共青團活動設(shè)計與創(chuàng)新【強力推薦】

共青團活動設(shè)計與創(chuàng)新 主講： xxx 電郵： 電話 ： 13xxxxx6195 熱身活動 手語歌曲 樣樣紅 通過歌曲，體會到作為青年人的驕傲； 通過肢體的語言，表達我們歡快愉悅的心情； 讓我們在這樣輕松的心情下，開始今天的課程吧！ 助人的煩惱 (help persons worry ) 助人的煩惱 準備： 請每位學員自由和你身邊的朋友組成一個小組，領(lǐng)取遮眼手絹一塊 助人的煩惱 玩法： 請其中一人扮演盲人，用手帕遮住眼睛；另一人扮演啞巴，來幫助自己的同伴帶著他（她）繞會場一周回到原地，然后交換角色繼續(xù)游戲 助人的煩惱 活動中注意： 受助者不得摘下手帕 助人者不得說話 兩人可以通過其他方式進行交流 保證安全 助人的苦惱 討論范圍： 受助者如何評價你的伙伴？ 助人者是否滿意自己對伙伴的幫助？ 在游戲當中，有什么事情發(fā)生，你得到什么經(jīng)驗？ 一、共青團活動的創(chuàng)新背景 共青團工作的主要內(nèi)容 組織建設(shè)需要 思想教育活動 發(fā)揮青年優(yōu)勢 生產(chǎn)創(chuàng)效活動 面向社會服務(wù) 社會公益活動 開發(fā)青年智力 學習成才活動 促進青年成長 文體娛樂活動 胡錦濤總書記對共青團工作提出三點建議 工作思路要創(chuàng)新 工作方式要創(chuàng)新 自身建設(shè)要創(chuàng)新 企業(yè)文化 團隊精神： 同舟共濟求發(fā)展 務(wù)實創(chuàng)新永爭先 團組織開展工作要有 “ 五有 ” 有聲 有形 有效 有位 有新 二、共青團活動的創(chuàng)新途徑 創(chuàng)新途徑及方法 在傳統(tǒng)活動中注入新形式 歷奇輔導(dǎo)的形式 在傳統(tǒng)活動中烘托新意境 社會工作的理念 在傳統(tǒng)活動中注入新內(nèi)容 管理學的知識 在傳統(tǒng)活動中注入新手段 心理調(diào)試的手段 歷奇輔導(dǎo)的形式 歷奇輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)圖 （ 一 ） 1、源于外展運動 2、強調(diào)人與自己、人與別人、人與大自然的關(guān)系 野外或 戶外 歷奇訓練 體驗式學習 個人與 小組輔導(dǎo) 1、 陌生的、具挑戰(zhàn)的、與慣常生活方式不同的經(jīng)歷。 2、要求合作性、克服個人心理及能力上自訂的界線 3、高峰體驗和人生歷奇 1、教學內(nèi)容和過程同等重要 2、師生均為學習主體 3、透過實踐及反省促進學習成長 1、重視小組合作及整體支持 2、經(jīng)驗整理越深入、細致，所帶動及轉(zhuǎn)化的效果越佳 歷奇為本輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)圖（二） 個人成長 個人 1、自信 2、自我認識 3、自我形象 4、挖掘潛力 5、創(chuàng)新與實踐 團隊 1、溝通技巧 2、團隊合作 3、解決問題 4、領(lǐng)導(dǎo)才能 5、管理能力 歷奇活動的三個層次 層次一： 春風化雨式 的 室內(nèi)歷奇活動 ，適用于熱身、破冰和課堂教學 層次二： 潛移默化式 的 低風險室內(nèi)外歷奇活動 ，適用于各種培訓和教學活動 層次三： 強烈震撼式 的 高風險室內(nèi)外歷奇活動 ，適用于高難度的挑戰(zhàn)活動 歷奇輔導(dǎo)的 “ 三趣 ” 原則 新奇新異的活動或事物能夠引發(fā)好奇心 經(jīng)歷 有趣 能帶來愉快感的競賽和游戲、能看到自己成績和進步或有希望成功的挑戰(zhàn)性活動 體驗 樂趣 已經(jīng)獲得成功或成功體驗的事物或活動 引發(fā) 志趣 、促進 成長 活動過程的基本要素 社會責任 高峰經(jīng)驗 解決問題 挑戰(zhàn)與壓力 幽默與歡樂 建立信任 制定目標 活動過程 企業(yè)團組織運用歷奇輔導(dǎo)的領(lǐng)域 1.在行動中、反省中學習 2.體驗式教育與管理學緊密結(jié)合 3.終身學習，自我增值 4.建立學習型組織 5.關(guān)注企業(yè)需求，強調(diào)科學調(diào)研，重視信息反饋 6.循序漸進地強化能力訓練 7.建立立體化的師生關(guān)系，促進有效學習 1.青年能力訓練 2.員工性格診斷 3.