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加順應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)和新型人才需求，更富于科學(xué)性的高師聲樂(lè)課程結(jié)構(gòu)框架。 關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)課 課改 課程體系 二十一世紀(jì)高師教育的新局面是實(shí)施 新課教學(xué)水平獲得大幅提高。其中音樂(lè)教育在學(xué)校課堂里顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力，各高等藝術(shù)院校擴(kuò)招步伐加快、音樂(lè)新專業(yè)的增設(shè)倍顯生命力、課程教材合并教授更規(guī)范合理化、聲樂(lè)藝術(shù)舞臺(tái)表演頻生（如：各類唱法雜揉詮釋作品風(fēng)味新露，歌伴舞與聲光相映滿臺(tái)生輝、戲劇歌舞同臺(tái)并舉推陳出新、激 光可視音樂(lè)給人耳目新奇、 MIDI 電子音樂(lè)制作步入課堂等等），世界各國(guó)對(duì)音樂(lè)教育啟迪新思維投以新舉措，科研教學(xué)成果在電腦助動(dòng)下全球化推廣加速 故高師音樂(lè)教師培養(yǎng)機(jī)制隨之變革，聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容新出，教師在新教學(xué)理念里位置產(chǎn)生了變化，也就要求教師隨 培養(yǎng)機(jī)制變革適時(shí)提高自己思想品德素質(zhì)，并在教學(xué)新理念里養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的高師學(xué)科理念和誨人不倦的育人觀，將高尚的品德情操滲透到寓教于樂(lè)中去。 高師聲樂(lè)教學(xué)是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)而實(shí)施的一種行之有效的教學(xué)式樣。我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)模式的開(kāi)展，關(guān)鍵在聲樂(lè)教學(xué)的目的和任務(wù)，在于培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格的要求。對(duì)于不同條件的教學(xué)對(duì)象，不同規(guī)格的培養(yǎng)層次，必須采用與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容手段和形式。 20 世紀(jì)末，我國(guó)高師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，使聲樂(lè)個(gè)別課與聲樂(lè)集體課相結(jié)合的教學(xué)形式基本確立 。近幾年，教育部新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中、小學(xué)獨(dú)唱、重唱、齊唱和合唱等歌唱能力的要求，為高師聲樂(lè)教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)。 因此，一個(gè)以個(gè)別課與集體課相結(jié)合為教學(xué)形式，以個(gè)別技能訓(xùn)練（獨(dú)唱）和集體歌唱（重唱、合唱）能力的培養(yǎng)以及聲樂(lè)理論、聲樂(lè)教學(xué)理論的掌握為主要內(nèi)容的教學(xué)，成為高師聲樂(lè)模式的主體。暨：（聲樂(lè)）課（個(gè)別）課 +小組課 +合唱課 +聲樂(lè)理論課。 1.聲樂(lè)個(gè)別課又稱聲樂(lè)小課，它是以 “ 一對(duì)一 ” 的形式來(lái)進(jìn)行的一種聲樂(lè)技能訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能和技巧。由于聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和 靈活性，教學(xué)中能充分顧及到學(xué)生聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。因此，它的教學(xué)效果十分明顯，并成為聲樂(lè)教學(xué)的主要形式。長(zhǎng)期以來(lái)，中外高等音樂(lè)院校和師范院校都廣泛采用獨(dú)特的聲樂(lè)教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，并注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)人聲樂(lè)技巧和表現(xiàn)水平。同時(shí)，這種教學(xué)形式也對(duì)教學(xué)對(duì)象的條件和素質(zhì)，提出了相應(yīng)的要求，教學(xué)成本較高。 高師的聲樂(lè)教學(xué)，同樣需要這種個(gè)別教學(xué)形式，但它不是唯一的形式，需要聲樂(lè)集體課教學(xué)的補(bǔ)充，二者形成一個(gè)互相依存的整體。高師的聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)對(duì)于聲音條件各異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定差異，具有一定聲音 條件和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，它是聲樂(lè)教學(xué)的主要形式，而對(duì)那些聲音條件差的學(xué)生，他則是輔助形式，具有聲樂(lè)教學(xué)的 “ 普及 ” 性。所以，高師聲樂(lè)教學(xué)模式中的聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)，應(yīng)該按學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有選擇、有針對(duì)、有階段的實(shí)施。 2.聲樂(lè)集體教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，一位教師面對(duì)多位學(xué)生的教學(xué)形式，可分為聲樂(lè)小組課、合唱課和聲樂(lè)理論大課三種形式。聲樂(lè)小組課是學(xué)生人數(shù)約在 4-10 人為一組的聲樂(lè)集體教學(xué)。