課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[權(quán)威精品]

課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互形成的復(fù)雜關(guān)系。課堂管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)因素，使之形成一個(gè)有序的整體，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而教學(xué)因素中和諧的師生關(guān)系滋潤(rùn)著課堂，給課堂管理注入了新鮮的活力，使課堂煥發(fā)出生命 力。 一、 課堂管理中的師生行為表現(xiàn) 在課堂管理中，教師是行為的主要方面，其決定著課堂管理行為的發(fā)展方向，并對(duì)課堂管理的模式與策略的選擇負(fù)責(zé)，還決定著課堂管理的有效性。 德雷克斯根據(jù)教師在課堂中的行為表現(xiàn)型態(tài)，將教師劃分為專制、放任和民主三種類型。專制型教師把自己的想法和觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，并從學(xué)生那里得到優(yōu)越感和權(quán)力感，因而往往通過外來的壓力刺激學(xué)生而不是引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。放任型教師讓學(xué)生完全按照自己的想法去行動(dòng)，不給予積極的指導(dǎo)，學(xué)生無法學(xué)到需要的知識(shí)，更無法養(yǎng)成必需的自律 。民主型教師注重引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，通過分析學(xué)生不良品性，幫助學(xué)生明確和理解其自身行為背后的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)不良品行的自然后果，教會(huì)學(xué)生做出負(fù)責(zé)的選擇和學(xué)會(huì)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。民主型教師既可以維護(hù)教師的尊嚴(yán)，履行教師的責(zé)任，又重視學(xué)生的責(zé)任和實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺，因而能夠把教師的責(zé)任與學(xué)生的自律結(jié)合起來。 學(xué)生在課堂中的行為主要受到教師行為的影響，教師所選擇的課堂管理方式?jīng)Q定著學(xué)生的發(fā)展，決定著學(xué)生行為的合理性。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中的行為并非完全依賴教師，還與他們所具有的行為觀念相關(guān)。課堂管理往往受學(xué) 生課堂行為的影響，在課堂中，學(xué)生做一些與教學(xué)無關(guān)的事或做一些與教師意圖相對(duì)立的事情，就會(huì)產(chǎn)生課堂問題行為。學(xué)生問題行為的產(chǎn)生與教師的教育觀念、課堂教學(xué)和管理以及個(gè)性特征等因素有關(guān)，這些因素在某種程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)，當(dāng)然，學(xué)生自身的因素也不可忽視。臺(tái)灣學(xué)者朱文雄列舉了以下原因：一是生理特質(zhì)：精力過?；蛏眢w虛弱、視聽不良；二是無聊、無助：覺得學(xué)習(xí)很無聊，再努力也不會(huì)有好的結(jié)果，想不出有什么事可做；三是想獲得注意、認(rèn)可或地位；四是爭(zhēng)取教師的關(guān)懷、肯定、重視和贊賞；五是為解除挫折或緊張；六是學(xué)業(yè) 成績(jī)欠佳；七是平日生活習(xí)慣不良；八是人格特質(zhì)：情緒不穩(wěn)定，缺乏自信和安全感等。 二、 課堂管理中的矛盾與沖突 課堂中出現(xiàn)一些矛盾和沖突是不可避免的。沖突理論認(rèn)為社會(huì)的每一方面都在變化，社會(huì)變化是普遍存在的，同時(shí)社會(huì)每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)分歧和沖突，沖突是社會(huì)生活中的一種自然現(xiàn)象。教育社會(huì)學(xué)沖突理論的主要代表人物華勒把學(xué)校中的師生關(guān)系比擬成統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者的關(guān)系，教育就是一種馴服，甚至類似于封建統(tǒng)治式的關(guān)系，這是很不科學(xué)的。課堂是一種微觀社會(huì)系統(tǒng)，那么課堂里存在的沖突與矛盾也應(yīng)該是普遍的。但在教 育實(shí)踐中，有許多教師卻對(duì)它認(rèn)識(shí)不足，片面地把這種矛盾和沖突視為一種純粹的危害，是對(duì)教師的不尊重，是對(duì)課堂秩序的冒犯，因而常采用強(qiáng)制手段加以控制；當(dāng)其控制不力時(shí)，就會(huì)大加指責(zé)、譏諷、排斥，甚至體罰，造成師生之間產(chǎn)生怨恨和對(duì)立。所以，教師應(yīng)從理解的角度重新認(rèn)識(shí)課堂中的矛盾與沖突，不僅要看到其破壞性與危害性，也要看到其具有的普遍性和建設(shè)性，通過師生間相互的理解與溝通達(dá)成課堂的有序與平衡。 隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們意識(shí)到，學(xué)生是教育的對(duì)象，滿足學(xué)生的需要是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂管理的歸宿。