在英語課堂教學中培養(yǎng)學生自學能力[文檔資料]

在英語課堂教學中培養(yǎng)學生自學能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在英語課堂教學中，通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂 “ 活 ” 起來，使學生生動起來。 教師提供給學生 “ 學 ” 的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力；提供良好的學習氛圍，啟發(fā)學生思考；提供動手操作 的機會，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生自主學習能力。 “ 自主學習 ” 課堂教學模式，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂 “ 活 ” 起來，使學生生動起來。培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。本人結合平時的教學工作，談談在英語課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。 興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇 性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。而對學生自主學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。 培養(yǎng)學生的學習興趣，教師就要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給予表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。 在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的 “ 氣氛 ” ，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。 一、提供給學生 “ 學 ” 的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主 探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。 1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按 “ 扶 放 ” 原則，起先可設置 “ 導學提綱 ” 以設計一系列問題的形式，在“ 學什么 ”“ 怎樣學 ” 兩方面加以引導。 如在教學英語單詞 penfriend ， basketball ， sitting-room 等復合詞時，我就會讓學生自己找規(guī)律，讀生詞。再如在教 學課文 A letter to a penfriend 的時候，我會先設計幾個跟課文內容相關的問題， “Whos Peter？ Where does he live？ Does he have any brothers or sisters？ What are his hobbies？ .” 讓學生帶著問題預習課文。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉 “ 導學提綱 ” 的拐杖，走上自學的道路。 2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。 有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。如在教學課文 Planning for the weekend時，我先根據課文內容設計一個問題： What is Gao Shan going to do this afternoon？然后我鼓勵學生仿造我的問題，提出新的問題。如： What is David going to do tomorrow？ What is Nancy going to do at the concert？ 二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。 為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表達自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。如在教學課文對話 The English Club時我就鼓勵學生在小組內交流。讓每個學生都真實地參與到課文對話中，給每個孩子都 提供了交流的機會，讓每個學生都成為主角。 這種小組內的合作學習，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。 三、提供良好的學習氛圍，啟發(fā)學生思考。 教師在課堂上 創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。 教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習： 設疑布難，激發(fā)學生好奇心理； 巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望； 創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如在教學 At the weekends時，因為學生對周末活動都非常地感興趣，教師只要稍加點撥，就能激起學生很高的學習熱情。對如何詢問周末活動的句型 “How do you spend your weekends？ ” 和有關周末活動的短語表達 “go shopping ， go swimming ， watch cartoons ， clean the room ， go climbing ， listen to music ， ” 記憶都非常深。課堂效果非常明顯。 生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發(fā)濃厚的學習興趣。如教學 At a snack bar時，我就把對課文的鞏固練習創(chuàng)設為 “ 售貨員 ” 與 “ 顧客 ” 的表演。在有趣的買賣實踐活動中，把枯燥的英語句型和單詞變的生動有趣起來，把 英語學習與我們的現實生活有機結合起來，既增強了英語學習的趣味性，又培養(yǎng)了學生思維活動的靈活性。 四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。 學生對學習有了濃厚的學習興趣，才有學習的樂趣，才有豐富地想象、積極地探索、創(chuàng)造地運用的學習動力。動是學生的天性，活動是學生所喜愛的學習形式，將學生置于學和玩結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到學的效果。教學的實踐證明：讓學生進行實踐操作是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。心理學家皮亞杰也曾指出： “ 傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操 作開始教學。 ” 提高學生的動手操作能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。教學中，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦、多種感官協同活動，在活動中把學生推到主體地位。 把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在教學 Hobbies時，我就設計了一個鞏固環(huán)節(jié) “Do a survey” 。讓學生