初中生心理健康教育案例.doc

初中生心理健康教育案例過去有首歌這樣唱道：“女孩的心思你別猜，你猜來猜去也不明白。你不知道她為什么掉眼淚，也不知道她為什么笑開懷”其實(shí)，何止女孩子的心思你猜不明白，男孩子的心思我們也猜不明白。我們這些老師經(jīng)常納悶：現(xiàn)在的孩子們?cè)趺戳?，怎么跟他們溝通就這么難呢？是啊，思想教育就是溝通的藝術(shù)，而了解是溝通的基礎(chǔ)。我們當(dāng)老師的，要想教育孩子，首先要了解孩子。通過學(xué)習(xí)，少年期的心理有如下特征：一 少年時(shí)的三大生理變化從生理上講，少年期有三大生理變化：1性機(jī)能發(fā)育成熟。一方面它刺激了學(xué)生成熟意識(shí)的覺醒，另一方面也給學(xué)生帶來了很多異性交往和性心理衛(wèi)生方面的問題。2身體外形發(fā)育成熟。體態(tài)的突變使他們開始意識(shí)到自己不再是小孩子了。3 體內(nèi)機(jī)能迅速成熟。體內(nèi)機(jī)能迅速健全，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本成熟，為少年期學(xué)生心理的逐漸成熟提供了物質(zhì)前提和可能性。二，少年時(shí)的三個(gè)心理過渡少年階段處于人生過渡階段，即從童年向青年過渡、從幼稚向成熟過渡、從不定型向定型過渡的時(shí)期，過渡性是這一時(shí)期的根本心理特征。我們概括為三大心理過渡：1 從依賴性向獨(dú)立性過渡這時(shí)的孩子，隨著生理上的巨大變化，他們的心理開始逐漸由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，他們開始逐漸擺脫對(duì)大人的以來，獨(dú)立性傾向日益明顯。小到日常瑣事，大到對(duì)個(gè)人前途、家庭和社會(huì)上的重大事情，他們不像以前那樣聽話了，他們需要表明自己的意愿和見解。這時(shí)的他們最反對(duì)大人像對(duì)待孩子一樣對(duì)待他們，而愿意像對(duì)待大人一樣以平等心態(tài)對(duì)待他們。這時(shí)，不僅對(duì)父母的話聽不進(jìn)去了，對(duì)書本上的結(jié)論、報(bào)紙電視上的某些報(bào)道也不隨便相信了，他們要用批判的眼光來看世界。有時(shí)還故意的跟父母不一致，你說東他偏說西，你讓打狗他偏攆雞。這到不是最父母不敬，而是他們向獨(dú)立性過渡的表現(xiàn)。2從“自我朦朧”向“自知之明”過渡在孩子們的內(nèi)心世界里，敞開著一扇窗戶。從這扇窗戶里他們看到了外面的世界，也看到了自己的身影。的確，我們每個(gè)人都是一樣，在認(rèn)識(shí)外面世界的同時(shí)，也在不斷地認(rèn)識(shí)自己。從某種意義上講，認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界比認(rèn)識(shí)外面世界還要難。“我是誰？”這個(gè)問題可能在我們的腦海里盤桓一生。我們呢，把這個(gè)問題稱做“自我評(píng)價(jià)”。與童年期相比，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始由“自我朦朧”向“自知之明”過渡。在幼年時(shí)候，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是很朦朧的，成年以后才逐漸有了一些“自知之明”，當(dāng)然即使是成年人，這種“自知之明”也是程度不同的，不是每個(gè)人都是很充分，正所謂“人貴有自知之明”。3從幼稚向成熟過渡六一兒童節(jié)前，有朋友給我一條短信：三只小蝌蚪到飯店吃飯，當(dāng)服務(wù)員為隔壁桌端上一盤紅燒牛蛙的時(shí)候，小蝌蚪們抱頭痛哭。邊流淚邊唱我不想，我不想，不想長(zhǎng)大。 預(yù)祝六一兒童節(jié)快樂！一是認(rèn)識(shí)從好奇性向探究性發(fā)展。對(duì)各種事物的好奇已經(jīng)不再滿足于大人對(duì)他的一般性回答，而是逐漸升華為對(duì)事物的深入探究，并伴有鉆研性（積極方面）和冒險(xiǎn)性（消極方面）的實(shí)際行動(dòng)。二是行為由模仿性向創(chuàng)造性發(fā)展。不滿足重復(fù)別人的動(dòng)作而喜歡新異刺激，好標(biāo)新立異，不愿意墨守成規(guī)。三是生活愿望由空想向理想發(fā)展。