以聲樂(lè)技能訓(xùn)練的一部分學(xué)生，在前兩年里適當(dāng)采用這種集體聲樂(lè)教學(xué)形式有利于學(xué)生對(duì)歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生 在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力；有利于在聲樂(lè)共性的前提下，使自己在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上得到提高；還有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少老師在教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)。 以排練、觀摩、教學(xué)實(shí)踐為主的小組課，側(cè)重于聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和聲樂(lè)檢查，通過(guò)排練、觀摩等教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)表達(dá)，組織和創(chuàng)編的能力。教學(xué)中重唱、小組唱、表演唱等內(nèi)容的采用，能使高師的聲樂(lè)教學(xué)更貼近基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的需要及音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 3.合唱課是一種多聲部的群體歌唱形式，在高師音教專業(yè)教學(xué)中 ，占有一定的比重。它對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歌唱技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力、培養(yǎng)學(xué)生歌唱的協(xié)作精神、組織能力、體驗(yàn)集體力量等有著重要的作用。高師的聲樂(lè)教學(xué)，不僅要注重個(gè)人獨(dú)唱技能技巧的的發(fā)展而且還要重視個(gè)人歌唱技能在群體中的運(yùn)用。積極參與合唱這種群體性的聲樂(lè)藝術(shù)形式，有利于學(xué)生今后學(xué)校音樂(lè)教學(xué)第二課堂的開(kāi)展，在協(xié)調(diào)能力、合作精神上得到提高。 4.聲樂(lè)理論課又稱聲樂(lè)理論大課，聲樂(lè)學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技能技巧的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生也應(yīng)該了解和掌握更多的聲樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)。我們現(xiàn)在正處于一個(gè) “ 信息爆炸 ” 的時(shí)代，可以通過(guò)各種渠道各 種載體獲取所需的多種相關(guān)資料了解聲樂(lè)的發(fā)展、聲樂(lè)藝術(shù)形成與發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格作品的介紹與分析資料、各種相關(guān)的美學(xué)研究資料等。通過(guò)對(duì)這些資料的介紹和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們?cè)谀撤N程度上突破聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)以及自身演唱所帶來(lái)的限制，從而對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)有更廣泛和深入的了解，進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高整體的藝術(shù)素養(yǎng)。這也是開(kāi)設(shè)高師聲樂(lè)理論課的重要目的之一，同時(shí)也是對(duì)音樂(lè)史及音樂(lè)欣賞課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充。聲樂(lè)理論課在教學(xué)內(nèi)容上可包括發(fā)聲的原理、歌唱生理、嗓音保護(hù)、中小學(xué)歌唱教學(xué)法、童聲訓(xùn)練基本理 論等內(nèi)容以及聲樂(lè)語(yǔ)言、歌唱心理、聲樂(lè)表達(dá)、聲樂(lè)學(xué)派、聲樂(lè)美學(xué)、聲樂(lè)名作等，以培養(yǎng)學(xué)生勝任中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的需要。有調(diào)查表明，在上述的聲樂(lè)集體教學(xué)中，合唱課和聲樂(lè)理論課的實(shí)施，都容易取得共識(shí)和便于操作，而聲樂(lè)小組課的具體操作，卻存在不同的觀點(diǎn)。因此，如何有效實(shí)施聲樂(lè)小組課，并提高小組課的教學(xué)質(zhì)量，則成為我國(guó)將對(duì)高師聲樂(lè)模式的核心問(wèn)題。 高師的聲樂(lè)教學(xué)，如何實(shí)施個(gè)別課與集體課相結(jié)合的模式，聲樂(lè)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以及聲樂(lè)集體教學(xué)能力的具備，是重要的保障。 1.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)形式的統(tǒng)一。以個(gè)別課與集 體課相結(jié)合的聲樂(lè)教學(xué)模式，是根據(jù)高師音教專業(yè)教學(xué)資源，教學(xué)條件，學(xué)生技能與素質(zhì)等實(shí)際情況，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)形式上，構(gòu)成的統(tǒng)一整體。聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)技能的主要途徑；而聲樂(lè)小組課是其補(bǔ)充和延伸，以彌補(bǔ)聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力的不足為目的，合唱課是根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育和音樂(lè)教學(xué)第二課堂的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的歌唱實(shí)踐能力、歌唱協(xié)調(diào)能力和組織能力的聲樂(lè)形式；聲樂(lè)理論大課的教學(xué)，是按培養(yǎng)音樂(lè)師資的要求，以豐富學(xué)生聲樂(lè)基本理論，掌握聲樂(lè)教學(xué)基本課論為目的必修課程。它們 形成了高師聲樂(lè)教學(xué)中互相聯(lián)系又相互獨(dú)立，互相制約又不能取代，互相彌補(bǔ)又缺一不可的一個(gè)教學(xué)態(tài)體。它們合理的設(shè)置和安排，即合乎培養(yǎng)音樂(lè)師資的目標(biāo)，又顧及到學(xué)生音樂(lè)技能的不同情況、不同層次。