態(tài)度學習與安全教育 4.新員工入職培訓 5.建立高績效團隊 6.職業(yè)生涯設(shè)計 7.企業(yè)文化建設(shè) 8.釋放壓力 企業(yè) 團組織 策略與效果 應(yīng)用范圍 運用者 歷奇輔導(dǎo)在團工作中的運用 性格診斷 團隊訓練 各類竟賽活動 頭腦風暴 演講與辯論 參觀訪問 專題研習 干部培訓 專項演練 愛國主義教育 未成年人思想道德建設(shè) 歷奇輔導(dǎo)可達到的目標 團隊精神、創(chuàng)新精神、服務(wù)精神； 挫折教育、親子教育、素質(zhì)教育； 溝通技巧、激勵技巧、聆聽技巧； 應(yīng)變能力、觀察能力、分析能力、表達能力、 學習能力； 活躍氣氛、強化認識、促進信任與合作、 挖掘潛能 社會工作的理念 價值理念 通過發(fā)揮其專業(yè)職能克服人與社會發(fā)展過程中所遇到的各種問題，使人與社會的潛能獲得充分的發(fā)揮 “ 助人自助 ” 核心（定位） 人本化 服務(wù)化 個性化 我們的工作對象 團活動的介入程度 低介入 高介入 康樂游戲 訓 練 教 育 輔 導(dǎo) 治 療 格拉德助人級別 四級助人者 朋友、同學、同事、陌生人 三級助人者 上司、領(lǐng)導(dǎo)、老師、父母 二級助人者 牧師、神父 一級助人者 社工、心理咨詢師、心理醫(yī)生 管理學知識的運用 共青團活動管理學相關(guān)知識 培訓需求分析 分析 目的 舉例組織分析決定組織中哪 里 需 要 培 訓判 定 知 識 和 技 術(shù) 需 求 ；效 率 、 質(zhì) 量 與 期 望 的 比 較 ；人 事 和 后 續(xù) 計 劃 ；組 織 環(huán) 境 評 價任務(wù)分析決 定 培 訓 內(nèi) 容應(yīng)該是什么個 人 完 成 工 作 所 需知 識 、 技 術(shù) 、 行 為 和 態(tài) 度人員分析決 定 誰 應(yīng) 該 受 培訓 和 他 們 需 要 什么培訓業(yè) 績 評 估 ： 差 距關(guān)鍵事件培 訓 需 求 調(diào) 查共青團管理學培訓活動方案 方案設(shè)計目的 向新的基層主管提供人員有效管理所需的能力和知識。 第一階段：課前活動 識別有成效與無成效的活動； 與領(lǐng)導(dǎo)者一起討論其工作的基本要素； 選擇一個參加者和領(lǐng)導(dǎo)者都要面對的重要機會和問題； 將一個員工評價樣本送給培訓項目協(xié)調(diào)人。 共青團管理學培訓方案 支持性題目 我們?yōu)槭裁吹竭@兒來 分析工作問題 培訓 特殊健康服務(wù) 時間管理 雇用依據(jù) 關(guān)鍵性題目 實施計劃及評論 文件處理能力 員工等級評定 工資管理 員工開發(fā) 項目評價 制定行動計劃方案 排列培訓題目 評價項目 第二階段：封閉課程 團管理學培訓活動方案 第三階段：課后活動 通過并實施行動計劃方案 給參加者和領(lǐng)導(dǎo)者的問卷 青年員工職業(yè)生涯 Training and Career Paths of Employees 飽和 階段 介入 階段 成長 階段 成熟 階段 生產(chǎn)率、產(chǎn)量 高 低 潛力 高 低 1.最初進入這個組織； 2.從專才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú牛?3.從技術(shù)工作向管理工作轉(zhuǎn)變； 4.從只關(guān)心工作 ， 到更關(guān)心家庭問題的轉(zhuǎn)變； 5.從 “ 垂直上升 ” 到 “ 水平飛行 ” 的轉(zhuǎn)變； 6.從全時工作到部分時間工作直至退休的轉(zhuǎn)變 。 青年員工職業(yè)生涯的一般規(guī)律 青年職業(yè)生涯設(shè)計 個人職業(yè)計劃 ：個人為在自己的職業(yè)生涯中得到順利的成長和發(fā)展，而制定的自己成長、發(fā)展和不斷追求滿意的計劃。 組織 (企業(yè) )職業(yè)計劃 ：也叫 職業(yè)管理 ，即組織為了不斷地增強青年的滿意感并使其能與組織的發(fā)展和需要統(tǒng)一起來而制定和協(xié)調(diào)有關(guān)個人成長、發(fā)展與組織需求和發(fā)展相結(jié)合的計劃的過程。 我想往哪一路線發(fā)展？ 價值、理想、成就動機、 興趣 我適合往哪一路線發(fā)展？ 智慧、技能、情商、學歷、性格 我可以往哪一路線發(fā)展？ 