對(duì)自己長(zhǎng)大了要做什么事、做什么人的志向不再是無根據(jù)的空想，而是開始接近或切合實(shí)際了。四是交友由自發(fā)性向選擇性發(fā)展。交朋友開始注重從愛好、興趣、理想上加以選擇了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也成了交友的條件了。五是思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展。大腦的功能開始從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)很快轉(zhuǎn)到第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位。抽象邏輯思維開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，能夠領(lǐng)會(huì)和掌握更多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關(guān)系，并能夠?qū)^為復(fù)雜的問題做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评?。三少年時(shí)的三大心理矛盾1渴望獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾這種渴求獨(dú)立和現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾，使學(xué)生的心理上經(jīng)常產(chǎn)生沖突、混亂和不安。為了消除這種矛盾沖突或求得心理上的平衡，他們常常以孩子氣的行為方式對(duì)抗父母或者成人，以顯示自己不再是孩子了。對(duì)父母的批評(píng)和責(zé)備，不管對(duì)不對(duì)，都表現(xiàn)出越來越強(qiáng)烈的反抗情緒；故意與父母或老師唱反調(diào)；不理會(huì)大人的勸導(dǎo)，不撞南墻不回頭。他們的反抗，也可能是以潛在的形式出現(xiàn)，如對(duì)父母在生活上和教育上的安排，采取不關(guān)心、不表態(tài)、無所謂的態(tài)度。初中生做起事來，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么樣，他們有一個(gè)目標(biāo)，就是總想證明自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，再也不是父母和老師的乖寶寶了。為了擁有這種獨(dú)立感和成人感，他們會(huì)不惜做一些標(biāo)新立異的舉措。從某種意義上說，初中生，包括未來的整個(gè)青春階段，很多人做事情的目的就是為了與眾不同，為了讓老師和父母生氣，也只有這樣，才能證明他們的存在。2心理閉鎖與求得理解的矛盾。心理閉鎖：學(xué)生進(jìn)入少年期以后，盡管內(nèi)心世界變得更加豐富多彩了，但是心理活動(dòng)的外在表露卻開始失去了兒童的直爽、天真和單純。他們不再像兒童那樣經(jīng)常向父母敞開自己的心扉（老師就更別想了），開始變得內(nèi)向、閉鎖起來。雖然他們?cè)谏钪羞€依賴父母，學(xué)習(xí)上還依賴?yán)蠋?，但他們傾吐心事的對(duì)象已經(jīng)不是父母和老師了，他們這時(shí)的偶像是周杰倫或者李宇春，可惜這些偶像不在身邊，遠(yuǎn)水不解近渴，不能作為傾吐對(duì)象。于是他們傾吐知心話的對(duì)象轉(zhuǎn)向了周圍的同伴。而且他們往往感覺，這些同齡人比父母和老師更知心，更鐵。在學(xué)生進(jìn)入少年期以后，就希望有自己?jiǎn)为?dú)居住的房間，希望有自己?jiǎn)为?dú)用的寫字臺(tái)、書櫥或箱子，不愿意父母隨便挪動(dòng)自己的東西，還把自己的抽屜加鎖。少年的這一心理矛盾及其行為特點(diǎn)，如果不能被父母和老師理解，不能通過適當(dāng)?shù)姆绞郊右蕴幚?，便有可能造成?duì)學(xué)生的誤解和感情上的隔閡，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的情感生活和社會(huì)適應(yīng)。一些青春期常見的心理障礙，例如抑郁和焦慮，就和學(xué)生心理發(fā)展的這一矛盾有重要關(guān)系。3性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾1