北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)說課稿【強(qiáng)烈推薦，一份非常好的教案】 3

北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)說課稿說課稿說課稿說課稿1 阿 長(zhǎng)與山海 經(jīng)說課 教案今天我說課的題目是阿長(zhǎng)與 。下面，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)過程及相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、意圖等進(jìn)行說明。一、教材分析：本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元 ， 屬講讀課文 。 文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(zhǎng) ， 雖是一個(gè)粗人 ， 然而質(zhì)樸 、 善良 、熱心。魯迅深情的抒寫了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。二 、 教學(xué)目標(biāo) ： 1 、 了解相關(guān)常識(shí) ， 掌握重點(diǎn)詞匯 。 2 、 把握文章重要情節(jié) ， 了解課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。 3 、分析人物形象，理解文章所表達(dá)的思想感情。三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1 教學(xué)重點(diǎn)：通過分析重要情節(jié)，理解文章所要表達(dá)的思想感情。 2 教學(xué)難點(diǎn)：分清作者看待阿長(zhǎng) “ 兒時(shí)心態(tài) ” 與 “ 現(xiàn)實(shí)眼光 ” 的區(qū)別。四 、 教學(xué)過程 ： 回顧導(dǎo)入 ： 同學(xué)們還記得 從百草園到三味書屋 中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為 “ 我 ” 兒時(shí)的 “ 百草園 ” 罩上了一層神秘的色彩 。 而講給 “ 我 ” 這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽 ， 她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響 ， 以致時(shí)隔多年之后 ， 作者仍然寫了一篇回憶她的文章 ， 也就是今天我們要學(xué)習(xí)的 阿長(zhǎng)與 。 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖 ： 從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出 ， 幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切 ， 這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系 ， 由此導(dǎo)入新課 ， 可以溫故而知新 。 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 ： 多媒體展示作者魯迅與 山海經(jīng)簡(jiǎn)介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)活動(dòng)二 ： 檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況 。 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖 ： 針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累 。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三 ： 設(shè)計(jì)問題 ， 引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物 ， 整體把握文章情節(jié) 。 問題一 ： 長(zhǎng)媽媽名叫什么？問題二 ： 長(zhǎng)媽媽長(zhǎng)的什么樣子？問題二 ： 文章圍繞阿長(zhǎng)寫了幾件事？重點(diǎn)寫什么？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖 ： 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力 ， 并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn) 。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四 ： 選取 “ 講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城 ” 這一詳寫情節(jié) ， 師生共同品讀探討阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn) 。 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖 ： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點(diǎn) ， 并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面 。 學(xué)習(xí)活動(dòng)五 ： 設(shè)計(jì)問題 ， 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀 “ 為我買 山海經(jīng) ” 這一情節(jié)內(nèi)容 ， 理解文章所表達(dá)的思想感情 。 問題一 ： 買 山海經(jīng) 的起因是什么？問題二 ： 當(dāng)阿長(zhǎng)問 山海經(jīng) 是怎么一回事時(shí) , “ 我 ” 是怎樣想的 ? 這種想法表現(xiàn)了 “ 我 ” 的什么心理 ? 問題三 ： 當(dāng)阿長(zhǎng)說 : “ 哥兒 ,有畫的 三哼經(jīng) , 我給你買來了 ” , “ 我 ” 有什么反映 ? 表現(xiàn)出怎樣的心情 ? 問題四 ： “ 我 ”為什么因此說 “ 她確有偉大的神力 ” ? 問題五 ： 綜前所述 , 作者詳寫買 山海經(jīng) 的事件 , 意圖已經(jīng)非常明顯 . 同學(xué)們 , 你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎 ? 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用 ， 并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛 ， 從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因 。 學(xué)習(xí)活動(dòng)六：課堂寫作活動(dòng) ； 想像阿長(zhǎng)如何千辛萬苦地買山海經(jīng)的經(jīng)過?！咀⒁庖粋€(gè)細(xì)節(jié) ： 阿長(zhǎng)連書名也記不清 】 。 假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在 ， 她讀了魯迅的這篇文章 ， 會(huì)對(duì)魯迅說些什么？請(qǐng)緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征 ， 展開想像 ， 賦予人物新的時(shí)代特色 ， 代長(zhǎng)媽媽與魯迅對(duì)話 。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力與寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。一（說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材阿長(zhǎng)與山海經(jīng)一文出自初中語文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文 ， 根據(jù)素質(zhì)教育要求 ： 語文教學(xué)要注意 “ 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí) ， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說 讀寫能力的良好 訓(xùn)練 ， ，培養(yǎng)學(xué) 生的各種學(xué)習(xí)能 力，養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì) 。 ” 教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。 因此 ，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下， 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性 、 主動(dòng)性 ， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 ， 使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力 ；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。本文體裁是敘事散文 ， 語言平實(shí)自然 、 樸素親切 ， 其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀 、說去分析去品 味。對(duì)文章的閱讀 練習(xí) ， 語文課 程標(biāo)準(zhǔn)就此提 出如下要求 ： 整體感知課文的大概內(nèi)容 ， 感受課文的語言所表達(dá)的思想感情 ， 大體了解課文的思路和中心意思。這 篇課文 主要 通過 寫長(zhǎng) 媽媽 的幾 件事 , 表 達(dá)了對(duì) 一個(gè) 勞動(dòng) 婦女 的深 深的 懷念 之情。作者 圍繞中心選材， 有詳有略，通過對(duì) 人物的刻畫 , 很好的突 出了文章的中心 ，并且記敘時(shí)有一定的順序 ， 這也是本文的重點(diǎn) ； 在寫人記事的過程中 ， 本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語和句子 ， 要注意引導(dǎo)學(xué)生 ， 結(jié)合上下文 ， 把握語句中蘊(yùn)涵的感情。綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：1 、 找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫的事情，哪些詳 , 哪些略。2 、 分析本文刻畫人物的方法 。 重點(diǎn)3 、 理解重要語句的深刻含義。4 、 作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué) , 進(jìn)行作文訓(xùn)練。一、 說教法1 、 聽說讀寫結(jié)合法 。 這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn) ， 課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力 ， 以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2 、 提示法 。 學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題 ， 陷入迷茫時(shí) ， 教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。3 、 賞識(shí)成功教育 。 學(xué)生在討論合作 ， 解決疑難問題過程中 ， 適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì) ， 讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅 ， 能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ， 激發(fā)學(xué)生的興趣。二、 說學(xué)法指導(dǎo)1 、 圈注法 。 指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中 ， 用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞 、 句 ， 以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2 、 小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。本課課型：新授課課時(shí)安排： 2 課時(shí)教具：多媒體三、 說教學(xué)過程第一課時(shí)（一） 導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文從百草園到三味書屋里 , 魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外 , 還寫到一個(gè)人 , 這個(gè)人是誰呢 ? 對(duì) , 是長(zhǎng)媽媽 。 阿長(zhǎng) ， 是魯迅兒時(shí)的保姆 。 在魯迅的童年生活中 ， 長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物 。 在長(zhǎng)媽媽去世三十年后 ， 作者仍寫此文來紀(jì)念她 ， 可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情 。 那么 ， 長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢 ? 請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)這樣設(shè)計(jì) ， 與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起 ， 讓知識(shí)成為一個(gè)整體 。 （ 約需 1 分鐘 ）（二） 板題，解題根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè) ， 學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅 ， 同時(shí)教師給以補(bǔ)充 ， 這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力 。 （約需 3 分鐘）（三） 電腦出示目標(biāo)為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需 2 分鐘。（四） 整體感知為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：1 、 文章寫了長(zhǎng)媽媽的哪些事情？各用一句話說出來 。 這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？2 、 文章寫長(zhǎng)媽媽的事情 哪些事是詳寫 ? 哪些事是略寫 ? 為什么要這樣安排 ?題 1 ， 讓學(xué)生速讀課文 ， 然后分小組討論解決問題 ， 并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置 ， 第一問比較簡(jiǎn)單 ， 學(xué)生自己就可解決 ， 第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示 ， 比較容易。 題 2 ，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上 ， 教師小結(jié) ： 作者圍繞中心選擇了 5 個(gè)事例 ， 有詳有略 ， 詳寫了長(zhǎng)媽媽買山海經(jīng) ， 很好的突出了中心 ， 我們?cè)趯懽魑臅r(shí) , 也應(yīng)注意詳略得當(dāng) 。 通過小結(jié) ， 學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì) ，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五） 重點(diǎn)研讀為了更好的培養(yǎng) 學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法 ，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文， 因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1 、 全文中找出描寫長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法 。