組織環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境 自己的人生目標分析 自己與他人的優(yōu)劣分析 挑戰(zhàn)與機會分析 目標取向 機會取向 能力取向 職業(yè)趨向 生涯路線確定！ 青年個人職業(yè)生涯設(shè)計 心理調(diào)試手段運用 經(jīng)典實驗告訴我們什么？ “約哈里之窗 ” 里的風景 羅森塔爾實驗 “約哈里之窗 ” 里的風景 “ 門戶”開放效應(yīng) 四種不同的自我： 自知 自不知 人知 人不知 開放區(qū)域 盲目區(qū)域 秘密區(qū)域 未知區(qū)域 角色關(guān)系 朋友關(guān)系 戀愛關(guān)系 一般關(guān)系 開放 區(qū)域 開放 區(qū)域 開放 區(qū)域 開放 區(qū)域 羅森塔爾實驗（ “ 丑小鴨實驗 ” ） 在心理學歷史上，有關(guān)期望和信心對人的影響的實驗，最著名的當屬 “ 羅森塔爾實驗 ” 了。 1966年，美國心理學家羅森塔爾通過實驗，研究了教師對學生的期望對學生成績的影響。 他在實驗中發(fā)現(xiàn)的羅森塔爾的 皮格馬利翁效應(yīng) ，不僅影響了人們的教育觀念，而且對人們的其他社會性行為都產(chǎn)生了深遠的意義。 實驗并不復(fù)雜：他來到一所鄉(xiāng)村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗，測完之后，他沒有看測驗結(jié)果，而是隨機地選出 20的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。 8個月后，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那 20的學生成績有了顯著提高。 羅森塔爾實驗 為什么呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們，反過來這些孩子的自信心也得到了增強，因而比其他的 80進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“ 皮格馬利翁效應(yīng) ” 。 羅森塔爾實驗 羅森塔爾實驗 這個實驗告訴我們 : 你對他人的期望會間接地產(chǎn)生多么巨大的效果。我們以積極的態(tài)度期望別人，別人可能就會朝著積極的方向改進；相反，我們對他人的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果，尤其對那些缺乏自知和自控能力的青年人。 活動一 認識自我 填答規(guī)則 以下兩兩一組的敘述中，請在兩種反應(yīng)（ A和 B）中選擇最接近自己反應(yīng)的選項，雖然有時兩種情況都曾經(jīng)發(fā)生過，但請你在最能代表自己大多時候的行為特征上，填下較多的分數(shù)。 如果 A項就是你的典型行為，請在 A項上填上 3分， B項填上 0分。 如果兩種行為相較之下，你較常表現(xiàn)出 A行為，請在 A項填上 2分， B項寫上 1分。 如果 B項簡直是你的最佳寫照，請在 B項填上 3分， A項 0分。 如果你平日表現(xiàn)的反應(yīng)是 B比 A多，請在 B項上填上 2分， A項上填上 1分。 請謹記： 每一組的得分加起來一定要等于 3。 填答規(guī)則 1A 就個人而言，我是真的想了解別人并建立友誼。 1B 我通常不會放開心胸去了解別人并與他們建立友誼。 2A 我通常反映較慢而且會深思熟慮。 2B 我通常反映迅速而且是自動自發(fā)的。 3A 對于別人站用我的時間之事，我保持審慎的態(tài)度。 3B 對于別人站用我時間之事，我總是盡量配合。 4A 在社交場合中，我總會作一番自我介紹。 4B 在社交場合中，我總等別人走過來向我介紹他們自己。 認識自我 認識自我 5A 我通常把談話的焦點放在對象上，雖然有時與生意或原來的主題不相符合，我也不以為然。 5B 我通常把談話的主題放在工作上，各項議題、生意、或手頭現(xiàn)有的主題上。 6A 我通常有點由于不決，而且對緩慢的節(jié)奏沒啥耐性。 6B 我通常十分果決，而且對緩慢的節(jié)奏沒啥耐性。 7A 我通常依事實或證據(jù)作出決策。 7B 我通?？扛杏X、經(jīng)驗或特殊關(guān)系來作出決策。 8A 我時常參與團體的討論