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在英語課堂教學中培養(yǎng)學生自學能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在英語課堂教學中,通過創(chuàng)設真實生動的情境,激發(fā)學生自主學習的熱情;通過引導學生參與課堂教學活動,進行積極的自主探索;通過有價值的提問,啟發(fā)學生思考,自主領悟新知;通過指導多種訓練,促使學生對自己的學習進行調控,讓課堂 “ 活 ” 起來,使學生生動起來。 教師提供給學生 “ 學 ” 的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;提供討論交流的機會,培養(yǎng)交際能力;提供良好的學習氛圍,啟發(fā)學生思考;提供動手操作 的機會,發(fā)揮學生的主體作用;培養(yǎng)學生自主學習能力。 “ 自主學習 ” 課堂教學模式,即通過創(chuàng)設真實生動的情境,激發(fā)學生自主學習的熱情;通過引導學生參與課堂教學活動,進行積極的自主探索;通過有價值的提問,啟發(fā)學生思考,自主領悟新知;通過指導多種訓練,促使學生對自己的學習進行調控,讓課堂 “ 活 ” 起來,使學生生動起來。培養(yǎng)學生自主學習能力,是當前我們教師所面臨的一個重要課題。本人結合平時的教學工作,談談在英語課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。 興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇 性態(tài)度,是學習活動的自覺動力,是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力,教師首先要激發(fā)學生的學習興趣,讓學習成為一個能動的過程。而對學生自主學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。 培養(yǎng)學生的學習興趣,教師就要在課前充分做好準備工作,把每一堂課講生動,讓學生學懂弄通,使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣,學生學習有了進步及時給予表揚,不斷激勵求知欲,從而激勵學生自主學習。 在教學過程中,學生知識的獲得,必須通過學生積極思考和實踐活動,必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此,把課堂還給學生,把學習的主動權交給學生,讓學生自主學習,給學生充分的學習時間,放手讓學生自主學習,創(chuàng)設自學的 “ 氣氛 ” ,讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮,這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。 一、提供給學生 “ 學 ” 的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 提供給學生學的方法,猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法,才能真正把握學習的主動權,真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識,只有在自主 探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此,教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā),留給學生足夠的探索空間,讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。 1.指導預習。自主學習的預習,貴在獨立性,是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按 “ 扶 放 ” 原則,起先可設置 “ 導學提綱 ” 以設計一系列問題的形式,在“ 學什么 ”“ 怎樣學 ” 兩方面加以引導。 如在教學英語單詞 penfriend , basketball , sitting-room 等復合詞時,我就會讓學生自己找規(guī)律,讀生詞。再如在教 學課文 A letter to a penfriend 的時候,我會先設計幾個跟課文內容相關的問題, “Whos Peter? Where does he live? Does he have any brothers or sisters? What are his hobbies? .” 讓學生帶著問題預習課文。這樣堅持訓練并將預習要求,讀書方法適時滲透,當學生對如何預習有一定的實踐后,提綱逐步精簡,最終讓學生丟掉 “ 導學提綱 ” 的拐杖,走上自學的道路。 2.鼓勵學生獨立思考,勇于質疑問難。 有的學生由于受知識年齡等限制;有的膽小不敢質疑問難;有的滿足于一知半解,不愿質疑問難,所以我們要創(chuàng)設條件,努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難,教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。如在教學課文 Planning for the weekend時,我先根據課文內容設計一個問題: What is Gao Shan going to do this afternoon?然后我鼓勵學生仿造我的問題,提出新的問題。如: What is David going to do tomorrow? What is Nancy going to do at the concert? 二、提供討論交流的機會,培養(yǎng)交際能力。 為學生提供暢所欲言,各抒己見的機會,能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習,教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境,讓學生充滿自信。我在教學中,經常設計小組討論,全班交流的環(huán)節(jié),讓學生做學習的主人,充分表達自己的思維方法及過程,揭示知識規(guī)律和解決問題。如在教學課文對話 The English Club時我就鼓勵學生在小組內交流。讓每個學生都真實地參與到課文對話中,給每個孩子都 提供了交流的機會,讓每個學生都成為主角。 這種小組內的合作學習,加強了學生之間的交往和溝通,促進相互了解,促進不斷反思自己的思考過程,同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷,這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力,也增強了他的生活實踐能力,這也是一種合作學習,這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會,不僅使自己對知識理解更豐富、全面,而且充分放飛了自己想象力,使能力得到提高,同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛,互助合作的精神。 三、提供良好的學習氛圍,啟發(fā)學生思考。 教師在課堂上 創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛,能使學生情緒高昂,思維活躍,學習興趣和信心倍增,智力活躍,接受能力強。 教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習: 設疑布難,激發(fā)學生好奇心理; 巧設懸念,激發(fā)學生探知的迫切欲望; 創(chuàng)設情境,使學生自然產生求知的心理沖動。如在教學 At the weekends時,因為學生對周末活動都非常地感興趣,教師只要稍加點撥,就能激起學生很高的學習熱情。對如何詢問周末活動的句型 “How do you spend your weekends? ” 和有關周末活動的短語表達 “go shopping , go swimming , watch cartoons , clean the room , go climbing , listen to music , ” 記憶都非常深。課堂效果非常明顯。 生動的表演能營造愉悅的學習氣氛,激勵學生主動參與,激發(fā)濃厚的學習興趣。如教學 At a snack bar時,我就把對課文的鞏固練習創(chuàng)設為 “ 售貨員 ” 與 “ 顧客 ” 的表演。在有趣的買賣實踐活動中,把枯燥的英語句型和單詞變的生動有趣起來,把 英語學習與我們的現實生活有機結合起來,既增強了英語學習的趣味性,又培養(yǎng)了學生思維活動的靈活性。 四、提供動手操作的機會,發(fā)揮學生的主體作用。 學生對學習有了濃厚的學習興趣,才有學習的樂趣,才有豐富地想象、積極地探索、創(chuàng)造地運用的學習動力。動是學生的天性,活動是學生所喜愛的學習形式,將學生置于學和玩結合的活動中,既能滿足動的需求,又能達到學的效果。教學的實踐證明:讓學生進行實踐操作是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。心理學家皮亞杰也曾指出: “ 傳統教學的缺點,就在于往往是用口頭講解,而不是從實際操 作開始教學。 ” 提高學生的動手操作能力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程,是培養(yǎng)技能、技巧,促進思維發(fā)展的一種有效手段。教學中,盡量讓學生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦、多種感官協同活動,在活動中把學生推到主體地位。 把課堂還給學生,就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間,在教學過程中,放手讓學生通過自己操作、實驗、想象,可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在教學 Hobbies時,我就設計了一個鞏固環(huán)節(jié) “Do a survey” 。讓學生

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