小班幼兒科學探索策略[文檔資料]

小班幼兒科學探索策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 從陶行知 “ 教學做合一 ” 理論出發(fā)，我們來看小班幼兒，他們的年齡特點是認識靠行動，這個階段的幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。行動既是我們所說的 “ 做 ” 。小班年齡階段的孩子喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，經(jīng)常問各種問題或好奇地擺弄物品。小班年齡階段正是探索的萌芽時期，在這個年齡段的孩子隨著自我意識增強，對于周圍的世界充滿了好奇，而這個時期也是培 養(yǎng)孩子科學探索意識的關鍵時期。因此，我們注重小班幼兒的科學探索能力的培養(yǎng)，并在實踐中不斷的探索如何能更有效的開展小班幼兒科學活動。 實例一：蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 在科學區(qū)中新投放了游戲材料，用乒乓球剪成兩半齒輪形的，就是蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。孩子對這個小玩意很感興趣。有個孩子進入了科學區(qū)，他發(fā)現(xiàn)了這個材料，左看看，右看看。說著： “ 咦？這是什么？ ” 他開始擺弄著，先是用手指碰了碰，小蓮花動了動。他說： “ 老師，這個是不倒翁嗎？ ” 我說： “ 不是。 ” 他接著說： “ 那這是什么呢？ ” 他繼續(xù)擺弄著。我告訴他這個叫做 “ 蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn) ” 說到了名字，他馬上好像明白了什么： “ 哦，就是要轉(zhuǎn)起來的，對吧？ ” 我說： “ 是的，那你想個辦法讓他轉(zhuǎn)起來呢？ ” 他最先想到的是用他的手指讓蓮花轉(zhuǎn)起來，也確實是轉(zhuǎn)了幾圈。他很高興說： “ 看，這樣就能轉(zhuǎn)起來了。 ” 他很得意。 指導策略：參與其中，和諧交流，共同探索 新綱要中提到：教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。老師在幼兒的科學探索活動中可以作為觀察者，也可以成為參與者，如果和幼兒處于相同的位置就能進入他們的世界，體驗和他們 相同的感受。在上例中，我先作為一名觀察者，通過孩子的提問，我慢慢進入到他的探索過程中，通過和諧積極的話語鼓勵孩子去自主探索。可以發(fā)現(xiàn)孩子很享受這個過程，有疑問，但沒有馬上知道答案，從老師的話語中又捕捉到信息，結合自己的觀察及經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)其中奧秘。開始了科學探索之旅。 實例二：糖果的旅行 糖果去了哪里呢？這是孩子們的疑問。在材料的準備中我提供一些白糖，小杯子和吸管。首先向孩子們提出要求，我們要將白糖放進放有水的杯子里，請他們猜一猜會發(fā)生什么事情。有的說： “ 會黏在一起。 ” 有的說： “ 會變顏色。 ” 有 的說： “ 沒有了。 ” 猜測之后，開始動手操作。將白糖放入水中，有個孩子說： “ 我看見白糖在動。 ” 有的孩子說： “ 好像白糖變少了。 ” 我說： “ 用吸管放進杯子里搗一搗，看看有什么變化。 ” 不一會兒，有個孩子驚奇的說：“ 老師，我的白糖沒有了。 ” 接著其他孩子也都發(fā)現(xiàn)了。我馬上提出下一個問題： “ 那白糖哪里去了？ ” 孩子們開始思考，有的孩子說： “ 是不是到水里去了？ ” 又有個孩子附和說： “ 到水里去了 ” 。我說： “ 我們可以說白糖融化了。 ” 指導策略：源于生活，適當猜測，直觀感受 新綱要強調(diào)： “ 科學教育應密切聯(lián)系幼兒的 實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。 ”所謂探索，要探索什么呢？孩子們好奇什么我們探索什么，因此，探索的內(nèi)容要與孩子們的生活息息相關。在上例中，我選擇的內(nèi)容是糖，是日常最常見的物品，孩子們在生活中的糖有多種形式，有的看得見，有的看不見卻嘗得出。孩子們會提出疑問 “ 為什么這是甜？糖到哪里去了？ ” 帶著這些疑問，開始進行探索。在這過程中，我讓孩子們進行猜測，來激發(fā)他們探索的欲望，并讓他們暢所欲言發(fā)表自己的想法。再引起他們的興趣后，通過自己的操作來感受整個過程，這就是探索的過程。在最終結果出來后，讓孩 子們用自己的感官直接去感受，看一看，嘗一嘗，直接可以讓他們找到答案?？茖W探索之旅讓幼兒體驗了成功后的滿足感。 實例三：顏色變變變 在班里我進行了顏色變變變的教學活動，在活動中孩子知道了兩種顏色相混會變顏色，并且動手完成了變色游戲。最后，我給他們設置了延伸的環(huán)節(jié)，紅色和黃色相混會變成什么顏色呢？并且答應他們今天有時間和他們來進行紅色黃色的實驗。 下午一個孩子說： “ 老師，你不是說要讓我們做小紅和小黃的實驗嗎？ ” 可見孩子的興趣濃厚，我拿出了早上實驗的瓶子，每個孩子拿一個來到了盥洗室， 灌上了一點水，用顏料在蓋子上輕輕一點，孩子們恍然大悟知道了瓶子里水會變色原因。由于材料準備需要比較久的時間，因此，我將實驗方式變?yōu)閮蓛珊献魍瓿杉t色、黃色相混的實驗。不一會兒，就聽到了這樣的聲音： “ 原來小紅和小黃放在一起會變成橙色哦！ ” 看見孩子們臉上洋溢著滿足的笑容，我心中也非常的滿足。 指導策略：趣味延伸，滿足欲望，體驗快樂 在 3-6 歲兒童發(fā)展指南中建議：認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查或有趣的小實驗。我們在日常生活中為孩子們準備了不少科 學實驗，但總是活動時間有限，有趣的探索過程往往會讓孩子們意猶未盡，想再次嘗試的欲望強烈。因此，延伸活動的設置是非常有必要的。每每活動結束時，我們會提出延伸活動就像上例中所說，但正真有效的延伸活動卻并不多。老師的一帶而過，孩子們卻很有心。因此，不要讓延伸活動成了虛設，發(fā)揮它的作用來。區(qū)域活動，活動之間的空余時間都可成為進行延伸活動的時機。對于孩子來說，延伸活動是對科學知識的鞏固，是再次體驗探索的機會，既為他們帶來了快樂，也滿足了他們的探索欲望。 科學教育的核心是讓幼兒充分親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)展探究 解決問題的能力，這不僅要求老師關注知識本身的價值，更重要的是讓幼兒知道實踐出真知，只有自己動手解決問題，才會獲取有意的知識。幼兒的科學探索之旅是漫長的，對于他一生的影響也是長遠的。這些指導策略只是我在實際操作過程中的些許小想法，作為萌芽階段的陪伴者與引導者我們?nèi)皂毑粩嗟呐?