高職種植類專業(yè) 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) 校本課程開發(fā)研究初探[權(quán)威資料]

高職種植類專業(yè) 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) 校本課程開發(fā)研究初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：校本課程開發(fā)是突出高職農(nóng)業(yè)院校自身辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。我們從學(xué)校本位的課程整合、校本化處理的教材，綜合運(yùn)用的教學(xué)方法和多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面著手，開發(fā)了高職種植類專業(yè) 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) 校本課程。 關(guān)鍵詞：高職種植類專業(yè) 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) 校本課程 開發(fā) 我國高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理 第一線需要的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技術(shù)技能型人才。高職院校要以 “ 應(yīng)用 ” 為主旨、以“ 培養(yǎng)崗位能力 ” 為特征來構(gòu)建課程，合理開發(fā)具有本校特色的校本課程，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化。因此，我們?cè)诟呗毞N植類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì) “ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 校本課程的開發(fā)進(jìn)行了初步的研究和探索。 一、高職種植類專業(yè) “ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 校本課程開發(fā)的必要性 在我國，農(nóng)業(yè)屬于低效益、高強(qiáng)度的行業(yè)，很多高分?jǐn)?shù)學(xué)生不會(huì)選擇到高職種植類專業(yè)學(xué)習(xí)，造成高職種植類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量呈明顯下降趨勢(shì)。因此，高職種植類 專業(yè)所面臨的首要任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面系統(tǒng)地研究整合、優(yōu)化專業(yè)課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。 高職種植類專業(yè)設(shè)置的課程多為國家課程和地方課程，很難全面顧及不同農(nóng)業(yè)地區(qū)高職教育對(duì)課程的需求，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。開發(fā)高職種植類專業(yè) “ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 校本課程是適應(yīng)本地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、突出高職農(nóng)業(yè)院校自身辦學(xué)特色、解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要舉措。 二、高職種植類專業(yè)主要專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 -以遼寧職業(yè)學(xué)院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例 目前，我國高職農(nóng)業(yè)院校的 專業(yè)和課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，課程設(shè)置上也多數(shù)為傳統(tǒng)、通用、重復(fù)的科目（如表 1）。 表 1 主要專業(yè)課程設(shè)置一覽表 現(xiàn)在，我國在高職種植類專業(yè)所進(jìn)行的課程改革主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程整合，即將 “ 農(nóng)業(yè)氣象 +土壤肥料 +植物及植物生理 ” 整合成一門課程，但學(xué)科本位在課程體系中痕跡依然明顯，成為制約高職種植類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。 3 高職種植類專業(yè) “ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 校本課程開發(fā)研究實(shí)踐 3.1 校本課程開發(fā) 課程分為國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是以學(xué) 校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使其校本化。 3.2“ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 校本課程開發(fā)實(shí)踐 我們學(xué)校所進(jìn)行的 “ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 校本課程開發(fā)包括學(xué)校本位的課程整合、校本化處理的教材，綜合運(yùn)用的教學(xué)方法和多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。 3.2.1 學(xué)校本位的課程整合 在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象、土 壤肥料、植物及植物生理、植物保護(hù)、作物遺傳育種、作物栽培等專業(yè)課程。而這些課程中有很多知識(shí)和技能是聯(lián)系緊密的、有部分內(nèi)容是重復(fù)的，但很分散，學(xué)生很難梳理清楚，融會(huì)貫通。為此，我們將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)分成了生產(chǎn)基礎(chǔ)和生產(chǎn)技術(shù)兩大部分。其中生產(chǎn)基礎(chǔ)部分是將 “ 農(nóng)業(yè)氣象、土壤肥料、植物及植物生理、植物保護(hù)中的總論、作物遺傳育種中的作物遺傳、作物栽培中的基礎(chǔ)部分 ” 進(jìn)行深度融合，形成一門以職業(yè)能力為特征、以工作過程為導(dǎo)向的綜合性校本課程 -“ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 。生產(chǎn)技術(shù)部分我們整合為“ 玉米生產(chǎn)技術(shù) ” 、 “ 大豆生產(chǎn)技術(shù) ” 、 “ 花 生生產(chǎn)技術(shù) ” 。 