高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的策略初探[文檔資料]

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的策略初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 知識(shí)遷移活動(dòng)一直是教育心理學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外存在著很多從不同視角對(duì)其研究的理論與實(shí)踐 .其中，以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)遷移活動(dòng)最為深入，它不僅闡述了學(xué)生知識(shí)遷移的內(nèi)在機(jī)制 , 而且更為關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)踐研究 .作為一名一線的教育實(shí)踐工作者，筆者更加關(guān)注的是，如何在生物教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的策略與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是對(duì)知識(shí)的貯存，而是運(yùn)用 .運(yùn)用所學(xué)的知 識(shí)去解決不同類(lèi)型的問(wèn)題，是一種能力 一種遷移知識(shí)的能力 .在新課標(biāo)的影響下，知識(shí)遷移是一種常態(tài)，它廣泛地存在于各種形式的知識(shí)學(xué)習(xí)中，它不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到課堂外的知識(shí)與技能，而且能夠讓學(xué)生挖掘出自己更大的潛能 .因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力是很有必要的，也是勢(shì)在必行的 . 一、高中生物教學(xué)中影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素 從心理學(xué)的角度來(lái)講，遷移是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的活動(dòng) .遷移的范圍較廣，它不僅存在于學(xué)科內(nèi)，而且存在于學(xué)科之間 .例如：在學(xué)習(xí)分 子與細(xì)胞的 “ 細(xì)胞 物質(zhì)輸入和輸出 ” 內(nèi)容時(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì) “ 組成細(xì)胞的分子 ” 這一知識(shí)的遷移與理解 .根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將遷移分為以下幾大類(lèi)：同化遷移、重組遷移與順應(yīng)遷移；順向遷移及逆向遷移；水平遷移及垂直遷移；一般遷移及具體遷移；低路徑遷移和高路徑遷移 .影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素分為主觀方面和客觀方面： 首先，影響學(xué)生知識(shí)遷移的主觀方面 .學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、概括能力、思維能力、理解能力、記憶能力、推比能力、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及求知欲等方面都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)遷移能力 .以 “ 學(xué)生的求知欲 ” 為例：學(xué)生的知識(shí)遷移是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，無(wú) 論是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與，才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師必須通過(guò)不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí) . 其次，影響學(xué)生知識(shí)遷移的客觀方面 .教材和教師是影響學(xué)生知識(shí)遷移的兩個(gè)客觀方面 .第一，教材方面 .根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的教材是很好的教材編排，它能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的知識(shí)遷移 .以人教版的教材為例，它的必修模塊是分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，這些模塊很好地體現(xiàn)了生物 知識(shí)體系的獨(dú)特 , 各模塊主體突出 , 結(jié)構(gòu)合理 .而且，新編教材中的彩圖形象生動(dòng)，小資料內(nèi)容豐富有趣，十分有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高；第二，教師方面 .教師在整個(gè)教學(xué)鏈中發(fā)揮至關(guān)重要的作用 .教師如果有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生理解與概括，指導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，是很容易促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的 . 二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的教學(xué)策略 1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高中生物是一門(mén)十分抽象的學(xué)科，這給我們廣大教師的教學(xué)帶來(lái)很大地困難，如何讓高中生物課堂變得 生動(dòng)有趣，是生物教師必須鉆研的問(wèn)題 .筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就生物課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談以下兩點(diǎn)做法：首先，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣 .興趣是推動(dòng)學(xué)生尋找知識(shí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)然，教師可以從提出有趣的問(wèn)題或者引用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生物著手，利用學(xué)生的好奇心，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .例如：在講 “ 糖類(lèi)和脂質(zhì) ” 的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，先提出： “ 我們吃的大米的成分主要是什么？等問(wèn)題 ” ，再利用多媒體等手段，播放種子生長(zhǎng)成植物的過(guò)程，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的 思維，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生最直觀的感受，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn) . 2.合理地安排生物教學(xué)活動(dòng) 首先，教師可以精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) .教師要充分了解教材各章節(jié)的特點(diǎn)，并了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)不同的導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行新課的教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生了解基本概念和提高綜合能力的目的 .如：實(shí)驗(yàn)法或講笑話等等；其次，處理好重難點(diǎn)問(wèn)題 .課堂教學(xué)的精髓是如何處理好重難點(diǎn)問(wèn)題 ，因此，教師需要熟悉教材和學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式來(lái)突破重難點(diǎn)問(wèn)題，例如：讓學(xué)生參與生物細(xì)胞制作等活動(dòng) .并注重各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，例如：在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化的基因的表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)將之前學(xué)過(guò)的基因的本質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)遷移到理解四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素等抗生素能抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)中；再次，教 的分泌 . 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评淼贸鲂屡袛啵阂认俜置谝纫翰皇巧窠?jīng)調(diào)節(jié)而是化學(xué)調(diào)節(jié) . 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理的結(jié)果和已用的知識(shí)進(jìn)行大膽的想象：胰腺分泌胰液不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)，而化學(xué)調(diào)節(jié)是通過(guò)化學(xué)物 質(zhì)實(shí)現(xiàn)的 在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進(jìn)入血液后，隨血流到達(dá)胰腺，引起胰液分泌 . 引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維 (或相互間的思維激發(fā) )來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題 ,對(duì)于學(xué)生理解邏輯知識(shí)、提高思維能力是大有裨益 . 3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于相關(guān)知識(shí)的掌握 從教學(xué)心理來(lái)看，根據(jù)心理學(xué)原理人們保持注意的時(shí)間是有限的，而利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，所要解決的問(wèn)題與生活息息相關(guān)，如： “ 胰腺如何分泌胰液來(lái)消化食物 ” 這個(gè)問(wèn)題與食物的消化過(guò)程有關(guān)，利于其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 .并且，學(xué)生親歷了促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程中的思維碰撞，而經(jīng)過(guò)自己的思考得出的結(jié)論或與別人爭(zhēng)論后得出的正確結(jié)論，更有利于記憶 . 4.通過(guò)具體假說(shuō)的提出，能讓學(xué)生有所感悟 利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題 ,并在問(wèn)題的解決過(guò)程中，要讓學(xué)生有所感悟 .如學(xué)生親歷促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程，一方面體驗(yàn)貝利斯和斯他林的科學(xué)思維和科學(xué)方法，驚嘆科學(xué)家的科學(xué)智慧；另一方面，認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新的提出與前人不同的想法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵 .同時(shí)，需要讓學(xué)生明 確作出假設(shè)