以生為本分層施教[文檔資料]

以生為本分層施教 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 所謂 “ 分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo) ” 就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生分層。目標(biāo)分類(lèi)即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)就是指教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)到的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過(guò)程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的 學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該這樣操作： 一、依據(jù)層次性要求制定教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們獲得真正的屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來(lái) 的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，才具有層次性。 二、尊重學(xué)生的實(shí)際，承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，分層預(yù)習(xí) 在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)；有的學(xué)生需要更加具體地講解，有的學(xué)生只需稍作點(diǎn)撥就能學(xué)有所得，有的學(xué)生則需要更多地引領(lǐng)與激勵(lì)，這就是學(xué)生的具體差異。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是為了走近文本，至少對(duì)所學(xué)有所了解，哪怕是對(duì)所學(xué)產(chǎn)生些許學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)閷W(xué)生本身存在著差異，所以我 們?cè)诓贾们爸眯灶A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就不得不充分考慮客觀存在的具體差異，比如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣布置一些同樣走近文本的前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，以期收到良好的預(yù)習(xí)效果，最終有益于新學(xué)。 三 .在具體施教環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)策略 目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講學(xué)生答的教學(xué)，最好的學(xué)生也只能獲取 15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯 于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。 1.前提測(cè)評(píng)要有層次性 布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占 50%、25%、 25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是因?yàn)?它是目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如高年級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目： A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。 A 題可提問(wèn)中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工 作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。 B 題則提問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。 2.認(rèn)定目標(biāo)要有層次性 教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成提高目標(biāo)?？傊?，要設(shè)法讓全班幾 個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。 3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。比如分層設(shè)問(wèn)、分層提問(wèn)、分層展演、分層評(píng)價(jià)、分層檢測(cè)、分層過(guò)關(guān)等。 4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性 布魯納認(rèn)為： “ 教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志 ” 。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用 “ 多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救 ” 的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。 四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求 教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué) 理論 ，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為： “ 教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。 ” 教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教