3.2.2 校本化處理的教材 為了將工作過程貫穿于 “ 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) ” 這門專業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，我們編寫了作物生產(chǎn)基礎(chǔ)項(xiàng)目化教材。本教材是按作物生長(zhǎng)季節(jié)、以作物生產(chǎn)過程為主線、圍繞工作需求設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。 項(xiàng)目一 作物生產(chǎn)調(diào)查 子項(xiàng)目一 土壤肥力調(diào)查 子項(xiàng)目二 種植制度調(diào)查 項(xiàng)目二 作物及作物生產(chǎn)常識(shí) 子項(xiàng)目一 識(shí)別常見植物 子項(xiàng)目二 測(cè)定植物重要的生理指標(biāo) 子項(xiàng)目三 學(xué)習(xí)作物遺傳規(guī)律 子 項(xiàng)目四 學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律 子項(xiàng)目五 學(xué)習(xí)作物產(chǎn)量品質(zhì)形成 子項(xiàng)目六 昆蟲識(shí)別 子項(xiàng)目七 病害識(shí)別 項(xiàng)目三 作物生產(chǎn) 子項(xiàng)目一 環(huán)境因子在植物選（引）種工作中的應(yīng)用 子項(xiàng)目二 確定植物適宜播種期 子項(xiàng)目三 學(xué)習(xí)作物栽培主要環(huán)節(jié) 子項(xiàng)目四 改良土壤 子項(xiàng)目五 合理施用肥料 子項(xiàng)目六 預(yù)測(cè)植物（或害蟲）某一生育期 子項(xiàng)目七 調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)發(fā)育 子項(xiàng)目八 防御災(zāi)害性天氣 子項(xiàng)目九 病蟲 害測(cè)報(bào) 3.2.3 綜合運(yùn)用的教學(xué)方法 針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自制能力相對(duì)較差的實(shí)際，我們根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)環(huán)境綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、綜合能力開發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)提示教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的 “ 個(gè)性化 ” 、 “ 創(chuàng)新化 ” 、 “ 綜合化 ” 。 3.2.4 多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，我們實(shí)行多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。即：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既有知識(shí)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，更重學(xué)生職業(yè)能力的考核；在評(píng)價(jià)形式上，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性 評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體由教師、其他學(xué)生和學(xué)生本人組成，構(gòu)建了適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的多元化內(nèi)容、多元化形式、多元化主體的評(píng)價(jià)體系。 四、結(jié)語 高職種植類專業(yè)承載著滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重任。作為一名職業(yè)教育工作者，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考和探索，開發(fā)出適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的、高質(zhì)量的校本職教課程， 不斷地推動(dòng)高職種植類專業(yè)課程改革和內(nèi)涵建設(shè)。 參考文獻(xiàn) 1 付 雪凌 .高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的研究 J.中國高教研究， 2004，（ 4） . 2 張潔玉，楊鳳翔，石明忱 .突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)改革考核評(píng)價(jià)方法 M.職教論壇， 2005，（ 30） . 3 華金科 .電子商務(wù)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則和途徑 J. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（ 1） . 作者簡(jiǎn)介： 扈艷萍（ 1967-），女，山東利津人，遼寧職業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向：教學(xué)及作物生產(chǎn)。 文檔資料：高職種植類專業(yè) 作物生產(chǎn)基礎(chǔ) 校本課程開發(fā)研究初探 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提問 財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)中的能力培養(yǎng)淺嘗 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀 關(guān)于高職院校培養(yǎng)高技能人才途徑的社會(huì)研究 家教家風(fēng)對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的意義 建筑法規(guī)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 淺談學(xué)生干部?jī)?nèi)部激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建 基于問題學(xué)習(xí)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探 高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素研究 高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)要點(diǎn)剖析 試論職業(yè)院校學(xué)生健康就業(yè)心理培養(yǎng)的必要性 淺析 籃球投球技術(shù)教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn) 高職類理實(shí)一體化課程考核模式的研究與實(shí)踐 關(guān)于高職院校職業(yè)素