淺談?dòng)變夯顒?dòng)中合作意識(shí)的培養(yǎng)[文檔資料]

淺談?dòng)變夯顒?dòng)中合作意識(shí)的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 21 世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，更是合作的世紀(jì)。在未來(lái)的社會(huì)中，只有人與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。而幼兒期是人生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是處在游戲期。因此，抓住這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，必然會(huì)為其一生的社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 合作意識(shí)是順利開(kāi)展合作的重要保障，教師應(yīng)采取有效措施，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。 一、培養(yǎng)幼兒 的合作意識(shí)，激發(fā)幼兒的合作意愿 1、提供和諧的精神環(huán)境，樹(shù)立良好的合作榜樣 在游戲活動(dòng)中，教師和幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，同伴之間創(chuàng)立和睦相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境。這種寬松愉悅和諧的精神環(huán)境，能使幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，感受到合作取得成功的快樂(lè)。 教師在幼兒心目中有很高的威信，其一言一行都對(duì)幼兒起潛移默化的作用。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正確榜樣。同時(shí)同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師可有意識(shí)的引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的與合作游戲弱的幼兒一起游戲。如：進(jìn)行 “ 穿大鞋 ” 比賽時(shí)，在教師 的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們知道取勝一組的同伴們是因?yàn)楸舜碎g步調(diào)一致，合作的很好才超過(guò)其他組。這樣，在下一回的比賽中，幼兒也會(huì)學(xué)習(xí)取勝幼兒的合作行為促使自己取勝。 2、建立家園合作，做好家園共育 家園共育是幼兒園教育中不可缺少的一部分，家長(zhǎng)的理解、支持和配合也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)。例如，我們班通過(guò) “ 家園聯(lián)系欄 ” 中的 “ 月計(jì)劃、一周活動(dòng)安排表 ” ，明確家長(zhǎng)要配合幼兒園的各項(xiàng)工作包括需要收集資料、掌握哪些知識(shí)準(zhǔn)備、要和幼兒一起完成什么任務(wù)等等，通過(guò)這樣的通知，家長(zhǎng)能積極配合，給幼兒在園學(xué)習(xí)提供了很多方 便，另外，我們還通過(guò) “ 校訊通 ” 這一現(xiàn)代通訊方式把幼兒在園的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也把孩子在家的情況反饋給幼兒園，這樣通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒合作完成，不僅增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)而且還提高了幼兒的交流能力。 3、精心設(shè)計(jì)主題墻飾，營(yíng)造合作氛圍 幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)意識(shí)性和模仿性極強(qiáng)，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來(lái)營(yíng)造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計(jì)墻飾，使其蘊(yùn) 含培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的價(jià)值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個(gè)器官的配合，我們的身體才得以保持健康。教師還可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、相互幫助的情景拍攝下來(lái)，布置成主題墻，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 二、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒的合作愿望 1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求 在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為 了共同的興趣，往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作意識(shí)。所以，教師可以通過(guò)游戲引發(fā)幼兒合作行為，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。例如，在大班游戲 “ 超市 ” 中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上要開(kāi)張了，可是里面的物品還沒(méi)有準(zhǔn)備好，架子沒(méi)有搭，物品沒(méi)有分類。老板很著急，想請(qǐng)小朋友布置超市，但是一個(gè)小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識(shí)。由于布置超市需要搭四個(gè)區(qū)的貨架，把雜亂無(wú)章的物品分成四類，并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動(dòng)的兩種任務(wù)：分成 4 個(gè)小組，每個(gè)小組利用 準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺放在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些 “ 貨物 ” 不是一個(gè)幼兒能夠搬動(dòng)的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過(guò)這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了合作的好處，從未萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。 2、巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí) 在合作游戲中，教師可以巧妙地借助活動(dòng)材料達(dá)到促進(jìn)幼兒合作的目的。 一方面，教師可以有意識(shí)地減少活動(dòng)所需要的材料，促進(jìn)幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。例如，在小班游戲活動(dòng) “ 小白兔拔蘿卜 ” 中，教師以“ 兔媽 媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜 ” 的情景導(dǎo)入活動(dòng)。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只有剩下 8 只籃子了，可是現(xiàn)在有 16 個(gè)兔寶寶，怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問(wèn)題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個(gè)好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜。游戲中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他不得不圍繞 “ 裝多少蘿卜 ”“ 怎么裝蘿卜 ”“ 怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家 ” 等問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)幼兒合作的目的也就達(dá)到了。又如，在大班 “ 化妝游戲 ” 中，教師以開(kāi)化妝舞會(huì)的情景導(dǎo)入活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了畫(huà)筆，但是沒(méi)有準(zhǔn)備化妝鏡。游戲中 ，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問(wèn)題。最后幼兒決定小伙伴之間相互幫著化裝。教師便把幼兒分為 2 人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫(huà)。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不相互幫組。幼兒圍繞 “ 誰(shuí)先畫(huà)，誰(shuí)后畫(huà) ”“ 你想要把什么畫(huà)在你臉上 ”“ 我想在你臉上畫(huà)什么 ” 等問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。 另一反面，教師可以通過(guò)給特定角色分發(fā)特定材料，使每個(gè)小組成員占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結(jié)合來(lái)促進(jìn)幼 兒合作的方法。比如：在表演游戲中的道具發(fā)放，每個(gè)幼兒只有擁有游戲所需的一部分材料，資源相互依賴是的幼兒要想進(jìn)行游戲必須與同伴進(jìn)行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)、促進(jìn)幼兒間合作行為的發(fā)生。 三、讓幼兒體會(huì)到合作的效果 教師可讓幼兒們談?wù)勛约夯騽e人在剛才的活動(dòng)中是如何合作的，合作是否愉快，如 “ 今天你和誰(shuí)一起玩了？玩得高興嗎？ ”“ 你到哪些地方去玩的？ ” 等等。同時(shí)也可以說(shuō)說(shuō)合作失敗的情況以及失敗的原因，及時(shí)地組織幼兒討論。或用評(píng)選 “ 最佳拍檔 ” 、 “ 合作獎(jiǎng) ” 等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化 幼兒的合作行為，使幼兒心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，從而形成良好的合作習(xí)慣。 總之，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要在新綱