2 、 點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買 山海經(jīng) 部分 ， 進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法 ， 把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué) 生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在 刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡(jiǎn)單批注 ， 學(xué)生獨(dú)立完成 ， 然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言 ， 暢所欲言 ， 教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示 。 我著重從描寫法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo) ， 描寫法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對(duì)比映襯法 ， 學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題： 文中 “ 叔祖 ” 的疏懶與長(zhǎng)媽媽 的熱情形成了什么？突出了長(zhǎng)媽媽 對(duì) “ 我 ”的怎樣的感情？ 山海經(jīng)的模 樣和 “ 寶書 ” 形成了什么？突 出了 “ 寶 ” 的特殊意義 視 “ 長(zhǎng)媽媽 ” 給 “ 我 ” 買書的偉大神力為 “ 寶 ” ，視山海經(jīng)的內(nèi)容為 “ 寶 ” ，通過這一提示點(diǎn)撥 ， 學(xué)生容易理解兩者的 “ 對(duì)比 ” 關(guān)系 ， 對(duì)這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過描寫法和對(duì)比映襯法來刻畫的。這樣培養(yǎng)了學(xué)生 獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及 圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。解決 1 后，請(qǐng)學(xué)生找出 給你印象最深的部分，有些學(xué)生可 能會(huì)說長(zhǎng)媽媽買山海經(jīng)部分，我順勢(shì)導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué) ， 質(zhì)疑 ， 教師巡回指導(dǎo) ， 點(diǎn)撥 。 指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句 ， 把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí) ， 我在一旁加以提示 ， 如 “ 當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了 山海經(jīng) 之后 ， 這又使我產(chǎn)生了新的敬意了 ，“ 別人不肯做 ， 或不 能做的事 ， 她卻能夠做成功 。 她確有偉大的神力 。 謀害隱鼠的怨恨 ，從此完全消滅了 ” 。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句 “ 仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈 ！ ” 讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上 , 讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷 念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（六） 口頭作文練習(xí)以小組為單位， 讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物， 講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神 。 然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文 ， 學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ，一舉多得。（七） 教師總結(jié)：1 、教師對(duì)照板書總結(jié)： 這篇文章按生活的本來面目， 選了 5 個(gè)事例，有詳有略 ，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景 ， 通過苗寫法和對(duì)比映襯法 ， 刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女 -長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié) ，有許多繁文縟節(jié) ， 但為人誠懇 、 熱情 、 樂于助人 ， 有著淳樸 、 寬厚 、 善良 、 仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2 、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3 、 對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié) 。 讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié) ， 用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。（八） 布置作業(yè)把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。板書：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)魯迅事例1 喜 歡 切 切察察2 夏 天 的 睡態(tài)3 、 懂得許多規(guī)矩4 、講 “ 長(zhǎng)毛 ”故事5 、 ” 買 山海經(jīng)方法1 、 描寫法細(xì) 節(jié) 、 語 言 、動(dòng)作、心理2 、 對(duì)比映襯法品格風(fēng)貌不拘小節(jié)誠懇 、 熱情 、寬厚 、 善良 、仁慈感情對(duì) 長(zhǎng) 媽 媽 的深 切 懷 念 之情揀麥穗說課稿（一）本課在教材中的地位和作用：揀麥穗是 課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當(dāng)代作家的作品。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求故本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握作品的細(xì)節(jié) ， 體會(huì)其語言魅力 。 通過學(xué)習(xí) ， 使學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握 ， 用心去生活 ， 豐富自己的眼界和情感 ， 增強(qiáng)自己的觀察力和感受力 ； 并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細(xì)心領(lǐng)會(huì)，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。（二） 教材內(nèi)容：張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的 “ 大雁系列 ” 中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩 “ 大雁 ” 追逐美好的人與事的故事 ，揀麥穗 使其中的一篇 。 文章前半部分寫舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的 “ 夢(mèng) ” 以及出嫁時(shí)這些美麗夢(mèng)想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫 “ 我 ” 和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“ 我 ” 對(duì)老漢的思念 。 文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸 ， 更哀嘆了美好事物的易逝 連自己都不自覺的就放棄了。同時(shí)表現(xiàn)了作者對(duì)至真，至善 ， 至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。（三 ） 教學(xué)目標(biāo) ： 揀麥穗 以細(xì)節(jié)描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物 ， 因此學(xué)習(xí)本課應(yīng)抓住對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析和對(duì)語言的鑒賞。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下： 1 、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情； 2 、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進(jìn)一步理解作者的思想感情； 3 、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力； 4 、通過拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。（四）過程與方法： 1 、反復(fù)朗讀，分析細(xì)節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會(huì)作者感情。 2 、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶 “ 往事 ” 和 “ 童年 ” 的意義，營(yíng)造自己的精神家園。（五 ） 重點(diǎn)和難點(diǎn) ： 對(duì)細(xì)節(jié)的描寫是本文刻畫人物的一大特色 ， 所以將對(duì)細(xì)節(jié)的分析作為重點(diǎn) 。 而對(duì)文章至真 、 至善 、 至美感情的體會(huì)以及對(duì) “ 往事 ”“ 童年 ” 意義的理解則是學(xué)生較難理解的難點(diǎn)所在。（六）課時(shí)安排：本課用二課時(shí)完成接著 ， 說學(xué)情 。 學(xué)生經(jīng)過 的學(xué)習(xí) ， 多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言 、 體驗(yàn)情感等能力 。 對(duì)文學(xué)作品有一定的閱讀興趣 ， 渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法 。 針對(duì)這種情況，通過對(duì)語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀鑒賞方法。第三 ， 說教法和學(xué)法 ： 采用誦讀法 、 對(duì)比分析協(xié)作討論的方法 。 .朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情 ， 是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步 。 整體感知文章時(shí)要朗讀 ；品位語言 ， 分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀 。 從情感和手法上比較分析 ， 是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑 ， 學(xué)生通過對(duì)比分析 ， 更能見出本文的特色 。 通過設(shè)置疑問 ， 激發(fā)學(xué)生的情思 。 這可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，探討問題的能力。第四，教學(xué)思路和教學(xué)過程 : （一）課前布置預(yù)習(xí) 1 課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內(nèi)容 ， 概括文章所表達(dá)的思想感情 。 2 找出文中對(duì) “ 我 ” 和 “ 賣灶糖老漢 ”進(jìn)行描寫的語句。（二） 導(dǎo)入 : 我們都擁有難忘的童年。在年幼無知的年紀(jì)里，我們?cè)?jīng)有過許多可笑的舉動(dòng)。你們能舉出自己做過最可笑的事嗎？童年絮味說課稿學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 、整體感知課文內(nèi)容，了解 “ 我 ” 童年的生活情況。 2 、品味文中風(fēng)趣的語言 ，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。 3 、體會(huì)作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對(duì)美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛今天的幸福生活。教學(xué)重點(diǎn)： 1 、整體感知課文內(nèi)容，了解 “ 我 ” 童年的生活情況。 2 、品味文中風(fēng)趣的語言 ，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) ： 1 、 品味文中風(fēng)趣的語言 ， 領(lǐng)會(huì)作者的思想感情 。 2 、 體會(huì)作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對(duì)美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛今天的幸福生活。教學(xué)過程 ： 一 、 新課導(dǎo)入 ： 童年是我們每一個(gè)人最幸福的階段 ， 在童年生活中有許多事情是值得我們留戀的 ， 我們和童年生活也是無憂無慮的 ， 那我們大家來談一談在你的童年生活中令你難忘的事或人 。 （ 學(xué)生回答 ） 接下來我們來看一看我國當(dāng)代女詩人舒婷她的童年生活是怎么樣的？二、作者 : 舒婷，當(dāng)代女詩人。三 、 課文主題解讀 ： 本文是一篇富情趣的敘事散文 。 作者通過回憶自己在極度匱乏的物質(zhì)條件下度過的充滿笑聲而又略帶辛酸的童年時(shí)光 ， 抒發(fā)了對(duì)童年生活的懷念之情 ， 表達(dá)了對(duì)追求自由與快樂的純真童心的贊美之情 。 同時(shí) ， 也通過與今天的孩子們對(duì)比 ， 引起人們的思考 。四、課文導(dǎo)讀 : （一）整體感知課文，了解課文大意 1 、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看作者在文中都寫到了童年的哪些事情。討論歸納 童年的玩具只有一個(gè) 多姿多彩的大自然 初學(xué)識(shí)字自得意 自編小辮美極了 家教嚴(yán)歷成習(xí)慣 左鄰右舍關(guān)系密 乘涼還有小表妹 夏秋冬季我都愛 如今給兒買雨鞋 2 、再讀課文，嘗識(shí)給課文劃分結(jié)構(gòu)層次 。 （ 二 ） 課文重點(diǎn)難點(diǎn)解讀 1 、 作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同？對(duì)此你有什么看法？作者生活的時(shí)代是我們國家經(jīng)濟(jì)落后 ， 物質(zhì)條件差 ， 那時(shí)的孩子們少玩具生活較苦 。 但他們卻同樣的熱愛生活 ， 追求快樂 ， 以艱苦的環(huán)境里照樣玩得豐富多彩 。 他們跟大自然親密接觸 ， 他們從不缺玩伴他們可以享受漫長(zhǎng)的暑假 ， 健康成長(zhǎng) 。 而今天的孩子們 ， 物質(zhì)生活優(yōu)越 ， 他們有大量的玩具與玩伴 ， 往往被封鎖在單元里與電視電腦為伴 ，或是被各種興趣班占去了課余時(shí)間 ， 這是現(xiàn)在孩子們的痛苦之處 。 為了讓今天的孩子們健康成長(zhǎng) ， 應(yīng)該給他們真正減負(fù) ， 把假期和課余時(shí)間還給孩子們 ， 引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)與玩的關(guān)系，讓孩子們親近大自然，健康快樂地成長(zhǎng)。2 、作者愛勞動(dòng)的習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的？對(duì)她今后有何影響？作者愛勞動(dòng)的習(xí)慣與小時(shí)候所受的教育有關(guān) ， 作者很小的時(shí)候就自己洗衣服 ， 洗自己的碗 ， 還要接受外婆的嚴(yán)格檢查 ， 漸成習(xí)慣 ， 不以為苦反以為樂 ， 時(shí)常陶醉在自己的勞動(dòng)成果中 。 直到長(zhǎng)大后 ， 這個(gè)好習(xí)慣仍伴隨著她。（三）寫法賞析 1 、語調(diào)詼諧，充滿童趣。 2 、以比鮮明，引人深思。五、課堂鞏固訓(xùn)練 : 給下列生字注音 : 摑（ ） 篋（ ） 啜（ ） 糠（ ） 鬈（ ）撮（ ）黝（ ） 憚（ ） 叱（ ） 噙（ ） 撅（ ）譬（ ）六、總結(jié)本課內(nèi)容。七、布置作業(yè)。完成一篇關(guān)于自己童年生活的小短文生命教學(xué)案重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1. 知識(shí)與能力： （ 1 ）掌握文中的生字詞，了解作者及文體特征。（ 2 ）理解文中關(guān)鍵語句的深刻含義。2. 過程與方法： （ 1 ）體會(huì)作者舒緩從容而略帶傷感的語調(diào)中所蘊(yùn)含的感情。（ 2 ） 品味作者在對(duì)話描寫 ， 行為細(xì)節(jié)描寫及含義豐富的語句中流露出淡淡傷感的散文語言 。3. 情感 、 態(tài)度與價(jià)值觀 ： 理解作者對(duì)人間純感情的贊美 ， 學(xué)習(xí)在人與人的交往中真情以待 。新課講解 一、課文導(dǎo)讀 （一）文題理解： 文題表明本文是作者對(duì) “ 生命 ” 的理解與感悟。 （二）作家作品 與時(shí)代背景： 作者沉河，當(dāng)代 作家。本文選自 2002年中國散文精選 。 （三）謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)： 作者從學(xué)校操場(chǎng)看到幼兒園的孩子無拘無束、自由活動(dòng)的情景，引發(fā)了對(duì)生命的思考，表達(dá)了對(duì)生命的尊重、熱愛之情。課文可分為三部分 ： 第一部分 （ 第 1 段 ） ： 寫小學(xué)操場(chǎng)上小學(xué)生活動(dòng)的景象 。 第二部分 （ 第2 段 ） ：寫學(xué)校操場(chǎng)上幼兒園小孩自由無拘的活動(dòng)情景。（四 ） 寫作特點(diǎn)與寫作借鑒 1. 技法應(yīng)用 ： 用精當(dāng)?shù)淖h論表明自己的觀點(diǎn) 。 如作者用 “ 生命 ，生命，就是活著，做自己的事 ” 表達(dá)了對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2. 語言欣賞：平實(shí)樸素的語言，不露痕跡地表達(dá)了作者的感受。如 “ 說是足球場(chǎng)，其實(shí)不讓踢足球，也不讓隨意活動(dòng) ， ” 連用兩個(gè) “ 不讓 ” ，表達(dá)了作者的一種壓抑感。3. 寫作借鑒 ： 敘事有條理 ， 層次清楚 。 如作者在敘述小孩子爬鐵樁的一段話 ， 用了 “ 先是 ” 、“ 然后 ” 、 “ 后來 ” 、 “ 最后 ” 等表示時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語，將這一情景交代得清清楚楚。二、重難 點(diǎn)句子和段落詮 釋 （一）重 難點(diǎn)句子 1. 看著那兒 的草由綠到黃， 又由黃到綠 ,也看著太陽由低到高又由高到低 。 解析 ： 這一段是作者對(duì)操場(chǎng)景色的描寫 。 操場(chǎng)年復(fù)一年 ，日復(fù)一日單調(diào)地重復(fù)著相同的景色 ， 雖然景色很美 ， 但缺少了活力與個(gè)性 ， 流露出作者由此而產(chǎn)生的落寞感。 2. 多么自由啊，不肯受壓制。 看到小孩子無拘無束的活動(dòng)，作者不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆，由此作者認(rèn)識(shí)到生命可貴的本質(zhì)。（二 ） 重點(diǎn)段落詮釋 課文第 3 自然段詮釋 ： 這一段闡述了作者對(duì)生命的感悟 ： “ 生命 ， 生命 ，就是活著，做自己的事 ” 。生命的本質(zhì)是自由，有自己的思想、獨(dú)立的人性，這也是一個(gè)生命體的權(quán)力 。 認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn) ， 我們就會(huì)以一種無比崇敬的心情去對(duì)待生命 自己和他人的 。作者寫對(duì)學(xué)生、對(duì)同事態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出他對(duì)生命的尊重與熱愛。復(fù)習(xí)思路導(dǎo)航 1. 要通過朗讀品味文章內(nèi)涵 。 本周幾篇文章都融注了作者對(duì)人與人之間以及人與自然之間美好情感的認(rèn)識(shí) ， 都需要借助朗讀去好好品味 。 復(fù)習(xí)時(shí)要放聲朗讀 ， 把作品的感情表達(dá)出來 ， 不但要?jiǎng)涌?， 更要?jiǎng)幽X動(dòng)情 。 2. 復(fù)習(xí)本周要善于從平常語言中領(lǐng)悟其內(nèi)涵 ，探究其中的 “ 微言大義 ” 。閱讀時(shí)首先應(yīng)學(xué)會(huì)抓住一詞一句弄清字畫意思，推敲感悟多層含義及感情色彩 ； 其次 ， 我們還聯(lián)系該句及該段的環(huán)境去分析 ， 甚至還要聯(lián)系全文的思想感情去推敲品味 。 3. 要善于發(fā)現(xiàn)問題 ， 善于思考 ， 要多問幾個(gè)為什么 ， 在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問題不能跳過。秋詞說課稿教學(xué)目標(biāo)： 1 、感受古代詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。 2 、體會(huì)詩人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊(yùn)。 3 、背誦默寫全詩。重點(diǎn)及難點(diǎn) ： 1 、 感受詩詞中的語言美和意境美 。 2 、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)設(shè)想 ： 一 、 導(dǎo)入 ： 自古以來 ， 文壇諸多人物每每見秋 ， 或聊發(fā)贊美之情 ， “ 霜葉紅于二月花 ” 就是其真實(shí)的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感， “ 斷腸人在天涯 ” 印證了他們的心跡 ， 等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作秋詞（板書題目及作者）。二、作者、作品介紹：（請(qǐng)同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識(shí)述說出來然后總結(jié)）劉禹錫 ，字夢(mèng)得 ， 洛陽人 ， 自稱中山人 。 貞元七年中進(jìn)士 ， 又中博學(xué)宏詞科 。 曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán) 。 失敗后 ， 被貶官 。 后又入朝為官 ， 以太子賓客分司東都 ， 因此 ， 世稱劉賓客 。 晚年在洛陽 ， 和白居易為詩友 ， 并稱 “ 劉百 ” 。 一生創(chuàng)作了大量詩篇 。 其作品 陋室銘 為人們所熟知 。 他的仿民歌 竹枝詞 ， 別開生面 ， 對(duì)后世影響很大 。 有 劉夢(mèng)得文集 40 卷。三 、 研習(xí)課文 1 、 指名試讀課文 ， 教師指點(diǎn) ： 朗讀時(shí) ， 要體會(huì)詩的韻味和節(jié)奏 ， 也感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。 2 、學(xué)生對(duì)照注釋初步理解詩意 ， 提出質(zhì)疑 。 3 、 學(xué)生質(zhì)疑 ， 掃清詞語障礙 。 春朝 (zh o)： 春日 ， 春天 ， 與 “ 秋日 ” 相對(duì)應(yīng)。引：引發(fā)。4 、精析鑒賞。劉禹錫秋詞原有二首，這是其中一首。這首七言絕句是劉禹錫被貶朗州后所作 。 詩人一改傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調(diào) ， 贊美了秋天的開闊明麗 ， 反映出詩人樂觀情緒和不屈的斗志 。 首句 ， 從自古詩家詞人逢秋而悲落筆 ， 道出了詩人們對(duì)秋天的悲涼心緒 ， 傾訴悲涼寂寞之感 。 一個(gè) “ 悲 ” 字寫盡歷代詩人逢秋之心境 ， 為下文詩人寫出與眾不同之筆盡其所能 。 第二句 ， 詩人直率坦言 ， 喻 “ 秋日似春朝 ” ， 一個(gè) “ 春 ” 字點(diǎn)出富有朝氣 ， 充滿生機(jī)與活頁紙力 ， 恰與前句的 “ 寂寥 ” 形成鮮明比照 ， 一下子放射出詩人樂觀向上的心態(tài) ， 不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒。讓學(xué)生思考： 1 、詩的前兩句采用了什么手法？明確 ： 對(duì)比手法 。 作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫 ， 身陷逆境時(shí) ， 總是悲嘆秋天的寂寞凄涼 。戰(zhàn)國時(shí)楚人宋玉曾寫道 “ 悲哉 ， 秋之為氣也 ” ， 可以說開創(chuàng)了 “ 悲秋 ” 之先河 。 接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過春朝。思考： 2 、為什么 “ 我言秋日勝春朝 ” ？明確： “ 晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄 ” 。思考： 3 、作者認(rèn)為 “ 秋日勝春朝 ” ，以前在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過的還有哪首詩的內(nèi)容也表現(xiàn)了相同的觀點(diǎn)？明確 ： 杜牧的 山行 。 “ 停車坐愛楓林晚 ，霜葉紅于二月花 ” 思考： 4 、我們學(xué)過的哪篇文章可以印證 “ 自古逢秋悲寂寥 ” ？明確：馬志遠(yuǎn)的 天凈沙 秋思 。 作者在寫景的基礎(chǔ)上 ， 發(fā)出了 “ 夕陽西下 ， 斷腸人在天涯 ” 的感嘆 。 第三句 ， 借景抒情 ， 以秋日晴空為背景 ， 用 “ 一鶴 ” 正振翅沖破云層 ， 翱翔天空來托物言志 ， 借鶴而寫離開 “ 樊籠 ” 復(fù)返自然 ， 擺脫羈絆的欣喜躍然紙上 。 寫景開闊明麗 ， 令人精神爽朗 ， 耳目為之一新 ， 這是一只多么灑脫自在 ， 奮發(fā)向上的鶴啊 ！ 尾句 ， 古人云 ： 詩言志 ，詩情即志氣 。 人果真有志氣 ， 就會(huì)奮斗不息 ， 便不會(huì)感到寂寥 。 “ 一鶴排云上 ” 所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體 ， 畫意與詩情相互映襯 ， 相得益彰 ， 讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。 “ 引 ” 字不僅有獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立新之效 ，還具有矢志不移的傲骨，更有 “ 鯤鵬展翅九萬里 ” 的遠(yuǎn)大志向。思考： 5 、怎樣理解 “ 晴空一鶴排云上 ， 便引詩情到碧霄 ” ？明確 ： “ 晴空 ” 寫出了秋日的天高云淡 。 “ 一鶴 ” 是孤單的 , 但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面 ， 使志士精神抖擻 。 它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫照 ， 奮斗不息的精神的象征 。 “ 詩情 ” 指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。思考： 6 、比較山行與秋詞明確：同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。異 ：山行 全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致 ， 形象鮮明 ， 色彩絢麗 ； 而本詩側(cè)重抒寫感受，以說理為主。 7 、說說字面上帶有 “ 秋 ” 字的詩詞句子。學(xué)生回答。例： “ 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起 ” ， “ 君問歸期未有期 ， 巴山夜雨漲秋池 ” ， “ 天涼似個(gè)秋 ” ， “ 萬里悲秋常作客 ，百年多病獨(dú)登臺(tái) ” ， “ ?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰 ” ， “ 春花秋月何時(shí)了，往事知多少？ ” 。四、小結(jié)全文：全詩落筆恢弘，從遙遠(yuǎn)的時(shí)空下筆，一幅 “ 秋日晴空 ” 既給悲秋者以肯定 ，又不落俗套地點(diǎn)化出與眾不同的觀點(diǎn) ， 寫景為言志作鋪陳 ， 在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開大闔之作在唐詩之中也不多見。五、背誦活動(dòng)： 1 、齊讀并背誦本詩 2 、分組背誦本詩 3 、 “ 接龍 ” 背誦本詩六、作業(yè)： 1 、課外閱讀劉禹錫秋詞另外一首。 2 、每人查找一篇描寫秋天之景的文章 ，相互交流欣賞采桑子 重陽說課稿一、 誦讀提示 : 這首詞寫的也是秋景秋情，但沒有嘆老悲秋的調(diào)子，而是贊美秋天的壯美景色 ， 抒發(fā)詩人的壯志豪情 。 全詞營(yíng)造了極為壯闊的意境 ， 誦讀時(shí) ，要注意把握作品的感情基調(diào)，讀出雄健豪邁的氣勢(shì)。二、整體感知 : 1 寫作背景 : “ 重陽 ” ，陰歷九月初九，古人以九為陽數(shù)，故稱九月初九為重陽節(jié)。 1929年 10 月 11 日就是重陽節(jié)。這年 5 、 6 月間，紅四軍攻占龍巖 ， 蔣介石組織兵力會(huì)剿紅軍 ， 紅四軍主力配合當(dāng)?shù)赜螕魬?zhàn)爭(zhēng) ，9 月 21 日 ， 攻占上杭 ， 擊敗敵人的會(huì)剿 。 此時(shí)毛澤東已經(jīng)離開紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位，他深入上杭、永定的農(nóng)村，一面養(yǎng)病，一面領(lǐng)導(dǎo)地方土地革命斗爭(zhēng) 。這年 10 月 11 日 ， 毛澤東來到上杭 ， 這時(shí)的閩西山區(qū) ， 黃色的野花競(jìng)相開放 ，毛澤東面對(duì)怒放的野菊花吟成了這首詞 。 2 內(nèi)容大意 : 上片以對(duì)人生的感悟開始 ， “ 人生易老天難老 ” ， 這是從李賀 金銅仙人辭漢歌 的 “ 天若有情天亦老 ” 轉(zhuǎn)化而來的 。 意思是人因有情人易老 ， 天因無情天難老 。 人生本來就短暫 ， 再加上世事蹉跎 ， 難免生出無窮感慨 。 但寒來暑往 ， “ 歲歲重陽 ” ，自然界卻從不會(huì)因?yàn)槿耸伦兓淖兯倪\(yùn)行規(guī)律 ， 年年的重陽節(jié)都會(huì)如期而至。 “ 今又重陽 ” ，重陽是賞菊花的日子，看到上杭野外的菊花盛開 ， 想到這里剛剛是充滿硝煙的戰(zhàn)場(chǎng) ， 詩人不禁感慨今年的重陽節(jié)不同于往年 ， “ 戰(zhàn)地黃花分外香 ” ， 連經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的野花都比以往更芬芳 。 從這里可以看出 ， 詩人雖然已經(jīng)離開了紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位 ， 但是紅四軍的勝利仍然極大地鼓舞了他 。 下片從四季的變化寫起 ， 斗轉(zhuǎn)星移 ， 四時(shí)更迭 ， 又是一年秋風(fēng)起 ，“ 不似春光 ” 。春天有和煦的春風(fēng)拂面，而秋天不同，它 “ 勝似春光 ” 。 這里可以使人想起劉禹錫的 秋詞 ： “ 自古逢秋悲寂寥 ， 我言秋日勝春朝 。 ”因?yàn)榍镲L(fēng)比春風(fēng)更強(qiáng)勁 ， 秋景比春景更壯闊 。 “ 寥廓江天萬里霜 ” 七個(gè)字活畫出了一幅宏闊的江天萬里的秋景，表現(xiàn)了詩人樂觀、開闊的革命情懷。二、 鑒賞要點(diǎn) : 這首詞為我們營(yíng)造了一個(gè)恢弘開闊的藝術(shù)境界 。 詩人從大處著眼 ，從人生感悟落筆 ， 擺脫了個(gè)人的榮辱得失 ， 站在歷史的 、 宇宙的 、 人類的高度抒發(fā)一個(gè)革命者的壯志豪情 。 醞詞用字都非常大氣 ， 比如 ， “ 寥廓江天萬里霜 ” ， 一個(gè) “ 霜 ” 字就包含了豐富多彩的畫景 ， 它既指 “ 萬山紅遍 ， 層林盡染 ” 的霜葉，也指 “ 鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由 ” 的霜天 。 這樣的秋景比起 “ 暮春三月 ， 江南草長(zhǎng) ， 雜樹生花 ， 群鶯亂飛 ” 來 ， 實(shí)在是別有風(fēng)致。毛澤東詞二首 采桑子 - 重陽教材分析 （ 教材重點(diǎn) 、 難點(diǎn) 、 雙基分析 ） 1 、 清本詞的思路 ， 體味作者精妙的構(gòu)思 。 2 、會(huì)借景抒情、情景交融的寫作特點(diǎn)。 3 分析全詞的內(nèi)容，把握詞人的思想感情。教學(xué)目的（知識(shí)能力、德育的目標(biāo)要求） 1 、體會(huì)本詞借景抒情、情景交融的寫作特點(diǎn)。 2感受革命前輩的博大胸懷，學(xué)習(xí)他天下為己任的革命精神。教具 教學(xué)方法 教學(xué)過程 學(xué)生活動(dòng)一 、 導(dǎo)入新課 : 重陽是傳統(tǒng)的登高賞菊的日子 ， 文人騷客也少不了吟詩為文以記 ， 但凡作詩文詠重陽 ， 大抵離不了 登高 賞菊 、 吟秋的內(nèi)容 。 多有凄涼之慨 。 在青年革命家毛澤東筆下重陽節(jié)所見所感的又是什么？板書：采桑子 ? 重陽二、 背景 : 1927年大革命失敗，帝國主義在華矛盾隨之尖銳，各派軍閥之間的混戰(zhàn)加劇，給共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅色區(qū)域發(fā)生和堅(jiān)持焉提供了條件。 1929年，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的紅軍第三次入閩 ， 這次入閩 ， 天高氣爽 ， 秋色爛漫 ， 勝利在望 。 詩人的心頭充滿了喜悅暢抒胸臆 ， 寫下了這首情景交融，飽含哲理膾炙人口的詞作。三 、 講授新課 1 、 教師范讀課文 2 、 解釋詞語 黃花 秋風(fēng)勁 萬里霜 .3 、 引導(dǎo)學(xué)生討論 、 賞析 （ 1 ） 第一句有何哲理？提示 ： 這是一句帶有大徹大悟意味的警句 ，出得非常的突兀 ， 給人的出頭捧喝之感 ， 亦使課接下來的內(nèi)容平添一般渺遠(yuǎn)蒼涼之氣 ， 以自然萬物的永恒寫人生的短暫 。 （ 2 ） 詩人為什么會(huì)覺得 “ 戰(zhàn)地黃花 ” 分外香？提示 ： 樂觀的精神，對(duì)革命前途充滿了必勝的信心。（ 3 ） 下闋?wèi)?yīng)如何理解？ “ 一年一度秋風(fēng)勁 ， 不似春光 ， 勝似春光 ” ， 講的是一般的自然規(guī)律 ， 通常人們也都能具備這樣的感受和境界 ， 但是 “ 寥廓江天萬里霜 ” 卻不是所有的人都能體味到的 。 這里的霜 ， 不僅僅是 “ 霜白 ” 的意思 ， 還是五彩斑斕 ， 包括了黃花 ， 葉紅和各式草樹 ， 還包括了各種秋實(shí)和天高氣爽的寥廓景象 。 （ 4 ） 末句為什么用 “ 萬里霜 ” 而不用萬里秋？提示： A 、押韻 B 、既響亮又含義豐富，再現(xiàn)詩人煉字之精當(dāng)。板書提綱：采桑子 ? 重陽特點(diǎn)：富含哲理：人生易老天難老情景交融：戰(zhàn)地黃花分外香寥廓江天萬里霜登高說課稿一、說教材登高 是高中語文必修 3 第二單元第五課 杜甫詩三首 的第三首 。 這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌 。 唐代是我國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期 ， 政治開明 ， 經(jīng)濟(jì)繁榮 ， 文化上兼容并包 ， 音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí) ， 詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟 ， 體裁擴(kuò)大 ， 詩體完備 ， 詩家輩出 ， 風(fēng)格多樣 。 唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。登高 是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的一首代表性律詩 。 古人評(píng)價(jià)它是 “ 杜詩第一 ” 、“ 古今七言律第一 ” ，可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩 “ 沉郁頓挫 ” 的風(fēng)格 ，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。二、說教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要 “ 理解作品的思想內(nèi)涵 ， 探索作品的豐富意蘊(yùn) ， 領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力 ” “ 豐富自己的情感世界 ， 健康高尚的審美情趣 ， 提高文學(xué)修養(yǎng) ” 。 古詩如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。1 、葉圣陶先生曾說 “ 詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦 ” ，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解 ， 在理解中感悟 ， 在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn) 。 掌握方法 ， 分析得更準(zhǔn) ，理解得更透 ， 讀得會(huì)更動(dòng)情 ， 感悟會(huì)更深刻 ， 受益會(huì)更多 。 因此 ， 我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。2 、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在 。 師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇 。 因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。3 、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫 “ 窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱 ” 的那種愛國愛民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。綜上所述 ， 本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩之美 ， 領(lǐng)悟詩之情 ， 學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。三、說教法、學(xué)法1 、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處靈活運(yùn)用誦讀法。 “ 三分詩七分讀 ” ，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學(xué)的 “ 牛鼻子 ” 。 “ 以聲達(dá)意 ” 、 “ 以聲移情 ” 、 “ 以聲傳情 ” 可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩人，走進(jìn)文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。2 、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí) ， 會(huì)運(yùn)用自主探究法 。 學(xué)生將分組討論 ， 抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用 ， 從而突破教學(xué)重點(diǎn)。3 、在體會(huì)詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。4 、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。四、說教學(xué)程序（一）用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。民間疾苦 筆底波瀾；世上瘡痍 詩中圣哲。學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析 ， 回味杜甫窮年漂泊的一生 ， 體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。（這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云 ： “ 誦其文 ， 讀其詩 ， 不知其人 ， 可乎？是以論其世也 。 ”知人論世是鑒賞詩歌的第一步 ）（二）研讀課文1 、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。2 、再讀，披詞入情，感受感情美。讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩的情感內(nèi)容 。 （ 此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。）其答案是一個(gè) “ 悲 ” 字 ， 由此輻射出兩個(gè)問題 ： 詩人因何而 “ 悲 ” ？如何寫 “ 悲 ” ？ （ 此問題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。）3 、三讀，展開想象，感悟意境美。詩的意境由多個(gè)意象構(gòu)成 。 意象是詩人情感的載體 ， 是詩歌的靈魂 。 引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說： “ 一切景語皆情語 ” ，讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián) 、 頷聯(lián)共寫了幾種意象？ （ 急風(fēng) 、 天高 、 哀猿 、 飛鳥 、 落木 、 長(zhǎng)江 ）分別用什么詞描寫？是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置 ， 是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境 ， 深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。）4 、四讀，品評(píng)詞句，領(lǐng)悟悲情美。詩中有景有情 ， 學(xué)生在入境之后 ， 引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián) 、 尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如 “ 悲 ” “ 客 ” “ 病 ”“ 苦恨 ”“ 酒杯 ” 等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。5 、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑 。 我將其分三步完成 ： 先自由誦讀 ，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評(píng)，互相欣賞 ；最后，播放名家范讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。（設(shè)計(jì)意圖 ： 古語道 ： “ 腹有詩書語自華 ” ， 背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的 。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)置 ， 就提高了學(xué)生背誦的積極性 ， 實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。）（三）歸納賞詩之法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課運(yùn)用的誦讀讀法 、 意象分析法 、 知人論世法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結(jié)，完成由感性到理性的升華。（四）課堂練習(xí)、拓展延伸一堂成功的語文課 ， 應(yīng)是 “ 授之以漁 ” ， 并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用 ， 因此我設(shè)置一道課堂練習(xí)題，用多媒體展示旅夜書懷：1 、分析首聯(lián) “ 細(xì)草微風(fēng)岸， 危檣獨(dú)夜舟 ” 中 “ 細(xì)草 ” 和 “ 孤舟 ” 兩個(gè)意象的作用。2 、怎樣理解 “ 月涌大江流 ” 的內(nèi)容和意境？（鑒賞程序相類似，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，不再贅言。）五、說板書設(shè)計(jì)與課外練習(xí)1 、 （ 在教學(xué)過程中 ， 我將形成以下的板書 ， 這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文 。 ）2 、 “ 教是為了不需要教 ” ，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練達(dá)到 “ 不需要教 ” 的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)：任選一角度 ， 對(duì) 登高 進(jìn)行賞析 ， 寫出自己的獨(dú)到見解 。 200 字左右 ， 完成在周記本上。秋頌說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好。我是二十七中的語文老師李麗。很榮幸能有機(jī)會(huì)與大家交流學(xué)習(xí) 。今天 ， 我將以前段時(shí)間參加的市評(píng)優(yōu)課 秋頌 一課為例 ， 用說課形式 ， 與大家共同探討新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)課例。不妥之處，懇請(qǐng)各位老師幫助、指正。秋頌是河大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇寫景抒情散文。很多老師可能不太熟悉 。 以下摘錄了文中的幾段文字 ， 可以讓大家初步感受文章的思想內(nèi)容和語言特色 （ 示例 ） 。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。一 . 說教材：教材的內(nèi)容和特色1.內(nèi)容 : 臺(tái)灣女作家羅蘭的一篇寫景抒情的散文 。 描寫秋景 贊美秋的品質(zhì) 由景到人，富含哲理。2.特色 :（ 融詩情 、 畫意 、 哲理于一體 ） 羅蘭筆下的秋別具一格 ， 是 “ 淡泊 ” “ 閑逸 ”的 。 詩化的語言與句式 。 情與景交融 ， 秋與人結(jié)合 。 哲理 : 做人灑脫 ， 無所奢求 ， 淡泊名利 。（不論從散文所蘊(yùn)涵的哲理還是詩化的語言或情與景交融、秋與人結(jié)合的表達(dá)技巧來看 ， 對(duì)于初一學(xué)生來說 ， 閱讀理解和學(xué)習(xí)寫作都是有一定難度的 。 我把它歸為閱讀教學(xué)中的 “ 難文 ” 。）二 . 說學(xué)情： 1 初一的現(xiàn)代文閱讀和作文教學(xué)是以記敘文為主的。學(xué)生缺少散文閱讀寫作的方法與技巧。 （學(xué)生通過在小學(xué)階段和剛升入初一兩三個(gè)月的學(xué)習(xí)，主要積累的是寫人記事的記敘文的閱讀、寫作的技巧與方法。對(duì)于散文閱讀寫作的方法與技巧比較欠缺。）2 初一學(xué)生年齡小、閱歷淺，不能深入理解散文 “ 淡泊 ” 、 “ 閑逸 ” 的主題 。（在初一學(xué)生的眼中， “ 秋 ” 是收獲的、充實(shí)的、收獲的，絕不會(huì)像羅蘭一樣感受到秋的不加雕琢的淳樸，遠(yuǎn)離世俗的淡泊，無所奢求的灑脫。學(xué)生在理解作品的主題時(shí)就會(huì)受到年齡 、 閱歷的局限 ， 在理解文章內(nèi)容和主題上都有困難 。教參也提示教師教學(xué)時(shí)不必對(duì)文章主題進(jìn)行深層講析，讓學(xué)生感知到羅蘭贊頌的秋的品格是什么即可。） 三 . 說教材處理設(shè)想新課程理念：備課方式：以 “ 整體感知 ” 和 “ 難文淺教 ” 兩個(gè)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。其目的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)寫景抒情散文。（根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我將采用 “ 整體感知 ” 和 “ 難文淺教 ” 兩個(gè)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。）（一） 整體感知整體感知的方法1.感知什么（感知對(duì)象）：寫什么 表現(xiàn)什么 怎么寫2.尋找 突破口 ，落實(shí)整體感知。3.抓住文中的 關(guān)鍵詞句 ，準(zhǔn)確把握文章主旨。（以題目為整體感知 “ 突破口 ” ， “ 秋頌 ” 二字 ， “ 秋 ” 是描寫秋天的景物 ， “ 頌 ” 是表達(dá)對(duì)秋的贊頌之情 ， 顯然本文是一篇寫景抒情的散文 。 全文就可以從 “ 寫什么景 ” ， “ 贊頌秋的什么品質(zhì) ” 這兩個(gè)方面進(jìn)行整體感知 。 在對(duì)題目解析的過程中 ， 不僅使學(xué)生明白了一個(gè)好的題目可以概括文章內(nèi)容或揭示文章主旨 ， 還便于教師以此為突破口 ， 快速切入文章內(nèi)容 ，進(jìn)入整體感知。在整體感知時(shí) ， 設(shè)計(jì)了一個(gè)句式 “ 描寫 景象 ， 贊頌 品質(zhì) ” ， 這個(gè)句式既回答了整體感知中 “ 寫什么 ” 和 “ 表現(xiàn)什么 ” 兩個(gè)問題 ， 又讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落 ， 像線索一樣串起了學(xué)生易懂的課文內(nèi)容 ， 迅速把握了文意 ， 還訓(xùn)練了學(xué)生在文中篩選關(guān)鍵詞句信息的技能。）（二）難文淺教選點(diǎn)突破 -“ 情景交融 ”( 難文淺教的方法有很多，在這里不一一列舉。本課教學(xué)采用的是 “ 選點(diǎn)突破 ” 的策略。選擇 “ 情景交融 ” 作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。寫景抒情散文可以學(xué)習(xí)、鑒賞的知識(shí)點(diǎn)很多 ， 比如學(xué)習(xí)如何選擇典型景物 、 抓住景物特征 ； 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法描寫景物的方法 ； 句式學(xué)用，語言品析等。為什么選 “ 情景交融 ” 這一點(diǎn)呢？初一學(xué)生剛開始接觸寫景抒情散文，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生把握住這個(gè)文體的最大特點(diǎn) 。抓住一點(diǎn) ， 對(duì)這個(gè)文體有明確的認(rèn)識(shí) 。 讓學(xué)生明白寫景抒情散文不是為了寫景而寫景 ， 而是通過描寫景物 ， 從自我的視角傳達(dá)出獨(dú)特的情感和人生感悟 ， 寫景的目的在于抒情 。 正所謂“ 一切景語皆情語 ” 。學(xué)習(xí) “ 情景交融 ” 的表達(dá)技巧，就可以達(dá)到這個(gè)目的。）四 . 說教學(xué)目標(biāo)新課程理念三維目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)完整。知識(shí)與能力 :學(xué)會(huì)整體感知課文，迅速把握文章內(nèi)容及作者的情感學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧。過程和方法：反復(fù)誦讀、品味課文，學(xué)習(xí)抓典型景物，用精練語言抒獨(dú)特情感的方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀：品味秋的真實(shí)與淳樸、秋的灑脫與自然的品質(zhì)，培養(yǎng)在美景中陶冶性情的意識(shí)。五 . 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)情景交融的寫作方法。六 . 教法與學(xué)法情境教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)；自主學(xué)習(xí)、合作探究。七 . 教學(xué)過程新課程理念思路程序設(shè)計(jì) :雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，教與學(xué)兩條線，以學(xué)線設(shè)計(jì)為主。教學(xué)方法設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境入情。分組討論，合作探究，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教學(xué)過程：注重新知探究的過程，強(qiáng)調(diào)獲得新知過程與方法的體驗(yàn)。1.設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。（出示秋天圖片，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋的贊頌之情。使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)：通過描寫景物 ， 可以表達(dá)自己的情感和獨(dú)特的內(nèi)心感受 。 出示兩首古詩詞名作 ， 啟發(fā)學(xué)生懂得 ：同樣是寫秋 ， 不同的人由于情感和感受不同 ， 筆下的景語也不同 。 引出新課羅蘭筆下別具一格的秋。這個(gè)過程不僅導(dǎo)入了新課，還使學(xué)生明白了繪景可以傳情，一切景語皆情語。2.疏通字詞、朗讀課文。（朗讀課文有范讀、指讀、齊讀。）3.跳讀課文，整體感知。（篩選關(guān)鍵詞句，迅速把握課文內(nèi)容主旨。學(xué)生先獨(dú)立思考，再交流補(bǔ)充。）4.精讀文章，體會(huì)情景交融的寫法。（小組合作探究，精讀一段，舉例分析情景交融的寫作技巧。）5.總結(jié)。6.學(xué)以致用。（以四季景物為選材范圍，描寫景物的什么特點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感和感受。）落葉課堂教案教學(xué)目標(biāo)： 1 有感情的朗讀課文，仔細(xì)體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。 2 學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作方法。 3 品味本文生動(dòng)形象而又富含哲理的語言。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：目標(biāo) 1.3 難點(diǎn)：目標(biāo) 2時(shí)間安排 ：一課時(shí)教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備 學(xué)生課前搜集以下材料：1.賈平凹簡(jiǎn)介 2.法桐的有關(guān)知識(shí) 3.描寫落葉的詩文詞句課堂學(xué)習(xí) ： 一、導(dǎo)入新課（一）學(xué)生交流收集到的資料（二）老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和補(bǔ)充1 賈平凹，陜西人?，F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席、西安市文聯(lián)主席，美文雜志主編 。 著有小說集兵娃、姐妹本紀(jì)、山地筆記、野火集等，著有散文集月跡 、愛的蹤跡 等多部作品 ， 著有詩集 空白 等 。 其中 臘月 正月 獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，滿月兒獲全國短篇小說獎(jiǎng)，浮躁獲美國飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，廢都 獲法國費(fèi)米那文學(xué)獎(jiǎng)。是一個(gè)才華橫溢的當(dāng)代作家。 2 法桐學(xué)名懸鈴木，原產(chǎn)東南歐、印度及美洲 。 由于最初由法國人種植于中國的上海法租界內(nèi) ， 故稱之為 “ 法國梧桐 ” 。 法桐株型高大，蔚為壯觀，花期 4 5 月，果實(shí) 9 10 月成熟。偉岸、雄奇、實(shí)用性和觀賞性極強(qiáng)。有著 “ 行道樹之王 ” 的美稱。 3 有關(guān)寫落葉和梧桐的詩句 例如：閭庭多落葉，慨然已知秋落葉西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花金風(fēng)細(xì)細(xì)，葉葉梧桐墜寂寞梧桐深院鎖清秋人煙寒橘柚，秋色老梧桐古往今來 ， 許多文人墨客都對(duì)梧桐 、 對(duì)落葉傾注了諸多感情 ， 那么著名作家賈平凹又對(duì)落葉傾注了怎樣的情感呢？就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的散文落葉。二、整體感知1 請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀課文之前，老師想知道對(duì)于散文，第一次朗讀的時(shí)候你應(yīng)該帶著哪些問題去讀呢？學(xué)生交流自己的見解，老師根據(jù)學(xué)生的交流，提出初讀的要求：（ 1 ）學(xué)習(xí)課文中的生字生詞（ 2 ）這篇散文寫的內(nèi)容是什么？學(xué)生帶著問題有感情的朗讀課文。交流學(xué)習(xí)結(jié)果（ 1 ）生字：綽約 嫵媚 忌妒 憧憬 婀娜 凋落寒傖 嶙嶙生詞：寒傖 風(fēng)姿綽約 嫵媚 婀娜 停滯 憧憬以上生字老師用一小黑板的方式出示，學(xué)生代表到黑板上填寫注音，其余學(xué)生在下面注音 。生詞找學(xué)生交流自己對(duì)此語的理解。學(xué)生質(zhì)疑：提出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語，讓其他的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)。（ 2 ）學(xué)生交流本文所寫的內(nèi)容。明確：課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命哲理。2 根據(jù)上面同學(xué)們的交流，老師繼續(xù)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容。問題設(shè)置如下：（ 1 ）作者是如何描寫法桐的呢？（ 2 ）作者所悟出的人生哲理： “ 歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容；世間萬物，正是尋求著這個(gè)內(nèi)容，而各自完成著它的存在。 ” 對(duì)這句話你是如何理解的？（ 3 ）這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生再次讀課文，思考老師提出的問題并利用圈點(diǎn)批注的方法做好記錄。小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果，以共享學(xué)習(xí)成果。集體交流學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)點(diǎn)撥。使學(xué)生明確：（ 1 ） 這篇文章前六段分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個(gè)時(shí)間法桐的景色。其中寫的最詳細(xì)的是春天的法桐 。 作者從法桐的顏色 、 姿態(tài) 、 神韻三個(gè)方面描寫了春天法桐的盎然生機(jī)。同時(shí)還采用了側(cè)面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好 ， 表達(dá)自己的喜愛之情 。 其次較詳?shù)膶懥饲锾斓姆ㄍ?， 寫出了它的枯瘦敗落 ， 和前面春天的景象形成了鮮明的對(duì)比 ， 作者的哀嘆 、 同情溢于言表 。 然后作者又由來年春天法桐的新葉明白了 ，法桐舊葉的凋落換來了新生。正如我們收集的詩句： “ 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花 ”一樣，自然作者就得到了生命的感悟。（ 2 ）由法桐葉子由繁盛 凋落 繁盛，作者明白了：生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會(huì)有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對(duì)生活，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值 。（ 3 ） 這種借某一具體的事務(wù) ， 通過它們的精神抒發(fā)自己的感悟及思想的寫法就是托物寓意 。它的常見思路是狀物 寓意。三、深入研讀1 品味語言（ 1 ）本文篇幅短小，語言凝煉優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，找出優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析。在賞析之前，老師想知道，大家打算如何賞析散文的語言？學(xué)生交流自己的想法 ， 老師歸納并點(diǎn)明 ： 可以從用詞美 、 修辭美 、 哲理美寫作手法運(yùn)用美等角度賞析，也可以有自己獨(dú)特的賞析。學(xué)生讀課文賞析，并用圈點(diǎn)批注的方式記錄賞析結(jié)果。小組共享學(xué)習(xí)成果。集體交流學(xué)習(xí)結(jié)果。例如 ： “ 沒風(fēng)的時(shí)候 ， 顯得很豐滿 ， 嬌嫩而端莊的模樣 做一個(gè)嫵媚的笑 。 ” 這句話運(yùn)用了擬人和比喻的修辭 ， 動(dòng)靜結(jié)合 ， 從顏色 、 姿態(tài) 、 神韻三個(gè)方面寫出了春天桐葉的美好形象 。（ 2 ）朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優(yōu)美的語言。2 質(zhì)疑問難：學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學(xué)和老師質(zhì)疑。學(xué)生交流提出自己不懂的問題，其余同學(xué)幫助解答，老師視情況給與點(diǎn)撥。常見的問題有：（ 1 ）文章的標(biāo)題為落葉，可是作者卻用了較多的文字來描繪 “ 綠葉 ” ，這樣的安排是否喧賓奪主了？（ 2 ）第四段中 “ 我覺得這很殘酷 ” 的原因是什么？ “ 這 ” 指的是什么？（ 3 ） “ 凋落的曾經(jīng)那么悠悠的歡樂過 ， 歡樂的也將要寂寂地掉落去 。 ” 如何理解這句話？（ 4 ）文章最后一段的含義和作用。四、拓展延伸1.落葉一文給了你怎樣的人生啟示，讀了本文你有何感受？2.生活中有許多人和落葉具有著同樣的精神 ， 你能試舉幾例 ， 并簡(jiǎn)述他們的突出事跡以及你對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)？課后作業(yè) ：搜集并積累有關(guān)生命的詩詞和名言警句。父母的心說課稿一、說教材父母的心 是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文 （ 蘇教版 ） 八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇短篇小說，小說描寫了一艘輪船上一對(duì)貧困夫婦把子女送給人家 , 又索要回來的感人故事，說明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對(duì)子女的情愫，表達(dá)了天下父母對(duì)子女的一顆崇高的愛心 。這個(gè)單元的課文是圍繞著血濃于水的 “ 至愛親情 ” 這一主題來安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學(xué)生理解父母之愛心，做到 “ 我愛我家，我愛我親人 ” 。二、說學(xué)情相對(duì)于本單元前面幾篇課文而言，這篇文章學(xué)生容易理解、接受。但由于這個(gè)單元的前幾篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)父愛 、 母愛以及兄弟之情的文章 ， 因此 ， 在對(duì)本課的內(nèi)容比較容易理解的同時(shí) ， 也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生滿足感或不感興趣的情緒 ， 因此 ， 老師在教學(xué)上應(yīng)盡可能求新，盡可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)本文是一篇短篇小說 。 對(duì)于短篇小說 ， 初二的學(xué)生并不陌生 。 但是這篇小說的典型特色是一波三折 、 跌宕起伏的故事情節(jié) 。 而一波三折不是情節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù) ， 而是在層層推進(jìn)中把矛盾推向高潮 。 所以表面的一波三折 ， 暗含著的卻是重重的矛盾 、 層層的波瀾 ， 是一對(duì)深愛著孩子的父母親在現(xiàn)實(shí)面前不得不割舍一個(gè)孩子時(shí)心靈遭受地艱難地抉擇和巨大的悲愴 。 而這一切都是通過對(duì)他們的語言 、 神態(tài) 、 動(dòng)作的刻畫表現(xiàn)出來的 。 所以引導(dǎo)學(xué)生透過語言感悟 、揣測(cè)人物的內(nèi)心世界應(yīng)該是教學(xué)本文的重點(diǎn) ， 也只有這樣 ， 才能體悟到作品蘊(yùn)含的深沉的情感。本文的作者川端康成是日本作家，曾經(jīng)獲得過諾貝爾文學(xué)家。他從小失去雙親，靠祖父母生活 ， 后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故 。 孤獨(dú)憂郁伴隨他一生 。 所以他的作品總籠罩著一股淡淡的憂傷哀愁 ， 其實(shí)是一顆孤獨(dú)的渴望愛的心靈在人世間的敘說和吶喊 ， 這部作品也是這樣的基調(diào) 。 所以雖然結(jié)局是一個(gè) “ 團(tuán)圓 ” 的結(jié)局 ， 但是這樣的團(tuán)圓仍然含著一種隱隱的凄苦 ，因?yàn)槊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)可能更為艱難的生活在等著他們 ， 他們雖然暫時(shí)成就了愛的團(tuán)聚 ， 但是不是也隱含了更多別離的隱患？所以如何引導(dǎo)學(xué)生體悟這種感情基調(diào)是本文教學(xué)的難點(diǎn) 。 我想只有引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀才能更好的體會(huì)到作品的這一特色 。 因此 ， 我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位：1 、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說三要素，學(xué)習(xí)本文 “ 一波三折、跌宕起伏 ” 的情節(jié)特征； 2 、培養(yǎng)通過語言的外衣捕捉人物心靈的能力；3 、 由一波三折的故事中去體會(huì)父母對(duì)兒女的 濃濃的愛心 ， 去體會(huì)隱藏在字里行間的 淡淡的哀怨 。四、說教學(xué)方法1 、導(dǎo)讀法：課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 閱讀文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)和養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度 ， 閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500字 ” 。 根據(jù)這個(gè)要求 ， 我采用了 “ 導(dǎo)讀法 ” ，要求學(xué)生帶著問題，快速閱讀文本。2 、激趣法：又根據(jù) “ 把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，到生活的海洋里，到大語文環(huán)境中，去汲取語文和思想的瓊漿 ” 的新課標(biāo)要求，我采用了 “ 激趣法 ” , 即以課外相關(guān)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣 ， 又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注課外文章 、 閱讀課外文章的習(xí)慣 ， 為學(xué)生尋找作文的素材找到 “ 活水源頭 ” 。 我上課時(shí)報(bào)刊上文章的運(yùn)用 ， 諺語 、 名言 、 詩歌的引用 ，電視廣告的活用，音樂的播放等等都是為了達(dá)到這一目的的。課本只是個(gè)載體，是個(gè)橋梁 ，根據(jù)課文內(nèi)容 ， 對(duì)課外資源的開發(fā)和利用 ， 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ， 培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ，應(yīng)成為我們老師，特別是我們語文老師努力的方向。此外，我還采用了多媒體輔助教學(xué)法、啟發(fā)式、辯論式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。五、說教學(xué)過程良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn) 。 我的教學(xué)程序分為五個(gè)部分 ： （ 一 ） 課前預(yù)習(xí)（二）情景導(dǎo)入 （三）整體感知課文（四）探究交流，理解課文（五）拓展延伸（六）感情升華 （七）課后學(xué)習(xí)（一）課前預(yù)習(xí)1.課前布置學(xué)生交流影片 媽媽 ， 再愛我一次 ， 思考 ： 媽媽送走了兒子 ， 是不是代表她不愛兒子了，準(zhǔn)備課堂交流，以感受父母的愛。2 、課后收集反映父母關(guān)愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，收集到積累本上，準(zhǔn)備課堂交流。3 、 了解作者及其寫作背景。（二）情景導(dǎo)入由學(xué)生不理解的父母的某些行為導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。（之所以選擇這種導(dǎo)入方式，第一是因?yàn)橛蓪W(xué)生的生活導(dǎo)入更容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望與父母之間能一致起來。第二也為最后閱讀本文談感想的收尾作鋪墊。 ）（三）整體感知課文1 、 學(xué)生有表情的朗讀課文 ， 然后用文中的一句話或自己的一句話告訴大家 ： 父母的心是 （有表情地讀從某種意義上說是強(qiáng)迫學(xué)生投入的讀 。 因?yàn)檫@部作品特殊的風(fēng)格確實(shí)需要沉浸去讀，如果一個(gè)學(xué)生能帶著表情朗讀那么他就是能跟著作品中的人物一起歡樂一起愁了 ； 設(shè)計(jì)后面的一個(gè)問題一方面是為了引導(dǎo)大家整體感知課文 ， 同時(shí)也是因?yàn)檫@部作品的中心也并不難。）2 、為了表現(xiàn)出這個(gè)中心，作者寫了一個(gè)怎樣的故事，又是用怎樣的語言來表達(dá)的呢？（這是一個(gè)過渡語，但是卻提醒大家我們是從學(xué)習(xí)作者構(gòu)思和表達(dá)的角度來閱讀課文的）3 、試著把故事簡(jiǎn)要的復(fù)述出來，不超過兩分鐘。然后用幾個(gè)四字詞語（成語更好）概括本文情節(jié)上的特點(diǎn)。（因?yàn)槌醵膶W(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)已開展過不少 ， 所以進(jìn)一步提高要求 ， 限制復(fù)述的時(shí)間。概括情節(jié)特色也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理性角度把握文章情節(jié)變化。）（四）探究交流，理解課文情節(jié)上的一波三折不是簡(jiǎn)單的重復(fù) ， 而是層層推進(jìn) ， 把小說的矛盾推向高潮 。 這恰是本文寫作上的高超之處 。 我們先來看看這對(duì)父母每次擺出了什么理由 ， 你覺得他們擺出的理由合不合理？再想象一下 ， 這對(duì)父母每提出一個(gè)更換的理由背后他們可能做了什么 ， 想了什么 ，用描述的語言把他們做的說的描繪出來。（這是重點(diǎn) ， 只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本去想象語言背后深藏的苦楚的畫面 ， 大家對(duì)文本的理解才能立體起來 ， 才能厚起來 ， 才能走進(jìn)這對(duì)父母深沉的內(nèi)心去感受 、 品讀父母親真摯的愛 。從語文教學(xué)的規(guī)律來看，是抓住語言深入文本的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的過程 ）（五）拓展延伸1 、文中不送孩子是一種愛，那么我們所熟悉的影片媽媽，再愛我一次，思考：媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了？（送與不送都是愛）2 、通過剛才走進(jìn)這對(duì)父母的心，現(xiàn)在你能不能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說一說：父母的心是（初步設(shè)想 ， 這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以讓我們的學(xué)生更深入的去體會(huì)父母 ， 當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)能否正真的讓學(xué)生在情感上得到升華需建立在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上）3 、大家知道川端康成的生活情況嗎？（簡(jiǎn)介）正是因?yàn)橛羞@樣一顆孤苦的渴望愛的心靈，所以他的作品中才縷縷透出這樣一種淡淡的哀愁 。 本文的結(jié)局是 “ 團(tuán)圓 ” ， 團(tuán)圓以后的生活會(huì)怎樣呢？讓我們帶著對(duì)川端康成的相關(guān)的了解 ， 沿著作者語言的魅力 ， 抓住小說情節(jié)的合理因素，給小說寫一個(gè)后續(xù)吧?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ， 提出的要求是比較高的 ， 一方面是為了鍛煉學(xué)生寫的能力 ， 更多的是為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)到作品中 “ 淡淡的愁 ” ，善于抓住語言中透露的點(diǎn)點(diǎn)信息，效果好 ，會(huì)是本堂課的又一個(gè)高潮）（六）感情升華根據(jù)語文教學(xué)要 “ 重視情感 、 態(tài)度 、 價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 ” 的課標(biāo)要求 ， 教學(xué)過程中需要注重文本的熏陶感染作用 ， 把學(xué)生 “ 形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度 ” 作為這一環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容 。 首先 ， 通過對(duì)文章內(nèi)容的小結(jié) ， 讓學(xué)生明白既然父母這么愛著我們 ， 那么我們學(xué)生又應(yīng)該怎樣理解父母 ， 報(bào)答父母呢？其次 ， 通過音樂影片的播放 ， 借助多媒體的特殊效果去震撼學(xué)生的心靈 ， 讓他們真正 “ 動(dòng)之以情 ， 曉之以理 ” ， 從心靈深處產(chǎn)生感激父母 ， 要報(bào)答父母的強(qiáng)烈愿望。（七）課后學(xué)習(xí)養(yǎng)母說課稿一 、 說教材說學(xué)生 ： （ 一 ） 教材的地位和特點(diǎn) ： 養(yǎng)母 是北師大出版社七 年級(jí)上冊(cè)的一篇散文 。 本篇課文放在 “ 親情歌吟 ” 為主題的第三單元 ， 其目的是要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察 體驗(yàn)生活 ， 感受濃厚親情 ， 努力把自己培養(yǎng)成為感官 靈敏、感受豐富而又懂得回報(bào)的人 。 結(jié)合初一學(xué)生 “ 在初中學(xué)段是起始 階段 ， 新學(xué)年翻開了人生新的一 頁，多了一份憧憬，一份思考 ， 一份成熟 ” 的心理特征及 “ 語文課要有語文味 ” 的特點(diǎn) ，我將本篇課文的教 學(xué)目標(biāo)確定為：（二 ） 教學(xué)目標(biāo) ： 1 知識(shí)目標(biāo) ： （ 1 ） 理解并積累 “ 拮據(jù)、兄姊、剜、庇 護(hù)、煞 ” 等詞語。（ 2 ）理解關(guān)鍵語句的含義。例： “ 而我如今身處都市 文化圈 ，卻很難見到您這樣 純粹的人。 ”2 能力目標(biāo) ： （ 1 ） 學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫 。 （ 2 ） 體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的對(duì)養(yǎng)母的深情。3 情感目標(biāo)：感悟現(xiàn)實(shí)生活中的母子關(guān)系，學(xué)習(xí)作家對(duì)親情的思考所得到的啟迪。（設(shè)計(jì)依據(jù) ： 通過對(duì)本文的學(xué)習(xí) ， 不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力 ， 也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示 。 ）（三）教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)養(yǎng)母 “ 小氣 ”“ 自私 ” 等形象描寫的效果與作用 。（四）教學(xué)難點(diǎn)：如此平凡的養(yǎng)母為什么依然震徹人心。二、結(jié)合教法和學(xué)法說教學(xué)程序 ： （一）導(dǎo)入新課：（母愛的震撼）語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 ： “ 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。 ” 為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)母愛的情境 。 通過對(duì)偉大無私的母愛故事的傾聽 ， 喚起學(xué)生對(duì) 養(yǎng)母 這一課學(xué)習(xí)的熱情 ， “ 不知不覺地把他們的注意力吸引到主題上 ， 引起新的學(xué)習(xí)興趣 ” 。 更重要的是讓學(xué)生誤以為這又是一篇震撼人心的偉大的故事，從而為下面的學(xué)習(xí)打下一個(gè)伏筆。（二）整體感知 ： 1 先是教師范讀課文。然學(xué)生自然而然地被課文講述吸引，進(jìn)而熟悉課文 。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 ： “ 語文教學(xué)要注重語言的積累 、 感悟和運(yùn)用 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受 、 體驗(yàn)和理解 。 培養(yǎng)學(xué)生具有感受 、 理解 、 欣賞和評(píng)價(jià)的能力 。 ” 所以在課堂上很有必要讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱囊娊狻Ｍ瑫r(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào) “ 在語文學(xué)習(xí)中 ， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ， 教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣 ， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異 。 ” 結(jié)合這是一篇自讀課文的特點(diǎn) ， 因此在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受 ， 教師只要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫作上稍作指導(dǎo) ， 對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表揚(yáng) ， 對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥 ， 訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。 2 為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，梳理課文內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了一系列小問題。通過問題得出 ： 養(yǎng)母的愛全給了家人 ， 正是她在艱苦年代的 “ 小氣 ” 和 “ 自私 ” ， 才讓我們擁有了最真切的幸福。