課堂管理的 本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生的管理，它把學(xué)生作為主體來培養(yǎng)。扈中平在教育目的論中指出， “ 人的主體力量和主體性的發(fā)展和發(fā)揮，是表征人的解放程度的根本性標(biāo)志。教育是促進(jìn)人的解放的重要手段，因而教育必須把人作為社會(huì)歷史活動(dòng)的主體來培養(yǎng)。 ” 法國(guó)著名作家孔巴茲認(rèn)為，教育學(xué)應(yīng)該是生態(tài)學(xué)， “ 未來的學(xué)校應(yīng)該培育靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學(xué)生成為熱愛世界的主人 ” 。把人作為主體來培養(yǎng)，將學(xué)生視為一個(gè)完整的、主動(dòng)積極發(fā)展的個(gè)體，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，這是教育的核心，也是對(duì)課堂管理的基本要求。那么，要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活 動(dòng)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就應(yīng)使學(xué)生愉快地受教育，我們的教育就必須考慮人本身的特性，考慮學(xué)生本身的需要和愉悅。因此，課堂管理就要尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，使學(xué)生獲得發(fā)展的愉悅，擁有愉快和諧的課堂生活。 三、 課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建 愉悅的課堂生活離不開和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系影響著課堂發(fā)展和生長(zhǎng)的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系在課堂管理中起著潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。對(duì)于良好的師生關(guān)系，戈登指出：一是開放性和透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠(chéng)相見；二是關(guān)愛性，師生雙方都感到被對(duì)方尊重； 三是依存性（而非依賴性），師生雙方相互依靠；四是獨(dú)立性，師生雙方都允許對(duì)方發(fā)展自己的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及個(gè)性；五是互惠性，師生雙方?jīng)Q不以犧牲對(duì)方的需要來滿足自己的需要。 通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的師生關(guān)系進(jìn)行考察可以發(fā)現(xiàn)：第一，教師的 “ 專制 ” 是建立在強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)上的，教師以 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 為己任，一方面自己努力實(shí)踐著社會(huì)道德規(guī)范，以達(dá)到為人師表的目的，另一方面，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的服從，因而，專制和嚴(yán)厲的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)價(jià)值取向而非個(gè)人利益取向。第二，專制型的教管方式并不排斥師生之間的 感情投入。實(shí)際上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)有的觀念中，人們常常將師生關(guān)系視為父母與子女的關(guān)系，師生關(guān)系成為僅次于直系親屬關(guān)系的主要社會(huì)關(guān)系，師承關(guān)系也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們非常重視的關(guān)系之一。在課堂管理中應(yīng)構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系包括以下幾方面。 1.滿足學(xué)生的基本需求 植物需要土壤、水和陽光才能生長(zhǎng)，對(duì)于人來說，同樣有生長(zhǎng)的需求，理解和滿足學(xué)生的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)學(xué)生的（包括人的）需要進(jìn)行了解釋與分析。馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要由生理需要、安全需要、歸 屬與愛的需要、自我尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要構(gòu)成。庫(kù)柏史密斯（ Coopersmith， S.）認(rèn)為，學(xué)生要保持高度自尊，就必須體驗(yàn)到器重感、勝任感和權(quán)力感，其中器重感是個(gè)人從真誠(chéng)的相互關(guān)心的雙向關(guān)系中獲得的一種受到重視的感覺，勝任感是個(gè)人覺得自己完成某種社會(huì)任務(wù)或比同齡人做得更出色的感覺，權(quán)力感是自己控制環(huán)境的能力感覺。