初中物理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性及激發(fā)策略[文檔資料]

初中物理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性及激發(fā)策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)主動性，一個學(xué)生想不想學(xué)習(xí)物理，喜不喜歡物理，直接關(guān)系到其物理學(xué)習(xí)成績 .為此，我們的初中物理教學(xué)必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) .本文就該話題進(jìn)行探討，以期為今后初中物理課程更好地進(jìn)行教學(xué)有所幫助 . 1 提高學(xué)習(xí)動機(jī)的意義分析 研究顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū) 動學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)具有極大的作用，對于初中物理教學(xué)而言具有以下作用： 1.1 促發(fā)作用 學(xué)習(xí)動機(jī)對于促發(fā)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)物理知識具有極大的促發(fā)作用，例如當(dāng)學(xué)生對于物理教材中某一知識點(diǎn)、物理現(xiàn)象、或是實驗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣時，就會促發(fā)學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)，運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 . 例如，大氣壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，演示覆杯實驗，這個實驗學(xué)生自己課后也可以完成，所以當(dāng)教師演示物理實驗，學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強(qiáng)的存 在，當(dāng)然也有同學(xué)會存有疑問，這進(jìn)一步觸發(fā)了學(xué)生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實驗，實現(xiàn)對現(xiàn)象、規(guī)律的再思考 . 1.2 定向作用 學(xué)習(xí)動機(jī)可以為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供一個明確的方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下去完成一定的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)生就會積極主動地去解決問題、分析問題，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識點(diǎn) . 例如，學(xué)生學(xué)習(xí) “ 液體內(nèi)部壓強(qiáng) ” 這一知識點(diǎn)，那么學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，液體內(nèi)部壓強(qiáng)是怎么產(chǎn)生的？液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？生活中有哪些應(yīng)用？這些疑問恰是驅(qū)動學(xué)生主動 地查找資料，尋求問題的答案，深化對這一知識點(diǎn)的理解與掌握 . 1.3 保持作用 不少學(xué)生尤其是初二的學(xué)生會感覺物理難學(xué)，概念學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)物理往往開始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒 .那些學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生往往能在一個較長的時間里一直保持著一種認(rèn)真、刻苦的精神面貌；而那些學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低的學(xué)生往往對物理課程沒有興趣，即使突然因為新奇的物理實驗，對物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣，也往往因為其他原因不能持之以恒，因此學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有很好的保持作用，可以不斷地保持學(xué)生對 于物理學(xué)習(xí)的興趣 . 1.4 調(diào)節(jié)的作用 學(xué)習(xí)動機(jī)不僅能夠幫助學(xué)生定向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，而且還可以不斷在這一過程中去調(diào)節(jié)學(xué)生的具體的每一個步驟和小的目標(biāo)，不斷地去調(diào)節(jié)學(xué)生在進(jìn)行這一目標(biāo)的過程中堅持下去，直到完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) . 2 創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平 2.1 結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，如果對物理知識的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，他們會不愿意積極學(xué)習(xí)物理知識 .教師要讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)物理知識的意義，就要結(jié)合學(xué)生的生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解到物理 知識來源于生活，學(xué)好物理知識才能夠改善自己的生活 . 比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己吃冰棒時剛撕開冰棒紙，冰棒有時會出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時間后四周會出現(xiàn)細(xì)小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當(dāng)冰棒水滴在地上后，過一會就會干掉消失 .通過以上的物理現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的物理知識能改變實際的生活時，他們會有濃厚的探索物理知識的興趣 . 