他在親人面前何曾小氣過一點(diǎn)點(diǎn)？她其實(shí)只是對(duì)自己小氣。3 接著回顧課文，再現(xiàn)課文部分對(duì)養(yǎng)母的評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生對(duì)課文的感受進(jìn)一步加深，同時(shí)感悟到養(yǎng)母對(duì)作者的那份沉甸甸的愛 。 從而點(diǎn)撥得出 ： 母愛的表現(xiàn)形式也許不同 ， 但它的內(nèi)涵都是一樣的 。 我們不能說轟轟烈烈獻(xiàn)身的愛是愛 ， 平凡瑣碎的愛就不是愛 。 如果你用心靈去感悟，就一定會(huì)感受到那整日包裹在身邊的，已經(jīng)成自然的濃濃的母愛。（三 ） 情境體驗(yàn) （ 抒寫心情 ） 最后通過一連串的質(zhì)問引起學(xué)生對(duì)自身實(shí)際的反思 ： 1 你是否像母親記得你的生日那樣記得母親的生日？ 2 你是否對(duì)母親近乎瑣碎的愛已失去了耐心？3 你的房間懸掛著媽媽的照片？全家福？還是自己的？或是明星的？ 4 你是否還像小時(shí)候一樣賴在媽媽身旁向他訴說自己的小秘密？思考完這一系列問題，假如讓你對(duì)媽媽說些什么 ，你會(huì)怎么說？（四）課堂小結(jié)：（感悟生活）無需抱怨媽媽這一點(diǎn)不行，那一點(diǎn)不好。雖然她不是完人 ，她卻能撐起我們的一片晴空，是我 “ 純粹 ” 的，真實(shí)的媽媽。（五 ） 課后作業(yè) （ 深化體驗(yàn) ） 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào) ： “ 語文教師在教學(xué)中要溝通課堂內(nèi)外 ，充分利用學(xué)校 、 家庭和社會(huì)等教育資源 ， 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ， 增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì) 。 ”因此我在課后作業(yè)里設(shè)計(jì)了這樣的題目 ： 1 為媽媽親手做一張賀卡 ， 寫下最想對(duì)媽媽說的話 ，悄悄放在媽媽枕邊 。 2 觀察媽媽對(duì)此事的反應(yīng) ， 把它寫進(jìn)你的日記里 。 這是學(xué)生通過課前故事 、 課文感知 、 情境體驗(yàn) ， 對(duì)作者和老師所設(shè)定的親情已經(jīng)有了一定的感受 ， 再通過合作交流的方法把課堂完全還給學(xué)生 ， 讓學(xué)生們簡(jiǎn)單談?wù)劯惺?， 就能進(jìn)一步讓學(xué)生明確 ， 平凡瑣碎的愛也具有震撼人心的效果 ， 也體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ” 精神 。 愛因斯坦說 “ 最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。 ” 教師以平等對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，通過成果展示 ， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ， 能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍 。 布置此項(xiàng)作業(yè) ， 其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容 ， 并將已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的生活體驗(yàn)深化 ， 通過寫賀卡 ， 鍛煉學(xué)生的寫作能力。我們是怎樣過母親節(jié)的教學(xué)目標(biāo) : 1 、運(yùn)用圈劃、批注的閱讀方法，捕捉文中的細(xì)節(jié)，思考細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。 2 、 在語言的品味中 ， 想象文中各個(gè)人物的心理活動(dòng) ， 感受母親的內(nèi)心 。 3 、 注意對(duì)比手法的運(yùn)用 ，體會(huì)文章幽默的語言風(fēng)格，感受幽默背后的深情。說明：這篇課文是本單元中最淺顯的一篇，起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用。對(duì)于高一學(xué)生來說 ， 大部分同文中的孩子一樣習(xí)慣了母親無微不至 、 潤(rùn)物無聲的照顧和無休止的犧牲 ， 本文猶如一面鏡子 ， 照出了當(dāng)代學(xué)生真實(shí)的家庭生活狀態(tài) ， 所以 ， 這篇文章是本單元中最貼近學(xué)生實(shí)際 ，也最能夠引起學(xué)生共鳴的 。 而細(xì)節(jié)是生活真實(shí)的再現(xiàn) ， 細(xì)心體會(huì)文中細(xì)節(jié)的內(nèi)涵 ， 能夠激發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，從而自然地感受到母愛的無私與偉大。母親的內(nèi)心活動(dòng)是豐富的 ， 但是孩子往往會(huì)忽略母親的感受 。 所以 ， 引導(dǎo)學(xué)生想象各個(gè)人物的心理 ， 尤其是母親的心理活動(dòng) ， 通過設(shè)身處地?fù)Q位思考的形式使學(xué)生領(lǐng)悟母親的犧牲精神是比較有效的方法 。 里柯克的作品是以幽默見長(zhǎng)的 ， 本文的幽默是通過母親與父親 、 孩子之間不斷的對(duì)比表現(xiàn)的 ， 這種對(duì)比使人在笑聲中領(lǐng)悟親情的份量，更加感受到母愛的無以為報(bào)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1 重點(diǎn) ： 品味文中細(xì)節(jié)的內(nèi)涵 ， 感受母愛的無私和偉大 。 2 難點(diǎn) ： 理解作者是怎樣通過幽默的語言風(fēng)格表現(xiàn)深沉的母愛的。 說明：細(xì)節(jié)是最能夠打動(dòng)人，也最難編造的東西 ， 所以 ， 在閱讀文章時(shí) ， 如果能夠養(yǎng)成捕捉細(xì)節(jié) ， 品味細(xì)節(jié)內(nèi)涵的習(xí)慣 ， 就能更好地感受文中母親的偉大和無私。所以，指導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)的內(nèi)涵是準(zhǔn)確把握文章情感的重點(diǎn) 。母愛是一個(gè)深刻而沉重的話題 ， 尤其是母親的無私 、 犧牲 ， 往往令人落淚 ， 而作為著名幽默文學(xué)作家的里柯克 ， 選擇了以幽默的方式來表現(xiàn)這種深沉的情感 ， 這恐怕是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)本文的障礙點(diǎn) 。 面對(duì)幽默的文字 ， 除了笑 ， 我們還應(yīng)該有怎樣的思考？本文幽默的風(fēng)格主要是通過對(duì)比的手法來展現(xiàn)的 ， 所以 ， 思考可以從此處入手 ， 利用各種形式的鮮明的對(duì)比幫助學(xué)生感受到幽默背后的深情，體會(huì)到笑與淚交融的力量。教學(xué)過程 : 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課 : 你們是怎樣替媽媽過母親節(jié)的？交流各自是怎樣為媽媽過母親節(jié)的。引起學(xué)生的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，作好感情上的鋪墊。初讀課文 ， 了解文章整體內(nèi)容 ， 理解運(yùn)用對(duì)比手法的作用 1 、 作者一家是怎樣過母親節(jié)的？為了慶祝母親節(jié)，父親和孩子們?yōu)槟赣H做了些什么？母親為 “ 我們 ” 做了些什么？2 、作者這樣的寫法和文章的題目、主題相符合么？為什么？ 1 、同桌的兩位同學(xué)分別作一個(gè)數(shù)量的統(tǒng)計(jì) ： 為了慶祝母親節(jié) ， 父親 、 孩子們?yōu)槟赣H做了些什么事 ， 母親為 “ 我們 ” 做了些什么事 。 2 、 交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ， 說說看了統(tǒng)計(jì)結(jié)果之后有什么感受 。 3 、 思考 ： 文章的題目是我們是怎樣過母親節(jié)的 ， 但是統(tǒng)計(jì)的結(jié)果卻令人詫異 ， 這樣的寫法和文章的主題相符合么？為什么？ 4 、課堂交流。通過直觀的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，在強(qiáng)烈的對(duì)比中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，從而引發(fā)學(xué)生的思考：作者這樣寫的意圖是什么？作者是怎樣表現(xiàn)主題的？仔細(xì)研讀課文 ， 教師點(diǎn)撥思考 “ 我們 ” 一家的出發(fā)點(diǎn)是為了給母親慶祝母親節(jié)，但是，最后，母親卻獨(dú)自留在家里操持家務(wù) ， 等待一家人郊游歸來 ， 事實(shí)上又回到了起點(diǎn) 。 梳理 “ 我們 ” 一家過母親節(jié)的細(xì)節(jié) ， 說說你感受到什么？ 1 、 學(xué)生仔細(xì)閱讀文章 ， 圈劃出 “ 我們 ” 一家過母親節(jié)的細(xì)節(jié) 。2 、小組交流，說說各自的感受。敘述性作品中細(xì)節(jié)的作用是相當(dāng)大的，能夠真實(shí)地反映生活 ， 表達(dá)情感 ， 所以 ， 在閱讀時(shí)要求學(xué)生研究細(xì)節(jié) ， 能夠帶給學(xué)生最直觀的情感體驗(yàn) ， 從而感受母愛的偉大 。 品味重點(diǎn)細(xì)節(jié) ， 理解作者情感 ， 把握文章主旨文章的結(jié)尾寫到 “ 一切收拾完畢 ， 已經(jīng)很晚了 。 睡覺之前我們?nèi)既ノ沁^母親 ； 她說 ， 這是她有生以來過得最最快活的一天 。 我覺得她眼里含著淚水 。 ” 這里母親的淚水中有哪些心緒和情感？請(qǐng)想象母親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的？想象 ， 交流 ： 這部分描寫刻畫了母親怎樣的心緒和情感 。 文中的細(xì)節(jié)很多 ， 抓住描寫母親的一個(gè)重點(diǎn)細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生體會(huì)母親的心理 ， 從而直接把握文章的主旨 。布置作業(yè) ， 延續(xù)情感的體驗(yàn)觀察生活 ， 你的母親在日常生活中有哪一個(gè)細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？請(qǐng)作一番描寫 ， 口頭交流 。 1 、 學(xué)生觀察生活 ， 準(zhǔn)備一段口頭發(fā)言的講稿 ， 描寫自己的母親在生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)。選擇部分同學(xué)全班交流。 2 、其余同學(xué)聆聽同學(xué)的發(fā)言，要求聽完之后復(fù)述并說說自己的感受 。 本文具有很強(qiáng)的情感感染力 ， 怎樣使這種感染力具有長(zhǎng)久的影響，從課內(nèi)向生活的延伸是一種形式。而聆聽能力的提高是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一 ，和本課的作業(yè)相結(jié)合能起到一舉兩得的作用。思路點(diǎn)撥 : 文章很淺顯 ， 因而 ， 開頭要求學(xué)生所作的數(shù)量統(tǒng)計(jì)就起到了保證學(xué)生耐心閱讀的作用 ， 這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié) ， 在統(tǒng)計(jì)中 ， 學(xué)生會(huì)自然而然地感受到母親的偉大 。 品味細(xì)節(jié)是培養(yǎng)閱讀良好習(xí)慣的一個(gè)方法 ， 是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié) 。 從捕捉細(xì)節(jié)到品味細(xì)節(jié)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求漸次提高的過程 ， 在交流中 ， 教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感情積累 。 作業(yè)的難度不大 ， 主要是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的能力和聆聽的能力 。 本課也可以側(cè)重從作者幽默的文風(fēng)與深刻的內(nèi)涵之間的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生思考幽默的力量是什么？練習(xí) : 1 、 你是怎樣給爸爸過父親節(jié)的呢？記下你所做的事情 ， 和你爸爸的反應(yīng) 。 和你的朋友交流一下。 2 、閱讀與里柯克一起笑，選擇其中的一篇，復(fù)述給你的朋友聽。金色花說課稿一 、 說教材 1 、 教材內(nèi)容分析 : 金色花 是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第二十四課 詩兩首中其中的一首詩，它是詩人泰戈?duì)杽?chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊(yùn)豐富 。 由假象 “ 假如我變成了一朵金色花 ” 入文 ， 由此生發(fā)想象 一個(gè)神奇的兒童與他母親 “ 捉迷藏 ” ， 以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情 ， 構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面 ， 表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔 。 2 、 教學(xué)目標(biāo) : 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ， 結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ) ， 我確定了如下的教學(xué)目標(biāo) 。 A 、 知識(shí)與能力目標(biāo) （ 1 ） 掌握詩歌的朗讀技巧 ， 繼而提高朗讀能力 。 （ 2 ） 體會(huì)詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情 。 B 、 過程與方法目標(biāo) （ 1 ） 學(xué)生通過查資料 ， 了解作者以及作品的背景情況 。 （ 2 ） 學(xué)生通過誦讀詩歌 ， 體會(huì)詩歌的感情及主題 。 C 、 情感 、 態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) : 引導(dǎo)學(xué)生感受親情 ， 孝敬回報(bào)父母 ， 體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。3 、教學(xué)重點(diǎn) : 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。4 、教學(xué)難點(diǎn) : 深層品味詩句所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。二 、 說教法和學(xué)法 1 、 教法說明 : 本節(jié)課采取 “ 美讀感知法 ” 和 “ 交流合作探究法 ” ， 在教學(xué)中讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 獲得思想啟迪 ， 享受審美樂趣 。并通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境 ， 引導(dǎo)學(xué)生采用自主的 、 合作的 、 探究的方式深刻感悟到作品的內(nèi)涵。2 、學(xué)法指導(dǎo) : 本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，將在教師的引導(dǎo)下 ， 學(xué)會(huì)通過自主 、 合作 、 探究的學(xué)習(xí)模式 ， 并結(jié)合自身體驗(yàn) ， 歸納出朗讀的方法，從而提高自身對(duì)詩歌的鑒賞能力。三 、 說學(xué)生 : 七年級(jí)的學(xué)生也許知道泰戈?duì)?， 但對(duì)他的生平與思想了解不多 ， 他們雖然讀過一些文學(xué)作品 ， 但對(duì)外國詩歌接觸較少 ， 很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng) 。 