初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[文檔資料]

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種全面挖掘?qū)W生潛力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型的教育理念和教學(xué)方法 .這種教學(xué)方法針對中學(xué)生所處的不同的年級，針對每個學(xué)生與生俱來的性格特征和心理成長階段、不同的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合初中數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，將這些學(xué)生按照一定的標準分成若干不同的層次 .本文將對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行如下闡述 . 一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂 學(xué)習(xí)的被動接受者，老師往往采用集體的灌輸式教學(xué) .這種教學(xué)方法雖然能達到讓班里每一個同學(xué)都享受到知識的教學(xué)目的，卻在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽踔習(xí)?dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣 . 在 21 世紀的今天，數(shù)學(xué)的文化程度已經(jīng)成為評判每個公民甚至整個民族文化素養(yǎng)的重要尺度 .初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)既是一種全新的教學(xué)嘗試，也順應(yīng)了教育改革的必然趨勢 .在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的方法，有利于教師設(shè)計出多元化的教學(xué)目標，在充分調(diào)動老師的創(chuàng)新性和研究性的同時，也能激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個學(xué)生都能揚長避短，從而實現(xiàn)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的 “ 三提高 ” 的目的 . 二、淺析在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何運用分層教學(xué)法 要想最大限度地提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進，傳統(tǒng)教育的改革勢在必行，分層教學(xué)應(yīng)盡快地落到實處 . 1.準確定位每一個學(xué)生，實現(xiàn)分層的精確性 為了合理、科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的特點，包括智力因素、非智力因素、性格特征、心理特質(zhì)等，在對所 有學(xué)生做出綜合了解和評價的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生相對地分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級，分別以 A 組、 B 組、 C 組來命名 . A 組是成績優(yōu)異的學(xué)生，他們對課堂知識消化得快，有很強的舉一反三能力、延伸拓展能力，有非常大的提升空間，能獨立地完成課后習(xí)題和老師布置的任務(wù)，并能耐心地幫助 B 組和 C 組的同學(xué)解決問題 . B 組是成績中等的學(xué)生，他們基本能吸收和消化當堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有常規(guī)的解題思路和傳統(tǒng)的邏輯思維 .這些同學(xué)上課認真聽講，并能按時完成作業(yè)，積極向 A 組同學(xué)請教，幫助 C 組同學(xué) . C 組是學(xué)習(xí)上存在一定 障礙的學(xué)生，他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)自主性和自信心，只能消化一部分的課堂知識，完成基本的、簡單的練習(xí)題 .對于 C 組學(xué)生，老師應(yīng)給予格外的關(guān)注，多與他們進行溝通和互動，不斷培養(yǎng)這一組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情 . 需要注意的是，這些等級僅代表一段時間內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的變化和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，老師不能將這三個層級簡單地與 “ 優(yōu)生、中等生、差生 ” 相混淆 .此外，每個學(xué)生都處于發(fā)展和成長的階段，因此，對于學(xué)生的層次的劃分并不是墨守陳規(guī)的、一成不變的，老師應(yīng)該具備敏銳的視角、動態(tài)的觀念和發(fā)展的眼光去客觀而公平地評價每個學(xué)生，隨時注意他們的成長動態(tài)，根據(jù)一定的評價標準和體系，做出必要的層次調(diào)整 . 2.實現(xiàn)教學(xué)過程的層次化 在實際的課堂教學(xué)中，做好教學(xué)目標的分層設(shè)計是分層教學(xué)的關(guān)鍵 .教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n、吃透教材，按照班級內(nèi)各個層次學(xué)生的實際發(fā)展狀況，因人制宜、因材施教，一切從實際出發(fā)，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程 . 在這個過程中，首先要確定的是教學(xué)的重點與難點，哪些是全體同學(xué)必須共同達到的目標，哪些是不同層級的學(xué)生所要完成的 .例如，在教學(xué)過程中，對 A 組的學(xué)生要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)，老師應(yīng)給他們布置一些難度較高、靈活性 較大的題目，在加深他們對基本原理、基本概念的掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)這一組學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)新的難題；對 B 組學(xué)生的問題設(shè)計應(yīng)本著鞏固課堂所學(xué)為主的原則，嘗試性地給他們布置難度等級加大的題目，通過這樣的訓(xùn)練，讓他們能夠更加熟練地運用基本知識，同時向 A 組邁進 .而對于 C 組同學(xué)而言，老師應(yīng)該加強對這一組學(xué)生的指導(dǎo)，所設(shè)計的問題不必太難，本著夯實基礎(chǔ)的原則，對他們不斷地進行查缺補漏，通過針對性的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們建立起適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們基本的解題技能和答題技巧，從而幫助這一組學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣 . 3.對課堂練習(xí)進行分層 分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是練習(xí)，科學(xué)、合理的分層練習(xí)有利于鞏固和強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時把他們掌握知識的程度反饋給老師 .在這一環(huán)節(jié)中，老師可以采用多元化的提問和訓(xùn)練方式，激勵 A 組學(xué)生進行延伸性學(xué)習(xí)，鼓勵 B 組學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，引導(dǎo) C 組學(xué)生掌握基本知識 .通過這樣的訓(xùn)練，讓每個層級的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)水平 . 4.對課后作業(yè)進行分層 通過布置作業(yè)，不僅能使老師得到正確的反饋，學(xué)生也可以從中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果 .因此，在作業(yè)分層的過程中，應(yīng)該針對不同層次 的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)量和不同的難度的作業(yè)，所設(shè)計的題型應(yīng)該秉持著由易到難、由簡到繁的原則 .例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形之后，老師可以布置 C 層同學(xué)完成平行四邊形特點的練習(xí)，布置 B 組同學(xué)完成有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)的練習(xí)，布置 C 組同學(xué)對比平行四邊形與其他多邊形的差異與相同之處，從而研究個性和共性 . 5.采取分層評價的方式 分層教學(xué)應(yīng)以分層評價作保證 .老師應(yīng)善于對不同層次、不同組別的學(xué)生采取不同的評價標準，不斷完善評價系統(tǒng) .比如，老師應(yīng)對 A 組同學(xué)采取拔高性的評價，鼓勵他們不斷地發(fā)散思維、開拓進?。粚?B 組同學(xué)采取激勵式評價，鼓勵他們更上一層樓；對 C 層同學(xué)采取表揚式評價，幫他們建立起學(xué)習(xí)的自信心 .老師應(yīng)該爭取通過不同的評價方式，照顧到每一個同學(xué)的心理感受，認真、及時地肯定他們的進步，促使他們不斷在學(xué)習(xí)中完善自己、超越自已 . 初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)是教學(xué)方法的新型模式，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從每一名學(xué)生的實際情況出發(fā)，準確地劃分組別和層次，從而制定出不同的教學(xué)目標和教學(xué)方案，因人制宜、因材施教，不斷