通過(guò)與之相適應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段使自己的音樂(lè)技能、音樂(lè)知識(shí)、教學(xué)理論全方位發(fā)展，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)工作的要求。因此，聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，是高師聲樂(lè)教學(xué)的必然產(chǎn)物，也是高師聲樂(lè)教學(xué)與非師范聲樂(lè)教育，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)重要區(qū)別。 2.主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。在聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)與小組教 學(xué)的設(shè)計(jì)上，完全是根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和素質(zhì)上不同的實(shí)際情況而進(jìn)行的分類、分層次培養(yǎng)。 3.“ 學(xué)術(shù)性 ” 與 “ 師范性 ” 的統(tǒng)一。高師音教專業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能的多元化，決定了學(xué)生嗓音條件和素質(zhì)的參差不齊，也決定了聲樂(lè)教學(xué)的不同層次和不同形式，還決定了對(duì)聲樂(lè)教學(xué) “ 學(xué)術(shù)性 ” 和 “ 師范性 ” 的不同表現(xiàn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為：聲樂(lè)小組課不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。如果我們用個(gè)別課的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小組課的教學(xué)質(zhì)量，那顯然步入 “ 學(xué)術(shù)性 ” 的誤區(qū)，因此，不同條件的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)形式應(yīng)該有不同的質(zhì)量觀。前面對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué) “ 普及 ” 與 “ 提高 ” 意義的分 析，正是 “ 學(xué)術(shù)性 ” 和 “ 師范性 ” 在聲樂(lè)教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量觀的概括。對(duì)于那些嗓音條件好的學(xué)生，需要去培養(yǎng)、去展示、去體現(xiàn)我們的學(xué)術(shù)精神。因此，實(shí)施合理有效的教學(xué)形式，使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)與技能在原有基礎(chǔ)上有所提高，能適應(yīng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求，是聲樂(lè)教學(xué)“ 師范性 ” 的客觀反映。 4.“ 個(gè)別教學(xué) ” 與 “ 集體教學(xué) ” 能力的統(tǒng)一。高師聲樂(lè)集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式，要求聲樂(lè)教師的教學(xué)能力向 “ 兩手都要硬 ” 的方面發(fā)展和創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。既能熟練掌握和運(yùn)用聲樂(lè)小組課的教學(xué)技能，努力培養(yǎng)好那些嗓音條件稍差的學(xué)生，又能 充分展示聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)才能，有效提高學(xué)術(shù)水平，以促進(jìn)高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展完善。因此，把不同嗓音條件和素質(zhì)的學(xué)生，按不同聲樂(lè)層次和標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)，是高師聲樂(lè)教師與非師范聲樂(lè)教師能力的不同體現(xiàn)，也是高師聲樂(lè)教師們的教學(xué)能力。 根據(jù)培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)師資的需要，聲樂(lè)個(gè)別課、聲樂(lè)小組課，合唱課和聲樂(lè)理論課，共同構(gòu)成了高師聲樂(lè)教學(xué)模式的整體，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力全方位的具備，以及創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，成為該教學(xué)模式確立的重要因素。不管我國(guó)高師教育如何發(fā)展，不管高師是否轉(zhuǎn)型或改制，只要基礎(chǔ)教育需要音樂(lè)師資，就 潛在著這種聲樂(lè)教學(xué)模式。因此，高師聲樂(lè)個(gè)別課與集體課結(jié)合的教學(xué)模式，在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中，具有廣闊的前景和繁榮的市場(chǎng)。 根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件對(duì)教育提出的要求，我國(guó)高師教育肩負(fù)著中華民族音樂(lè)素質(zhì)教育提高的重任，任何一個(gè)高師音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該成為能唱、能彈、能寫、能跳的全能型人才，只有這樣我們的畢業(yè)生才能在社會(huì)主義建設(shè)的大環(huán)境中揮灑自如，大顯身手，為社會(huì)主義建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： 1 張曉鐘 .關(guān)于提高高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的探討 J.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2001，（ 03） . 文檔資料：淺談高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 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