數(shù)學(xué)繪本 低年級數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的重要載體[文檔資料]

數(shù)學(xué)繪本 低年級數(shù)學(xué) “ 綜合與實踐 ” 教學(xué)的重要載體 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 綜合與實踐 ” 是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，其核心是以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。低年級“ 綜合與實踐 ” 的教材編寫往往以實際操作活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡單的實際問題解決的過程。從實際教學(xué)的情況來看，為了更好地完成這一內(nèi)容設(shè)定的課程目標，不僅應(yīng)完成教材中 “ 綜合與實踐 ” 的主題活動，還應(yīng)努力拓寬更豐富的 “ 綜合與實踐 ” 教學(xué)資源，探索靈活多樣的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)繪本閱讀 即是一種以閱讀性實踐活動為主要方式的學(xué)習(xí)。在低年級引入繪本閱讀，能為低年級數(shù)學(xué) “ 綜合與實踐 ” 教學(xué)打開一扇新的窗。 數(shù)學(xué)繪本是以圖文并茂的表達形式，生動具體地將豐富的數(shù)學(xué)教育資源蘊藏在為兒童所喜聞樂見的數(shù)學(xué)故事中。正因為數(shù)學(xué)繪本適合低年級學(xué)生的認知特點，所以能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)故事的閱讀，進一步理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，身臨其境地體驗運用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的過程，從而積累初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 一、深化知識理解 數(shù)學(xué) “ 綜合與實踐 ” 教學(xué)應(yīng)注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，在生活中深化對 知識的理解。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往過于偏重數(shù)學(xué)結(jié)論的系統(tǒng)表述，其弊端主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中往往把數(shù)學(xué)知識不作處理而直截了當?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，忽視、淡化了知識產(chǎn)生的思維過程。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生結(jié)合生活實際把握數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，給學(xué)生在深入理解和應(yīng)用知識上帶來困難。 低年級 “ 綜合與實踐 ” 教學(xué)中引入數(shù)學(xué)繪本，將數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和獲得過程巧妙地融入形象有趣的故事講述中，密切聯(lián)系了數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，便于學(xué)生認識和理解數(shù)學(xué)。例如，我校李芳老師開展的名為精靈的奇幻旅 程的繪本教學(xué)，以主人公喬尼一天的學(xué)習(xí)和活動為線索，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，經(jīng)歷用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題的過程，懂得在適當?shù)臅r間完成適當事情的道理。比如勤奮的喬尼每天上午 7 點起床， 9 點喂雞，下午 2 點吹喇叭、念書， 5 點運動。教師通過講述故事，讓學(xué)生自己動手撥鐘面上的時刻，畫鐘面上的指針，使學(xué)生進一步了解鐘面的特征，認識到珍惜時間的重要性。 本節(jié)課的教學(xué)將知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察、操作、討論與交流等活動，發(fā)現(xiàn)當分針指向 12 時，時針指向幾，就是幾時。學(xué)生主動獲取整時及鐘 面的特征，認識到珍惜時間的重要性。隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生不斷地在具體情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，提高了解決“ 現(xiàn)實問題 ” 的能力。 二、積累活動經(jīng)驗 教師在和學(xué)生一起閱讀繪本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的問題，并將問題數(shù)學(xué)化，接著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決問題的方案，而學(xué)生通過選擇合作的伙伴，主動尋找解決問題的策略，最后有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。