以講評促進(jìn)增長[文檔資料]

以講評促進(jìn)增長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高三的試卷講評課成為高考來臨前語文課的主打課型，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的 “ 重頭戲 ” ，其根本目的是幫助學(xué)生分析得失、糾正錯(cuò)誤、鞏固提高，以期尋找語文得分的增長點(diǎn)，獲得課堂效能的最大化。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，試卷講評課往往呈現(xiàn) “ 粗放 ” 狀態(tài)，課堂枯燥、單調(diào)，缺乏趣味和生機(jī)，出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象，可謂窘狀百出。 一、常見試卷講評課的囧狀 蜻蜓點(diǎn)水 有的教師忽視學(xué)生做題的實(shí)際情況，從第一題開始講到最后一題，平均用力，沒有主次，沒有重點(diǎn)突破，甚至對學(xué)生可以自行解決的字音等基礎(chǔ)知識(shí)大講特講、喋喋不休，而學(xué)生真正需要點(diǎn)撥的閱讀與寫作卻著力太少，蜻蜓點(diǎn)水。究其原因是有些教師批完試卷后沒有對試卷進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的分析 不同題型、不同板塊的得分情況，不同學(xué)生的得分情況、失分原因，個(gè)別學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，教師都不了解，導(dǎo)致評講試卷時(shí)或不敢大膽舍棄，或不敢重拳敲打。 授人以魚 有老師覺得講試卷是很簡單很輕松的事情，往往就題目講答案，而不挑選與之類似的例題進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練。試卷講評課如同 “ 答案聯(lián)播 ” 、 “ 答案發(fā)布會(huì) ” ，學(xué)生處于被聽課的狀態(tài)，只被動(dòng)記下答案，不主動(dòng)探究解題思路和方法。這樣過段時(shí)間后，學(xué)生也許遇到類似題目依然束手無策。德國教育家第斯多惠說： “ 一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。 ” 教師講評時(shí)不僅要訂正答案 “ 授人以魚 ” ，更重要的是從一題中歸納方法，生成新的課程資源 “ 授人以漁 ” 。 唱獨(dú)角戲 有的老師說高三最好教，只要有答案就能在課堂上縱橫捭闔，指點(diǎn)江山，也不必費(fèi)心思量組織學(xué)生討論。所以試卷講評課通常是教師在上面講答案、講方法，主宰課堂，唱獨(dú)角戲，一枝獨(dú)秀；學(xué)生在下面埋 頭默記，缺乏參與，可謂是 “ 萬馬齊喑 ” 。其實(shí)，任何一種課型，都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，試卷評講課也不例外。試卷講評的課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生說出千奇百怪的思路和答案時(shí)，這樣的課堂才是有生命力的課堂，而學(xué)生的這些思路和答案也會(huì)成為 “ 不期而遇 ” 的精彩，從而創(chuàng)造出百花齊放的課堂。 機(jī)械單一 試卷講評課的模式通常是教師聲嘶力竭地講，可謂是 “ 滴水不漏 ” ；而學(xué)生是疲憊不堪地聽，覺得是“ 隔靴搔癢 ” 。這樣的機(jī)械單一的講評課，教師往往是居高臨下的權(quán)威，忽視了學(xué)生參與，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂效率 也大打折扣。其實(shí)試卷講評課中，學(xué)生也可以成為 “ 平等中的首席 ” ，可以讓他們自述解題思路，也可以讓他們互相討論或向老師質(zhì)疑。放手讓學(xué)生去歸納得失的效果是教師填鴨式講解難以企及的。 偏倚答題技術(shù) 另外，語文和其他學(xué)科不同，除了要幫助學(xué)生弄懂題目，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對文章進(jìn)行分析和鑒賞。而有的教師評講試卷時(shí)，過多地重視解題技巧和答題規(guī)范的總結(jié)，把典雅豐厚的古詩詞、文質(zhì)兼美的散文、構(gòu)思精巧的小小說肢解開來，進(jìn)行了技術(shù)化地處理，沒讓學(xué)生反復(fù)推敲文字，反復(fù)誦讀語言，反復(fù)咀嚼體會(huì)，進(jìn)而深度觸摸語言背后的世界。長此 以往，教師專業(yè)素養(yǎng)不能提高，學(xué)生解讀文本的能力也消失殆盡。 二、試卷講評課策略分析 面對誤區(qū)，如何才能科學(xué)有效地進(jìn)行試卷講評，讓試卷講評課同樣可以體現(xiàn)新課程的理念，值得我們思考。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c嘗試： 莫讓浮云遮望眼 試卷講評課，要提高效率，準(zhǔn)備工作必須做細(xì)，在試卷講評前，教師要做好考試情況的統(tǒng)計(jì)與分析。試卷分析要 “ 大處著眼，小處入手 ” 。先分析班級(jí)考試情況，橫向可與其他班級(jí)相比較，縱向可與前幾次考試相聯(lián)系。