格拉塞認(rèn)為，我們至少有五大需要，我們總是力圖滿足這些需要，因?yàn)檫@五大需要植根于我們的基因結(jié)構(gòu)中，所以，可以將它們稱為基本需要。這五大需要是：生存與繁殖的需要、歸屬與關(guān)愛的需要、獲取權(quán)力的需要、 自由的需要、得到樂趣的需要。對(duì)人的需要的分析從某一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)了某些需要對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極意義，為我們?cè)谡n堂管理中理解與滿足學(xué)生的需要提供了指南。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂作為學(xué)生生活的場(chǎng)所，學(xué)生不僅要在其中學(xué)習(xí)，而且需要在課堂上生動(dòng)活潑地發(fā)展；學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)，而且需要獲得精神上的滿足。 教師要滿足學(xué)生的所有需求是不可能的，只能從學(xué)生的基本需求出發(fā)。筆者認(rèn)為學(xué)生的基本需求主要包括被接受、被重視、被認(rèn)為有能力和安全感。 （ 1）被接納的需要。這是一種有所歸屬的感覺。對(duì)學(xué)生而言，被老師、同學(xué)和同齡 人接納如同被父母所喜歡一樣重要。對(duì)他們來說，感覺被自己認(rèn)為重要的人所接納太重要了，沒有什么比身處人群而內(nèi)心卻感到孤獨(dú)更令人傷心。接納意味著承認(rèn)并且贊賞學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值。教師應(yīng)無條件地接納學(xué)生，學(xué)生可以不付出任何代價(jià)地被接納。 （ 2）被重視的需要。學(xué)生需要感覺自己被重視，自己是重要的，感到在課堂上自己的參與是有價(jià)值的，能產(chǎn)生一定的影響，感到自己是被人需要的，所做的是必要的、被欣賞的。學(xué)生一旦認(rèn)為自己在課堂上是無關(guān)緊要的成員，他們就會(huì)放棄或失去參與競(jìng)爭(zhēng)和取得進(jìn)步的動(dòng)力。如課堂中，教師讓學(xué)生獨(dú)立或以小組合 作的方式去完成任務(wù)，學(xué)生作為個(gè)體，或作為小組中的一員都承擔(dān)了一定的責(zé)任，這種責(zé)任使他產(chǎn)生了參與的必要和體會(huì)到被人需要的感覺，因此有了積極性。 （ 3）被認(rèn)為有能力的需要。學(xué)生需要感到自己有能力承擔(dān)責(zé)任，有能力把事情做好，以 “ 我能做 ” 的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。 筆者在教學(xué)中曾認(rèn)識(shí)一位初一男生，他的各科成績(jī)確實(shí)較差，外語成績(jī)也不好，但他卻很喜歡外語課。有一次，老師叫同學(xué)回家收集有關(guān)職業(yè)種類方面的資料，他收集得最多，一共收集了 60 多種。那天老師讓他給同學(xué)們展示，他在課堂上用不太流利的英語并夾著中文向同 學(xué)和老師介紹他收集的資料。他昂首挺胸，聲音宏亮，兩眼炯炯有神，小臉蛋紅撲撲的，站在講臺(tái)上非常大方，很豪邁也很自信，這深深地感動(dòng)了我。后來，我問他為什么喜歡上英語課，他說： “ 上英語課，我有機(jī)會(huì)展示自己，我覺得我也有行的時(shí)候 ” 。 一個(gè)英語成績(jī)被認(rèn)為不算好的孩子，不但沒有失去學(xué)習(xí)興趣，反而大膽地認(rèn)為 “ 我也行 ” ，這是積極向上的自信，這是課堂給孩子搭建的展示平臺(tái)，讓孩子獲得一種被認(rèn)為有能力的滿足，而這種滿足也許會(huì)成就一個(gè)孩子一生永不放棄夢(mèng)想的愿望。 （ 4）安全感的需要。學(xué)生需要感到安全，感到在學(xué)校 、班集體中有自我控制的權(quán)利。如果失去了生理和心理的安全感，就會(huì)感到恐懼和焦慮，這將阻礙一個(gè)人的積極行為，還將影響人的思維、記憶等生理機(jī)能。 在語言學(xué)習(xí)中常常會(huì)有些學(xué)生剛開始很怕開口，表達(dá)起來很緊張，心里充滿了恐懼，學(xué)習(xí)起來很吃力。我們?cè)诮虒W(xué)中將學(xué)生按 6 到 8 人分成一組，縮小說英語的范圍，允許學(xué)生英語夾中文來表達(dá)、交流，在運(yùn)用英語的過程中寬容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，多激勵(lì)和肯定學(xué)生，給他們營(yíng)造了一個(gè)心理安全的環(huán)境，漸漸地學(xué)生用英語表達(dá)交流的畏懼心理消失了。 2.吸引學(xué)生參與課堂管理 新的課 堂管理理念鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂管理的主體參與課堂管理，要求教師關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功和愉悅。這就需要教師把握好權(quán)力的度，一方面充分運(yùn)用自己的權(quán)力確定學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行；另一方面注意讓學(xué)生參與到課堂管理中來，使學(xué)生有積極的行為方式，協(xié)助教師解決課堂上存在的問題。 學(xué)生參與課堂管理受多種因素的影響：一是教師的民主程度；二是課堂管理任務(wù)的難易程度以及學(xué)生的能力水平。