2.2 結(jié)合物理的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，一味地對學(xué)生說物理概念和定律，學(xué)生也不一定能明白這些概念的意義是什么 .教師可以給學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時，他們會愿意自發(fā)地學(xué)習(xí)物理知識 .比如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察透鏡及應(yīng)用時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察透鏡的變化 .學(xué)生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為： 物距 (u)像距 (v)正倒大小虛實應(yīng)用特點(diǎn) u2ffu2f 倒立縮小實像照相機(jī) U=2fV=2f 倒立等大實像測焦距大小分界點(diǎn) f2f 倒立放大實像投影儀、 幻燈機(jī) U=f 不成像 平行光源 測焦距實虛分界點(diǎn) U 與物同側(cè)正立放大虛像放大鏡虛像在物體同 側(cè)，物像同側(cè)， 虛像在物體之后 2.3 結(jié)合學(xué)生的團(tuán)體合作創(chuàng)設(shè)情境 不同的學(xué)生有不同的性格、不同的特長、不同的潛力，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師如果能夠讓學(xué)生在進(jìn)入情境時互相提示、互相取長補(bǔ)短，情境創(chuàng)設(shè)的效果也能因此而事倍功半 .所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時 ，可以根據(jù)教學(xué)的實際情況引導(dǎo)學(xué)生用團(tuán)隊的方法一起進(jìn)入情境 . 比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力的應(yīng)用時，教師可以將數(shù)個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組 100 克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣 .如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會沉下去，教師要讓學(xué)生合理改變薄鐵皮的結(jié)構(gòu)，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上 .學(xué)生共同學(xué)習(xí)時，要克服薄鐵皮可能會進(jìn)水的問題、薄鐵皮的結(jié)構(gòu)不足以承載硬幣的問題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問題 .通過共同合作，學(xué)生們提出種種承載硬幣的方案，一起動手、一起改進(jìn)，通過這種進(jìn)入情境的方法， 學(xué)生會非常愿意積極地探索物理知識 . 3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平應(yīng)關(guān)注的幾個方面 3.1 讓學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時，無論是用講故事的方法也好、讓學(xué)生觀看多媒體也好、用實驗的方法也好，教師需要用種種方法讓學(xué)生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化 .如果學(xué)生不能細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識，不會明白自己學(xué)習(xí)的范圍 . 3.2 讓學(xué)生關(guān)注物理變化 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，如果學(xué)生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學(xué)生依然不能從物理現(xiàn) 象中提煉到物理知識 .因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，就要鼓勵他們自己去動手嘗試、動手探索，學(xué)生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產(chǎn)生變化，他們就能提出猜想，嘗試?yán)斫膺@些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì) . 3.3 讓學(xué)生總結(jié)物理現(xiàn)象 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，要真正的掌握物理知識，就需要把感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知 .因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己觀察到的物理現(xiàn)象，讓他們把具體的知識經(jīng)過提煉，重新通過抽象的方式理解 . 比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透鏡及應(yīng)用知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話 總結(jié)如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡 .學(xué)生通過進(jìn)入情境細(xì)心觀察后用這樣的語言表達(dá)兩者的區(qū)別：用手摸，凹透鏡中間薄四周厚；凸透鏡中間厚四周薄；將透鏡用來觀察一件事物，出現(xiàn)放大效果的是凸透鏡，出現(xiàn)縮小效果的是凹透鏡；觀察一個物體時移動鏡子，移動方向與鏡子相同為凹透鏡，反之為凸透鏡；用鏡子觀察遠(yuǎn)處的事物，觀察到上下左右顛倒的為凸透鏡，反之為凹透鏡；在鏡子旁點(diǎn)蠟燭，能夠出現(xiàn)倒立側(cè)像的為凸透鏡，無法成像的為凹透鏡；讓鏡子對著陽光，能聚光的為凸透鏡，反之為凹透鏡 學(xué)生能用抽象的語言提煉出自己在情境中觀察的現(xiàn)象，他們就能夠思考這 些現(xiàn)象背后的本質(zhì) . 總之，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的動機(jī)水平對于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握這門課程具有極為重要的作用，這一過程中，需要教師充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)和組織者作用 .讓學(xué)生進(jìn)入情境的方法能夠讓學(xué)生排除學(xué)習(xí)以外的思維干擾，積極學(xué)習(xí)物理 .教師要使用合適的方法讓學(xué)生用情境的方法學(xué)習(xí)