僅僅統(tǒng)計(jì)平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段的數(shù)據(jù)是不夠的 ，還要進(jìn)一步地對各大題的得失分情況做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有時(shí)候甚至要對某大題的某幾個(gè)小題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 同時(shí)，筆者還提前將試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對試卷進(jìn)行分析，根據(jù)自己各個(gè)考點(diǎn)的得分情況和前幾次的考試得分情況進(jìn)行對比分析。這樣，學(xué)生也可以知道自己對某方面知識(shí)掌握的程度，并在與前幾次考試情況對比中，看到自己的腳印。 最后根據(jù)教師和學(xué)生的兩種分析表格最終確定試卷講評的重點(diǎn)。這樣的講評才能找到學(xué)生迫切需要解決的問題，才有針對性和實(shí)效性，才會(huì)使學(xué)生有收獲。 讓錯(cuò)答成路標(biāo) 學(xué)生的錯(cuò)答往往體現(xiàn)了解 題方法的錯(cuò)誤和思維上的局限，這是教師大有可為的教學(xué)資源。有的時(shí)候我們展示錯(cuò)誤答案，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)答原因，進(jìn)而得出正確答案和解答此類題的正確方法，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的路標(biāo)，也讓講評因?yàn)?“ 錯(cuò)誤 ” 而精彩，讓課堂的針對性增強(qiáng)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 如安徽江南十校 2013 屆高三開年第一考語文試卷仿句題，原題 “ 給你的新年祝福語：讓笑容每時(shí)掛在臉龐， ；讓閱讀成為滋養(yǎng)教育生涯的清茶， ； ，讓學(xué)養(yǎng)日益豐滿； ，讓步伐更加執(zhí)著 ” 。 學(xué)生的答案是： 讓歌聲每天響在耳旁； 讓歡樂時(shí)時(shí)填滿胸膛 ； 讓生活日益舒心； 讓理想更加堅(jiān)定。筆者將代表性的錯(cuò)答投影出來，讓他們重新審視答案，說明致錯(cuò)原因。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到： 句不合句式要求， 句和 句后面語言內(nèi)容和仿句重合。然后展示優(yōu)秀答案： 讓陽光每刻灑進(jìn)心田； 讓寫作成為改變生活的美酒； 讓胸懷逐漸博大； 讓理想愈發(fā)堅(jiān)定。這樣就掌握了此類題的解題方法。 借 “ 題 ” 發(fā)揮 試卷講評時(shí)教師不應(yīng)一講到底，可以采用形式多樣的講評方式，或借 “ 題 ” 發(fā)揮或舉一反三或各種方式綜合運(yùn)用?，F(xiàn)將平日采取的幾種常見方法做一說明： 探究一道題，歸類一類題。 講試卷時(shí)，教師要能通過一道題做到讓學(xué)生不僅會(huì)做這一題，也會(huì)做這一類型的題，觸類旁通，舉一反三。這就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多同類的題。講病句題，不僅要對 A、 B、 C、 D 四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致地講解，還要對選項(xiàng)代表的四類病句類型進(jìn)行深入地分析。 變換原題，舉一反三。講評試卷時(shí)還可以在原題的基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的合理變化，變換題支或題干，給學(xué)生一次再練習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同的角度厘清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、鞏固講評效果的目的。如 2013 安徽江南十校詩歌鑒賞（晏殊寓意 ）第 8 題問： “ 這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？ ” 只問情感?？勺儞Q成 “ 這首詩是怎樣表達(dá)對自然山水喜愛情感的？ ” 只問表達(dá)技巧。還可變換成 “ 這首詩是怎樣表達(dá)情感的？ 既問表達(dá)技巧，又問情感。 讓學(xué)生滲透 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想方設(shè)法把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。不能因?yàn)槭侵v評課，就漠視學(xué)生的存在。無法深入學(xué)生的頭腦的講評課，必然是耗時(shí)低效的。教師要營造一個(gè)寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍，或讓學(xué)生自述答題思路，或交流答對題的經(jīng)驗(yàn)，或向教師質(zhì)疑。譬如對于 “ 字音 ”“ 字形 ” 等基礎(chǔ)題目，我通常是讓學(xué)生以自 主合作形式自行校正解決，決不越俎代庖地給出 “ 答案 ”