錘煉教學語言,創(chuàng)建和諧的語文課堂[文檔資料]

錘煉教學語言 ,創(chuàng)建和諧的語文課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 蘇霍姆林斯基說： “ 教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。 ” 在現(xiàn)代教學中，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍使用，但不管現(xiàn)代化教學手段如何先進，離開了教學語言，教學就會一籌莫展。語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教學語言的運用貫穿于整個課堂教學的始終，它可以反映出教師對教學內(nèi)容的理解能力、對教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建能力、對教學情境的創(chuàng)設(shè)能力、對教學問題的設(shè)計能力和對 教學過程的駕馭能力，從而顯現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。因而從某種意義上說，課堂教學藝術(shù)就是語言運用藝術(shù)。 教學語言包括口語、書面語言、肢體語言、實物、圖片、音像語言等，口語和書面語言在課堂教學中的運用更是普遍且舉足輕重。一堂精心設(shè)計的語文課，如果能配以頗具學科特色的教學語言，會使教師的教學過程更流暢，聽者賞心悅目，課堂氣氛活躍，教學氛圍融洽。 那么，要創(chuàng)建和諧的語文課堂，教師應(yīng)該怎樣科學、合理地運用教學語言，來充分地展現(xiàn)語言的魅力呢？ 一、精煉、恰當?shù)慕虒W語言，使語文課堂更具本色 新課程標準指出，教師的角色是學生學習的組織者、促進者和引導(dǎo)者。這就要求教師的教學語言要：精煉、恰當、幽默。精煉，即要言不繁，一語中的。教學語言婆婆媽媽，不得要領(lǐng)，是語文教師自身語言素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。恰當是指教師說話的時機恰當，語言運用恰當。在語文教師的教學語言藝術(shù)中，幽默更是不可或缺，是教學語言及教師藝術(shù)的重要組成部分。教師在語文教學中巧妙地運用幽默語言，可以使講課過程變得風趣詼諧、睿智高雅、別具藝術(shù)魅力，從而創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動地學習。 二、巧妙 、風趣的教學語言，使語文課堂更有活力 以課堂導(dǎo)入為例，導(dǎo)入方法多種多樣，最常見的有復(fù)習導(dǎo)入、介紹有關(guān)背景材料導(dǎo)入、摘錄課文重要內(nèi)容導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境導(dǎo)入、結(jié)合時政新聞導(dǎo)入、設(shè)計問題導(dǎo)入等等。但不管采用哪種方式導(dǎo)入新課，教師的語言必須科學、嚴謹又簡單明了，導(dǎo)入時間應(yīng)該控制在兩三分鐘以內(nèi)。過短，則難以達到承前啟后的目的；過長，則顯得拖沓冗長，難以吸引學生注意力。俗話說： “ 良好的開端是成功的一半 ” ，一堂好課也不例外。課堂導(dǎo)入統(tǒng)領(lǐng)全課，一招不慎，滿盤皆輸。教師的導(dǎo)入語應(yīng)確切恰當，有畫龍點睛之妙；也應(yīng)樸實無 華、通俗易懂，有實事求是之意；還應(yīng)生動活潑、饒有風趣，給人以幽默之感。 導(dǎo)入新課時，教師不僅要有口語組織能力，也要有挖掘書面語言的能力。全國著名特級教師于永正在教學 “ 根據(jù)歇后語進行擴展想象 ” 的作文課時，一開始就把師生帶入到了輕松和諧的氛圍中：今天看到大家感到很親切，特別是在我們這所學校，那真是啞巴開會 沒說的；我們六年級一班的同學，一個個就像雨后的春筍 拔尖！為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子 呱呱叫！鐵錘敲鑼 響當當！剛才我 把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（學生：歇后語?。?這樣的導(dǎo)入方式既能激起學生的興趣，又可起到示例的作用，從而激發(fā)學生參與的積極性。 三、科學、合理的教學語言，使語文課堂更為清晰 課堂教學過程應(yīng)該是啟發(fā)學生打開思維的過程，其基礎(chǔ)是設(shè)計和組織有效的教學問題。課堂問題的設(shè)計中，科學、合理的語言運用是成功的前提。課堂問題的設(shè)計應(yīng)該精且有針對性，一般一堂課的問題只要四五個就足夠。曾經(jīng)聽過八年級的一堂 “ 論美 ” 的教學課，教師所提的問題太多，大小問題近二十個，這 就顯示了該教師在設(shè)計問題時選題不夠精煉；這些問題要求也太高，其中屬于課堂延伸、提高、拓展的問題就有近十個，大多是八年級學生無法理解的。這是一堂八年級的新課教學，教師卻把課上得比九年級還深。當然，該教師也花了大量的時間和精力備課，從這課堂中可以看出：教師幾乎沒有給學生發(fā)言、甚至思考的機會，從頭到尾，滔滔不絕，語速之快，絕無僅有，竟然還拖堂了近十分鐘。這樣 “ 面面俱到 ” 的講述，肯定達不到課堂教學傳授知識的目的，除了讓學生、聽課教師繃痛了神經(jīng)、出了一身汗之外，沒有一點價值。所以，問題設(shè)計的語言要符合學生的實際，符合 課程本身的定位，千萬不能拔得太高，超出學生的回答能力范圍；問題也不能太多，讓學生應(yīng)接不暇。 四、真誠、激勵的教學語言，使語文課堂更顯和諧 在現(xiàn)實教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師對學生的表現(xiàn)只是一味地叫好， “ 真了不起 ”“ 你真棒 ”“ 不錯 ” 不絕于耳。的確，學生是需要鼓勵，但很多時候這種缺乏激勵性、不求實效的 “ 廉價表揚 ” ，不但不能真正激發(fā)學生的探索欲望，不能真正增強他們學習的動力，反而會把他們引向思維的歧途，步入思維的誤區(qū)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該準確把握評價尺度，針對學生的長處與不足， 以自然、真誠、溫馨、委婉的語言，及時地、有針對性地進行評價。教師對學生的表現(xiàn)要從不同角度給予了充分的肯定和鼓勵，讓學生知道怎樣去欣賞美、感受美、表達美，促使學生在以后的學習活動中能更好地完善自己。這樣的評價不僅能讓學生體驗到成功的滿足，激發(fā)學生進一步學習的動力，還鼓勵了整個學習群體，使課堂上形成主動和諧的學習氛圍。 因此，在語文課堂教學中，精煉、恰當、巧妙、風趣、科學、合理、真