這首詩因?yàn)樗欠从硟和瘍?nèi)心世界的 ， 也正是學(xué)生自己內(nèi)心的感受 ， 所以他們不但有交流和傾訴的欲望 ， 更有參與活動(dòng)的熱情。四、說教學(xué)流程 : （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1 課件播放歌曲燭光里的媽媽。2 教師設(shè)問 ： 這是一首感人至深的歌曲 ， 歌中唱道 “ 燭光里的媽媽 ， 您的黑發(fā)泛起了霜花 ，您的腰身倦得不再挺拔 。 ” 是的 ， 母親把自己的一生都奉獻(xiàn)給了子女 ， 而你們有想過要回報(bào)母親嗎？ 3 學(xué)生自由回答 。 4 教師小結(jié) ： 生活中 ， 我們時(shí)時(shí)刻刻沐浴著母愛 ， 也不要忘了回報(bào)母愛 。 今天 ， 我們就來看著詩人泰戈?duì)柺窃鯓踊貓?bào)母愛的 。 （ 出示課件 ： 課題 、 作者 ）設(shè)計(jì)意圖 ： 導(dǎo)語的設(shè)計(jì)親切自然 ， 再加上多媒體課件的輔助 ， 使課伊始 ， 便引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。（二 ） 簡(jiǎn)介作者 1 教師設(shè)問 ： 同學(xué)們對(duì)詩人泰戈?duì)栍心男┝私饽兀空?qǐng)借助自己的資料看一看，然后互相交流。 2 學(xué)生互相交流。 3 課件展示：泰戈?duì)柹胶?jiǎn)介。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己查找泰戈?duì)柕纳劫Y料 ， 使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手查找資料的能力 ， 其實(shí)也就是讓學(xué)生借助課文學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在此時(shí)已被激發(fā)。（三 ） 誦讀詩歌 ， 整體感知 1 學(xué)生自由朗讀詩歌 。 2 出示課件 ， 讓學(xué)生理解并掌握課文中的生字詞 。 3 學(xué)生齊讀詩歌 ， 要求讀準(zhǔn)字音 ， 讀流利 。 4 教師明確并質(zhì)疑 ： 同學(xué)們讀得非常不錯(cuò)，但要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細(xì)探討課文。一首詩就像一幅畫 ， 這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個(gè)問題。 5 教師示范朗讀。 6 學(xué)生自由回答。 （經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這首詩向我們展現(xiàn)了 “ 我 ” 想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。） 設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩歌感情。（四 ） 合作交流 ， 品讀詩歌 : 反復(fù)誦讀 ， 感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點(diǎn) 。 為了突出重點(diǎn) ， 我采取了多種閱讀方式 ， 讓學(xué)生在讀的過程中 ， 不斷地加深對(duì)這首詩的理解 。 1 教師設(shè)問 ： 這首詩向我們展現(xiàn)出一幅兒童與母親嬉戲的畫面 ， 那作者要表達(dá)一種什么情感呢？請(qǐng)同學(xué)們互相討論交流 。 2 學(xué)生小組討論 ， 全班交流 。 （ 在回答這個(gè)問題時(shí) ， 學(xué)生可能會(huì)從詩歌的朗讀技巧 ， 如節(jié)奏 、 重音 、 語速 、 語氣等到方面加以回答 。 這時(shí) ， 我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出 ： 在朗讀這首詩時(shí)還應(yīng)讀出不同人物的不同性格特征 ， 并讓學(xué)生從詩句中歸納出人物的性格特征。） 教師明確：同學(xué)們對(duì)這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合我們對(duì)詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請(qǐng)其他同學(xué)從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速 、語氣等方面加以點(diǎn)評(píng)。 3 指名示范朗讀，讀后其他同學(xué)評(píng)議。 教師明確：同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很到位 ， 接下來老師想請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦 ， 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解仔細(xì)品味 ， 然后進(jìn)行訪讀 。 4 出示課件 ： 金色花 配樂朗誦 ， 學(xué)生欣賞 。 5 學(xué)生自由朗讀 ， 教師指導(dǎo) ： 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn) ， 以一個(gè)調(diào)皮孩子的口吻來讀 。 6 學(xué)生分組朗讀。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀 、 分組讀 ， 在讀的過程中揣摩詩意 ， 既體驗(yàn)了作者的情感 ， 又感受到了語言的優(yōu)美 ， 使學(xué)生的情感同詩人的情感產(chǎn)生了共鳴。（五 ） 合作探究 ， 釋解疑難 : 深層品味詩句中所蘊(yùn)含的思想感情是本節(jié)課的難點(diǎn) ， 我讓學(xué)生通過自主、合作，探究的學(xué)習(xí)模式，深刻理解主題。 1 過渡：同學(xué)們剛才朗讀得非常棒 ，下面老師還有幾個(gè)問題想和同學(xué)們共同探討一下 。 2 出示課件 ， 師生共同探究 。 “ 我 ”為什么這么快樂？ “ 我 ” 為什么想變成一朵金色花 ， 而且再三不讓媽媽知道呢？ 作者為什么把 “ 我 ” 想象成一朵金色花？ （教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗 。 這時(shí) ， 學(xué)生不難得出 ， 作者把 “ 我 ” 想象成一朵金色花說明我對(duì)母親的愛是圣潔的、美麗的。）板書：圣潔 美麗 教師明確：同學(xué)們對(duì)問題的理解都很透徹，下面老師想和同學(xué)們?cè)俅魏献?，一起把這首詩歌朗讀一遍。3 師生合作，再次深情朗讀全文。 設(shè)計(jì)意圖：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中 ， 學(xué)生應(yīng)處于主體地位 ， 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者 。 因此 ， 在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過共同探究 ， 并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥 ， 讓學(xué)生更深刻地感悟到作品的內(nèi)涵 ， 既突破了本文的難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。（六）拓展延伸 :1出示課件，提出疑問：同學(xué)們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻滋潤(rùn)著我們 。 泰戈?duì)柟P下的孩子愿意變成一朵金色花來回報(bào)母親的愛 ， 如果你也具備了一種神奇的力量 ， 可以隨意變化 ， 那么你想變成什么來表達(dá)你對(duì)母親的愛呢？ 2 學(xué)生自由回答。 3 教師明確：同學(xué)們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場(chǎng) ，一定會(huì)深受感動(dòng) ， 并為你們的這種行為深感自豪 。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)詩歌的理解及自身生活體驗(yàn) ， 齊讀課文 。 4 學(xué)生齊讀課文 。 設(shè)計(jì)意圖 ： 學(xué)生的想象力是豐富多彩的 ， 新 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出 ， 在語文教學(xué)中 ， 應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)開放的 、 整體的 ， 不斷建構(gòu)的教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生留下豐富的想象空間，不要凝固學(xué)生的思想，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 又開啟了學(xué)生無窮的思維空間 ， 而且通過學(xué)生的內(nèi)心告白 ， 再次激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的深深愛意及回報(bào)之情 。 （ 七 ）總結(jié)概括 : 這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情 ， 正是因?yàn)槟赣H無私的愛 ， 才會(huì)引發(fā) “ 我 ” 奇妙的想象 ， 把自己變成一朵金色花來回報(bào)母親的愛 ， 從而也體現(xiàn)出 “ 我 ” 對(duì)母親最圣潔 、 最美麗的愛 ， 希望我們的同學(xué)們能好好珍惜母愛 ， 細(xì)細(xì)品味母愛 ， 懂得去回報(bào)母愛以及關(guān)心過我們的所有的人 。 （ 連線 ， 完成板書 ） 設(shè)計(jì)意圖 ： 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既與板書相照應(yīng)，又揭示了文章的主旨。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本詩也有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。（八）板書設(shè)計(jì)：（出示課件） 金色花 我 媽媽 圣潔 美麗 嬉 戲 設(shè)計(jì)意圖：此板書設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了新課改的要求 ： 簡(jiǎn)潔明了 ， 又是對(duì)全文的概括與總結(jié) ， 讓學(xué)生一目了然的了解文章的內(nèi)容和主題思想。（九 ） 布置作業(yè) （ 出示課件 ） 1 背誦課文 ， 準(zhǔn)備朗讀比賽 。 2 母愛一直伴隨著我們成長(zhǎng) ，根據(jù)你的體會(huì)感受 ， 你認(rèn)為母愛就是什么呢？請(qǐng)用句式 ： “ 母愛就是 ” 來表達(dá) 。 例句 ：母愛就是沒完沒了的嘮叨。 設(shè)計(jì)意圖：閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化 ， 又是寫作訓(xùn)練的一種方式 ， 兩者可以教學(xué)相長(zhǎng) ， 相輔相成 。 農(nóng)夫和蛇 東郭先生和狼 教案及練習(xí)一 . 教學(xué)目標(biāo) ： （ 一 ） 語文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) 1 . 生字 : 克雷洛夫 l u 斧頭 f 掄 起 l n 喬裝打 扮 q i o 拐 杖 g u i 信 奉 f ng 作 揖 y 退避 b 親戚 q 斧鋸 j 2. 需掌握的多音多義字 3. 需掌握的形似字 4. 詞語 : 談判 ： 雙方為化解沖突而進(jìn)行的活動(dòng)。 防范：防衛(wèi) 困境：出于某種困難的境地。 縱使：縱然使。喬裝打扮：改變服裝面貌，使人不認(rèn)識(shí)自己，以隱瞞自己的真實(shí)身份。喬，作假。信奉： 信仰崇奉。 相信并奉行。 仁慈：仁愛和慈善。 周旋： 回旋，盤旋。 交際應(yīng)酬。 與敵人較量。 三老：封建社會(huì)里掌管教化的鄉(xiāng)官。 仙風(fēng)道骨：指具有神仙一樣的風(fēng)姿。 刻毒：尖刻惡毒。5. 作者 、 作品簡(jiǎn)介 : 伊萬 安德烈耶維奇 克雷洛夫 （ 1769 1844） ， 他不僅是最杰出的俄國寓言作家，而且是世界三大寓言家之一（其他兩位是古希臘的伊索和法國的拉封丹） 。 克雷洛夫一生共寫了二百零三篇寓言 。 還在他生前 ， 這些寓言便已被譯成英 、 法 、 德 、 意等多種文字在世界各國流傳 。 克雷洛夫的寓言有著極強(qiáng)的人民性和現(xiàn)實(shí)性 。 普希金稱他是 “ 真正的人民詩人 ” 。 克雷洛夫早期的寓言有 農(nóng)夫和蛇 、 狼和小羊 、 烏鴉與狐貍 、 狐貍和葡萄等等。 中山狼傳與作者馬中錫中山狼傳是很多人非常熟悉、且在我國文學(xué)史上占有一席之地的一篇寓言體小說 。 這篇寓言 ， 在明代為數(shù)不多的小說中 ， 可算是上乘之作 ， 它寫成不久 ， 即被改編為雜劇上演 ， 至今 “ 東郭先生 ” 和 “ 狼 ” 的故事 ， 在群眾中廣為流傳。馬中錫 （ 約 1446 約 1512） ， 字天祿 ， 號(hào)東田 ， 河北人 。 明成化 11 年 （ 1475） 進(jìn)士 ， 授刑科給事中 。 因?qū)掖紊蠒野l(fā)萬貴妃之弟萬通與太監(jiān)汪直橫行不法而兩受杖責(zé) ， 九年不得升遷 。正德元年（ 1506）任兵部侍郎，又因得罪太監(jiān)劉瑾而下獄，削職為民。劉瑾伏誅后復(fù)出 ， 任大同巡撫。正德六年因鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義 “ 不力 ” ，被朝廷以 “ 縱賊 ” 罪名下獄，死于獄中 。 馬中錫工散文 ， 卓然自立 ， 長(zhǎng)于寓言 ， 以 中山狼傳 最有影響 。 今存其子馬師言所編 東田漫稿 6 卷和清康熙時(shí)鄉(xiāng)人賈棠所刊別本東田集 15 卷。（二）閱讀能力目標(biāo) : 1. 感受三則農(nóng)夫和蛇的不同特點(diǎn)。 2. 比較東郭先生與狼和漁夫的故事的異同。（三）寫作能力目標(biāo) : 從故事情節(jié)、寓意、語言表達(dá)形式三方面去理解文章的寫法。盜草教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解民間故事白蛇傳的內(nèi)容。了解作者及戲劇的一些基本常識(shí) 。理解課文主題，培養(yǎng)學(xué)生善良的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，了解課文內(nèi)容，了解戲劇的基本常識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)主人公堅(jiān)貞純潔的愛情的舍身救夫的精神。教學(xué)方法：指導(dǎo)、討論法 教具：小黑板教學(xué)過程：一、引入新課 : 1 、提問：我國四大民間故事是什么？梁祝 白蛇傳 孟姜女哭長(zhǎng)城 牛郎織女2 、誰能講一講白蛇傳的故事？3 、引入：在人們的心中，和我們前面學(xué)過的幾篇課文中，蛇這一邪惡的形象已深深的烙在我們心中。但白蛇傳中的白素貞也是一個(gè)蛇的形象，卻和人們心目中的毒蛇大相徑庭 。今天我們就來學(xué)習(xí)白蛇傳選段盜草看課文為我們塑造了怎們的一個(gè)形象。板書課題 :二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、合作、探究新課內(nèi)容。1 、 作者 ： 田漢 （ 1898-1968） 現(xiàn)代作家 。 2 、 京劇 ： 戲劇的一種 ， 主要有唱白和舞臺(tái)提示兩部分組成 。 唱白就是唱詞和對(duì)白 。 結(jié)合課文內(nèi)容加以說明 。 3 、 分角色 ， 有表情朗讀課文 ，并評(píng)價(jià)誰讀的聲情并茂。 4 、自由朗讀課文。合作交流，探討課文主要內(nèi)容，并用一句話概括出來。白素貞為救丈夫，冒著生命危險(xiǎn)去仙山盜取靈芝仙草的經(jīng)過。 5 、分析白素貞這一人物形象，揭示課文主題。（ 1 ）白素貞因喝了雄黃酒現(xiàn)出原形，嚇?biāo)勒煞蛟S仙后，后悔萬分 。 去仙山盜取仙草 ， 在和二仙童斗劍時(shí)倒在地上 ， 寧可喪生也要護(hù)住仙草 。 并說 “ 素貞死不足惜 ， 只可嘆我那許郎就無有回生之望了 ” 這表現(xiàn)了白蛇什么樣的性格特征和精神品質(zhì)？（ 2 ） 小結(jié) : 課文通過講述白素貞為救丈夫 ， 冒著生命危險(xiǎn)去仙山盜草的過程 ， 贊揚(yáng)了白素貞善良的心地，歌頌了純潔的愛情，展示了人性美。四、拓展