整體推進課程建設 促進教師專業(yè)成長 促進學生全面發(fā)展[文檔資料]

整體推進課程建設 促進教師專業(yè)成長 促進學生全面發(fā)展 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 回顧我校課程改革與建設工作的歷程，我們感到十分欣慰。我們在全面落實國家、地方課程的過程中，結合學校實際對其進行了相應的調(diào)整和拓展延伸，增強了國家、地方課程課堂教學的實效性，提高了教學效益；與此同時，通過發(fā)掘學校的教育資源，開發(fā)出了適合學生健康成長和全面發(fā)展的校本課程，初步彰顯了學校的辦學特色。 一、課程改革與建設的兩個層面 為了整體推進 我校的課程建設，我們從兩個層面來 展開。 第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調(diào)整和拓展延伸。 國家課程，是實現(xiàn)國家培養(yǎng)目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。學校在開展課程建設時，必須堅持以國家課程為主導的原則。我們必須保證國家課程落實到位，扎扎實實地完成國家課程教學計劃和規(guī)定的教學任務。要想圓滿地完成國家課程計劃和任務，不斷提高教學質(zhì)量，必須在實施教學時根據(jù)教學的實際需要和學生的認知能力，對國家、地方課程中的相關內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和拓 展延伸，以此保證教學的高質(zhì)量高效益，進而促進學生的健康成長和全面發(fā)展。 基于這種理解和認識，我們在語文、數(shù)學、英語等學科教學時，除采取 “ 以自學為主 ” 的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握對于信息技術課程，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾個版本的教材，學生學起來都存在較大的困難，興趣不高，且不能實現(xiàn)便捷的人機對話。為了更好地完成信息技術學科的教學任務，實現(xiàn)課程目標，提高教學質(zhì)量，我們依據(jù)學科課程標準和相關教 材，對學習內(nèi)容進行了梳理重組和拓展延伸，使教學內(nèi)容更系統(tǒng)更便 于學生學習和掌握，且將教師的教和學生的學融為一體。我們研發(fā)編輯出的 “ 二毛學校信息技術教與學電子讀本 ” ，采用了網(wǎng)頁形式，不但實現(xiàn)了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術課程的教學質(zhì)量起到了促進和推動作用。另外，我們依據(jù)兒童喜愛韻律的特點，創(chuàng)編了 “ 蹦蹦跳跳身心好 ” 兒童韻律操，豐富了體育學科的教學內(nèi)容，提高了學生主動鍛煉身體的自覺性，收到了較好的教學效果。 對于地方課程，如北京市 “ 環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育 ” 、 “ 毒品預防專題教育 ” 、 “ 安全應急與人民防空專題教育 ” 、 “ 健康教育 ” ，昌平區(qū)地方課程愛我昌平、走進昌平等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生在掌握相關知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。 堅持開齊開足國家、地方課程，并結合實際進行相應的調(diào)整和拓展延伸，是實施素質(zhì)教育的主渠道，它是其他活動等無法替代的。 課程建設的第二個層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學生的需要，結合我校的實際，開發(fā)校本課程。 校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健 康成長和全面發(fā)展有著強有力的促進作用為使校本課程得到科學的開發(fā)，使其有效地促進學生的全面發(fā)展健康成長，我們將校本課程開發(fā)納入到科研課題的研究之中。 在基層學校工作的同志常有這樣一種感受：工作頭緒多，教學教研校本培訓等任務重，如果再加上校本課程的開發(fā)，更顯得困難重重。如何走出這樣的困境？我們在深入學習和思考的基礎上，將各項工作有機整合，全面協(xié)調(diào)，在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，使校本培訓、校本教研、校 本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發(fā)出 符合時代要求、適應學生全面發(fā)展的校本課程，進而促進師生快速地可持續(xù)發(fā)展?；谝陨系乃伎寂c認識，我們確立了 “ 發(fā)掘校本教育資源，促進師生可持續(xù)發(fā)展 ” 的科研課題。 2006 年 9 月被批準為昌平區(qū) “ 十一五 ” 規(guī)劃課題。 2007 年，又獲準立項為北京市 “ 十一五 ” 校本專項科研課題。 校本資源是學校開展教育教學活動的重要資源，是校本課程建設的源泉，是促進學校特色形成、教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長不可缺少的教育資源。