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理的過程中要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于課堂 管理具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的能力，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課堂管理實(shí)踐中鍛煉自己。同時(shí)，在確定課堂管理的任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。 3.促進(jìn)師生溝通 教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，重在與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通是一種交換信息的過程，人們通過溝通可以相互了解，求得共識(shí)，形成和諧的人際關(guān)系。師生溝通是師生之間相互作用的過程，通過信息交流達(dá)到相互理解的目的。 “ 教師只要懂得如何去與學(xué)生溝通，懂得如何去滿足學(xué)生的需要，并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的 關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣并接受。反之，在師生關(guān)系中，如果學(xué)生覺得自己無能、自卑，覺得被同學(xué)奚落，覺得自己不被信任，不被理解，那么無論他平時(shí)多么喜歡這門課程，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，更不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感。 ” （ 1）傾聽。教師的傾聽能使學(xué)生感到被接納、被理解，覺得自己有價(jià)值。傾聽的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有自信的心理品質(zhì)。如果教師只是居高臨下地說教、勸告、批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師知無不言。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出他的感受時(shí)，教師要認(rèn)真地傾聽，幫助學(xué)生分析，找出解 決問題的方法，這樣，學(xué)生會(huì)愿意與教師主動(dòng)溝通。心理學(xué)家和顧問在工作中所遵循的原則是：僅僅讓一個(gè)人說出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受（情感）就可能是一種治療法。 （ 2）教師表達(dá)自己的感受。教師是人，有自己的情感，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)真實(shí)地表達(dá)自己的感受，不掩飾自己的情緒以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，提出自己的要求，避免使用侮辱和貶低學(xué)生的語句。可以采用 “ 我 ” 的信息，如“ 我生氣了 ” 、 “ 我很失望 ” ，而不用 “ 你 ” 的表達(dá)方式，如： “ 你太讓人失望。 ”“ 你真不聽話。 ”“ 我 ” 的信息能讓學(xué)生感覺到教師的情緒、 感受，使學(xué)生對(duì)教師的溝通產(chǎn)生親近感。 （ 3）理解。溝通的目的是使師生達(dá)成相互的理解。學(xué)生在心煩意亂、情緒不佳時(shí)需要教師的理解，這種理解表現(xiàn)為需要向教師傾訴，允許他們有屬于自己的感受。這實(shí)際給了學(xué)生通過談話來調(diào)整自我的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生感受到老師能接受他們，設(shè)身處地地理解他們的思想和情感，更有利于師生間的溝通。 總之，和諧的師生關(guān)系滋潤(rùn)著課堂，提高了課堂管理的有效性，使學(xué)生擁有愉悅的課堂生活，獲得健康、和諧的發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1 朱文雄 .班級(jí)經(jīng)營(yíng) .高雄：高雄復(fù)文出版社， 1992. 2 魯潔 .教育社會(huì)學(xué) .北京：人民教育出版社， 1990. 3 扈中平 .教育目的論 .武漢：湖北教育出版社， 1997. 4 張?zhí)鞂?.論主體性教育 .中國(guó)教育學(xué)刊， 1996（ 5） . 5 葉瀾 .讓課堂煥發(fā)出生命活力 論中小學(xué)教育改革的深化 .教育研究， 1997（ 9） . 6 Jones， V.F Jones， L.S.全面課堂管理：創(chuàng)建一個(gè)共同的班集體 .方彤等譯 .北京：中國(guó)輕工出版社， 2002. 7 劉家訪 .有效課堂管理行 為 .成都：四川教育出版社， 2003. 8 唐思群 .師生溝通的藝術(shù) .北京：教育科學(xué)出版社，2001. 閱讀相關(guān)文檔 :從小學(xué)生錯(cuò)別字看識(shí)字教學(xué)之應(yīng)對(duì)策略 混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要處理好梳理與練習(xí)的關(guān)系 表達(dá) 閱讀教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注 委婉語的構(gòu)成及其在交際中的應(yīng)用 別讓 “ 論壇 ” 成為 “ 談?wù)?” 集合思想