可見，繪本教學(xué)對于幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有非常重要的意義。 例如，我校吳其林老師開展的名為小動物的項鏈的繪本教 學(xué)，學(xué)生先通過觀察小刺猬 “ 拉亞 ” 美麗的項鏈，初步感受這條項鏈中隱藏的 “ 秘密 ” 珠子的排列是有規(guī)律的（紅 黃 紅 黃 ），在初步感受規(guī)律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動手畫一畫和擺一擺進行實際操作，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)用紅豆、黃豆和綠豆三種材料間隔排列會有多種可能（紅 黃 綠 紅 黃 綠，紅 綠 黃 紅 綠 黃，紅 紅 綠 綠 黃 黃 ），最后小動物們共同幫助大象設(shè)計一條有秘密的項鏈。 如果僅從思維水平來說，可能中年級學(xué)生才能更好地感受 “ 間隔排列的規(guī)律 ” ，但是正是依靠繪本這一載體，學(xué)生可能在一個個生動有趣的數(shù) 學(xué)活動中初步感受間隔排列的規(guī)律。同時，在 “ 拉亞 ” 美麗的項鏈的典型情境啟發(fā)下，學(xué)生可能能夠聯(lián)想自己在生活中感受過的間隔排列的現(xiàn)象，更好地接受和理解新的數(shù)學(xué)問題背景。更重要的是，教師不是簡單地讓學(xué)生按照繪本的文本呈現(xiàn)過程進行閱讀，而是在以閱讀為主要方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展多層次的操作活動，學(xué)生通過畫一畫、擺一擺、說一說等方式更充分地參與學(xué)習(xí)，積累觀察、操作、猜想、歸納、推理等活動經(jīng)驗。 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是不可傳遞的。學(xué)生只有依靠親身經(jīng)歷，才能獲得屬于自身的最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價值的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。繪本教學(xué) 中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動操作中體驗，在體驗中感悟，從而逐步實現(xiàn)活動經(jīng)驗由量的積累發(fā)展到質(zhì)的飛躍。 三、激發(fā)情感態(tài)度 數(shù)學(xué)繪本一個最鮮明的特征是圖畫精美，通過這些圖畫創(chuàng)設(shè)的情境鮮明生動，容易引起學(xué)生的情緒反應(yīng)和情感共鳴，因而繪本閱讀和教學(xué)有利于通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索激發(fā)積極的情感態(tài)度。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷克服困難、解決問題的過程，感受學(xué)習(xí)成功的快樂，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，將情感態(tài)度巧妙融合在故事情節(jié)中， 例如，我校伍婕老師開展的名為巨人 的拼布被的繪本教學(xué)，講述了村民和巨人互幫互助、愉快生活的故事。一位富有愛心的巨人，不斷地從自己的被子上剪下各種形狀的布塊，去幫助一些有困難的人，最后使得自己的被子破洞多多，巨人因此著涼生病了。村子里的人聞訊后紛紛獻出自家的小被子為巨人拼成一條大被子。在這個繪本故事里，孩子們既充分感知各種圖形的形狀和特征，又受到了關(guān)心他人、互幫互助的情感教育。數(shù)學(xué)繪本讓嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)課堂散發(fā)愛的溫情，學(xué)生受到積極的情感熏陶。課堂的高潮是扮演村民的學(xué)生，被巨人助人為樂的精神所感染，一起用較小圖形的布塊為需要保暖的巨人拼出大被子。 課堂上學(xué)生積極地開動腦筋，找到多種合理的圖形拼法。 這樣的課堂既散發(fā)知識和智慧的味道，又充滿濃濃的情感教育的溫情和愛意，使得認知和情感有機融合。數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)不僅是認知過程，同時也是情感體驗的歷程。隨著繪本故事的深入，學(xué)生從產(chǎn)生困頓和疑惑，進而體會發(fā)現(xiàn)的驚喜和合作的愉悅，提升和諧互助的精神境界。情感體驗是對數(shù)學(xué)認知的促進和升華。學(xué)習(xí)情感能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的重要價值，正如課標指出： “ 根據(jù)課程目標，廣大教師要把落實情感態(tài)度的目標作為己任，努力把情感態(tài)度目標有機地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。 ” 數(shù)學(xué)繪本正是 通過健康的教育情感體驗，提升和加強數(shù)學(xué)認知，促進其獲得學(xué)習(xí)境界的升華，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)認知相互交融的獨特教育價值。 數(shù)學(xué)繪本作為低年級 “ 綜合與實踐 ” 教學(xué)的重要補充，有助于學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)