我們將校本課程開發(fā)與校本課題研究融為一體，隨著課題研究的不斷深入，課程建設工作逐漸展開。 （一）建 立組織機構，提升課程建設的理性認識 課題研究之初，我們成立了 “ 專家指導組 ” 、 “ 領導管理組 ” 和 “ 課程研發(fā)組 ” 。校長率領、主任帶頭，骨干教師參與，使開發(fā)校本課程有了組織保證和較為雄厚的人力資源。 在實際開發(fā)的過程中，我們深深地體會到：開展課程建設，并不是簡單的事。不是課上增加一些自主教學內(nèi)容，就是課程改革了，也絕不是自編幾篇教學資料、開展一些自主活動就形成校本課程了。只有充分發(fā)動教師，深入發(fā)掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。在開發(fā)之 初，我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師們天天與課程打交道，但誰也沒有認真思考過什么是課程，我們的校本教育資源怎樣才能轉化成校本課程。為了明確認識，開發(fā)課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內(nèi)外校本課程建設的現(xiàn)狀等相關問題進行了系統(tǒng)的培訓。我們還為課程研發(fā)組的干部教師推薦了網(wǎng)頁信息、書刊雜志等，以此引導大家深入研究學習，使大家方向明，方法 清，步子穩(wěn)，路子正，為做好校本課程的研發(fā)工作打好思想 理論基礎，鋪 平科學研發(fā)道路。 （二）科學引領，規(guī)范開展課程建設 “ 課程是教學內(nèi)容及進程的總和 ” （人民教育出版社1985 年，王策三，教學論稿， 202 頁），它是系統(tǒng)規(guī)范的教學過程。它的建構需要科學、系統(tǒng)和規(guī)范，因而必須科學引導，規(guī)范操作。我校的課程建設融于校本課題研究之中，這在很大程度上保證了課程研發(fā)的科學系統(tǒng)和規(guī)范（校本課題 2005 年納入了昌平區(qū)校本研究管理， 2006 年申報為昌平區(qū) “ 十一五 ” 校本研究規(guī)劃課題， 2007 年又轉為北京市校本專項科研課題，此課題已于 2009 年 7 月圓滿地結題）。 四、 課程建設取得的一些成效 1.通過開展課程建設，鍛煉了干部隊伍 參與并領導課程建設工作，多數(shù)干部沒有經(jīng)驗，只能是在干中學，由不甚了解或理解不深到廣泛學習深入理解，從而站在了課程建設的前沿，領導指導各自分管的課程建設工作。干部們在課程建設的過程中課程的領導能力和水平大大提高。 2.在校本課程開發(fā)建設中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊伍 在校本課程開發(fā)建設中，教師受益匪淺。在充分發(fā)掘教師智慧潛能的同時，促進了教師專業(yè)水平的提高、綜合素養(yǎng)的提升，進而提高了教師教育教學水平，提高了 課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。近三年來，教師在各種刊物、報紙上發(fā)表文章 200 余篇，教師中有近 500 人次在各類比賽、評優(yōu)活動中獲獎。 3.開發(fā)實施校本課程，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生特長 校本課程的開發(fā)與實施，豐富了教育教學活動，滿足了學生發(fā)展的需求。培養(yǎng)了學生的特長，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。學生的進步發(fā)展得到了家長和社會的肯定與好評，他們在各級各類比賽活動中頻頻獲獎。近三年來，學生在參加各種比賽活動中，有 l000 多人次獲得區(qū)級及以上獎勵。 4.開展校本課程建設，使學校得到快速發(fā)展 在校本課程建設中，干部管理水平的提高、教師的專業(yè)成長、學生的全面發(fā)展，促進了學校的快速發(fā)展。三年來，學校面貌煥然一新，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。在區(qū)春運會、秋運會上，學生的競技成績始終保持在全區(qū)前四名的較高水平上；在區(qū)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中，成績優(yōu)異，連續(xù)幾年名列前茅；在藝術教育、信息技術、特殊教育、德育工作、教科研工作等方面均取得突出成績，近三年來，學校榮獲 100 多項集體榮譽獎。 5.研發(fā)出了適合學生學習、促進學生發(fā)展的校本課程 在校本課題研究的過程中，我們除了編輯出版了教育教學 實踐與研究教育教學 100 個怎么辦教育教學 這里星光燦爛三本 100 多萬字的專輯外，還研發(fā)出了六類近 30 門校本課程，如歡樂琴聲伴童年、律己童謠、蹦蹦跳跳身心好、二毛學校信息技術教與學電子讀本等。這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設的成果，更是學校珍貴的教育教學財富。 教育資源蘊藏在學校里，課程資源潛藏在教師中。他們在實施國家課程計劃的過程中，不斷從孩子成長的需求中，從社會發(fā)展的動態(tài)中，汲取和補充著知識營養(yǎng)，豐富和發(fā)掘著教育資源，他們的教育智慧