用體驗(yàn)裝扮出閱讀教學(xué)的亮麗風(fēng)景[文檔資料]

用體驗(yàn)裝扮出閱讀教學(xué)的亮麗風(fēng)景 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要 “ 注重學(xué)生的情感體驗(yàn) ”“ 珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn) ” 。這就要求教師從文本中開(kāi)掘出適于學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，在具體可感的情境的浸潤(rùn)下，促發(fā)學(xué)生的自主體驗(yàn)，從而讓閱讀教學(xué)充盈情趣之美。 一、通過(guò)聯(lián)想體驗(yàn)，將語(yǔ)言融合于畫(huà)面 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以兩條視線來(lái)進(jìn)行文本的理解和體悟。一條即目力視線，認(rèn)讀文本中的語(yǔ)言符號(hào)；另一條即心理視線，將 文本語(yǔ)言想象成畫(huà)面。這兩條視線的共同運(yùn)用能使文本中文字符號(hào)所展現(xiàn)的內(nèi)容連接成為有機(jī)而完整的生活畫(huà)卷。此時(shí)，學(xué)生的身心全部浸潤(rùn)于此，就會(huì)形成對(duì)文本主體的全面感受和體驗(yàn)，從而體會(huì)出文本思想感情的精髓。 例如，在教學(xué)九寨溝中描寫(xiě) “ 珍禽異獸 ” 的段落時(shí)，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)： 1.自由閱讀課文，邊讀邊想象各種動(dòng)物的表現(xiàn)畫(huà)面。 2.讓我們隨著作者描述的內(nèi)容走進(jìn)金絲猴、羚羊、熊貓，大家分別看到了什么？ 3.教師播放相關(guān)視頻，并配以文本語(yǔ)言解說(shuō)。 如此的三步教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)閱讀文字形成了畫(huà)面，再?gòu)南胂螽?huà)面來(lái) 描述內(nèi)心的體驗(yàn)感受，最后以鮮活生動(dòng)的畫(huà)面以及解說(shuō)讓學(xué)生重又回歸到文本的語(yǔ)言文字中。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既有對(duì)文本語(yǔ)言的體悟感受，也有對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的想象體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生情感共振的形成。 二、通過(guò)角色體驗(yàn)，將他我演變?yōu)楸疚?在文學(xué)作品的敘述方式上，第二人稱 “ 你 ” 的方式具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，表達(dá)效果也更顯直接而形象。運(yùn)用第二人稱的方式進(jìn)行敘述和閱讀，在渾然不覺(jué)中，讀者與作者以及文本中的人物在心理層面就會(huì)發(fā)生細(xì)致入微的變化。而將這種變化效應(yīng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，即教師直接將學(xué)生視 為文本中的人物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，則會(huì)在潛移默化中將學(xué)生置放于整個(gè)情境之中，學(xué)生與作者以及文本中人物的距離就會(huì)自動(dòng)清零，并與文本融為一體。 例如，教學(xué)鞋匠的兒子一文中，當(dāng)參議員以 “ 大笑 ” 的方式羞辱林肯時(shí)，教師以 “ 現(xiàn)場(chǎng)采訪 ” 的方式促使學(xué)生迅速將讀者的角色還原成為文本中參議員的身份。然后，教師相機(jī)提出采訪問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這位參議員，你為什么要發(fā)出笑聲？你想通過(guò)這笑聲表達(dá)怎樣的用意？學(xué)生以 “ 接受采訪 ” 的方式回答教師的問(wèn)題，從而將自我浸潤(rùn)到文本的情節(jié)中，想人物之所想，抒人物之所感。 縱觀這一環(huán)節(jié) ，教師緊扣文本的語(yǔ)言順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生身雖置于文本之外，心卻與文本中的人物高度契合，形成了讀者之心與文本之人的有機(jī)交融，真正體悟到了文本內(nèi)在的意蘊(yùn)。 三、通過(guò)表演體驗(yàn)，將情愫扎根于語(yǔ)境 學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受最好的方式就是朗讀。朗讀的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字觸摸感受的過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)言氣韻體驗(yàn)的過(guò)程。如果朗讀全部局限在個(gè)人讀、集體讀的單調(diào)形式和技術(shù)指導(dǎo)的泥沼之中，久而久之，學(xué)生將成為條件反射的機(jī)械。因此，要想學(xué)生的朗讀入情入境、情愫飽滿，就必須要在形式的變化上，情感的內(nèi)驅(qū)上做足文章。因此，表演式 朗讀就成了重要的方式。 例如，在教學(xué)我和祖父的園子一文時(shí)，教師采用表演的方式讓學(xué)生體悟蕭紅與祖父的一段妙趣橫生的對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)人物提示語(yǔ)的挖掘，抓住 “ 大笑 ”“ 發(fā)現(xiàn)狗尾草 ”“ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 ” 等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演式的朗讀，讓文本中人物的要素鐫刻在學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)之中，使學(xué)生深切體會(huì)到了蕭紅犯下錯(cuò)誤之后還理直氣壯的調(diào)皮與開(kāi)心，同時(shí)也在祖父的 “ 笑 ” 中感受到了祖父之愛(ài)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物情感的體悟和吸收。 在這一案例中，教師在學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)上，將人物的情感元素根植于情境之中，并 與人物肢體的動(dòng)作、內(nèi)心相結(jié)合，在再現(xiàn)情感中實(shí)現(xiàn)了與人物的心靈對(duì)話，從而增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。 四、通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，將陌生置放于真實(shí) 實(shí)踐表明：閱讀教學(xué)的實(shí)效離不開(kāi)學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展延伸。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)努力構(gòu)建起文本與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。 例如，在教學(xué)灰椋鳥(niǎo)一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面，播放了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)歸林的視頻，在視頻展示中凸顯出廣角鏡頭和特寫(xiě)鏡頭，在不同視角下，以鮮活的圖像資料讓學(xué)生形成了 視覺(jué)刺激效應(yīng)。接著，教師從點(diǎn)面結(jié)合方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的體驗(yàn)感受。最后，教師出示文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在體悟感知中與自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而感受到文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精妙。 文本內(nèi)容是作者以自身的視角與感受抒發(fā)而形成的文字語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的陌生感和距離感。因此，文本內(nèi)容的這一 “ 虛 ” 的存在需要通過(guò)現(xiàn)有的 “ 實(shí) ” 的資源進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在氣韻，激活學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)。在這一案例中，教師以視頻資源為實(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)，讓學(xué)生在精確的文字與鮮活的畫(huà)面中感知體味， 達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)感知，只有教師真正以引