小學數(shù)學教學論文5篇

小學數(shù)學教學論文5篇【篇一】數(shù)學源于實際生活，與實際生活息息相關，在生活中處處有數(shù)學。新的數(shù)學課程標準指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和己有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師往往只重視數(shù)學知識的教學，而忽視了數(shù)學知識與學生生活實際的聯(lián)系，從而造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)，導致了學生解決實際問題能力的低下，不能充分感受到學習數(shù)學的趣味和作用，以致部分學生產生厭學情緒，也就直接影響了學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和實踐能力的提高。因此，在數(shù)學教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，同時又能培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力，體驗數(shù)學的實用性價值。一、導入生活化，激發(fā)學習興趣“良好的開始是成功的一半?！痹谡n的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會輕松很多。在導入階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，結合學生身邊的事物引出數(shù)學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學中，可設置學生到超市去調查的場景，讓學生在調查，的情境中學習新知。教師可以問:“小朋友，你們到超市里去買過水果、餅干和糖嗎?”學生齊聲答道:“去過!”教師問:“買這些東西要用什么來稱?”指名學生回答:“電子稱”?！坝檬裁醋鲉挝弧?。“稱的少用克，稱的多用千克”?！皩α?，今天老師就和小朋友們一起去超市購物，一起來了解有關質量單位克與千克的知識?！苯酉聛碚谜n就圍繞著模擬買賣貨物的場景進行教學，學生學得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購物，是學生生活中經常要遇到的事情，他們常常在家長的陪同下去超市購物，對于這一情境，學生有著相應的生活經驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開始就充滿了參與的積極性，激發(fā)了他們強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣，從生活實際中引出問題來，能夠強烈地激發(fā)學生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學”為“我要學”，不斷的培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。二、教材生活化，讓學生在體驗中學習新課標強調:“生活是數(shù)學學習的基礎”、“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為教學問題的過程?！币虼?，在教學過程中，教師因改充分利用學生的認知規(guī)律、己有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，使用教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，因而在應用教材時，要靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。例如，在教學“3的乘法口訣”時，教材中是用三角形的幾條邊作為例題，而我卻啟發(fā)學生借助教室的座位來幫助編口訣，不夠的小組同學進行合作。這樣，學生通過小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣，親身體驗了3的乘法口訣的來源，學生易于接受，學習積極性也大大提高了。當然，對于自己能夠編出口訣，他們感到十分自豪。這樣，利用生活中的實際問題作為教學時的例題，讓學生充分感受到學數(shù)學是為了解決生活中的實際問題，數(shù)學不僅僅是一個個單調的數(shù)字與符號的組合，而是有著豐富的實際內涵的學科，讓學生更加了解數(shù)學，喜歡數(shù)學。三、練習生活化，讓學生在運用中學習數(shù)學課程標準中指出:“教師應該充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課之后，我經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學完克與千克的認識之后，與教材的實踐活動相結合，在教室里放置各種稱，請學生帶一些實物，讓學生根據(jù)自己帶的實物輕重選擇所需要的稱?；顒咏Y束后進行集體交流，請每位學生說說自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過活動學生深深感受到了數(shù)學知識與日常生活關系密切，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感和用數(shù)學的習慣。總之，任何數(shù)學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。教師在進行教學設計時，要以課程標準為指導，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，讓數(shù)學課堂富有生活氣息，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣?！酒俊菊侩S著科學技術的突飛猛進，傳統(tǒng)的教學方式和資源現(xiàn)已經不能滿足學生的學習需求。因此，“微課”這一種新型的教學資源應運而生。本文從微課和小學生數(shù)學學習的特點出發(fā)，詳細闡述學生如何利用微課進行自主和高效學習。在利用微課教學時，教師要充分挖掘它的優(yōu)勢，努力發(fā)揮它的正能量，使其在學生學習中得到普遍應用，提高學生的學習成績?！娟P鍵詞】微課自主學習高效學習隨著社會的發(fā)展，科學技術的突飛猛進,傳統(tǒng)的教學方式和資源現(xiàn)已經不能滿足學生的學習需求，當今社會最熱門的流行元素“微”元素悄然進入了學生的課堂，“微課”這一新型的教學資源應運而生。微課是將教學知識點進行濃縮，是將教學目標中的重、難點進行視頻化，比如概念的講解、公式的推導、知識的系統(tǒng)歸納、某一題型解答方法的講解、一種學習方法的闡述、一個實驗過程的操作等。用視頻的手段呈現(xiàn)講課內容，從而使得知識點更加生動且形象化，使其更具有條理性。面就以數(shù)學學科為例，詳細闡述微課的作用及其應用時機。一、根據(jù)“微課”特點，促學生自主學習微課以“微”著稱，它的呈現(xiàn)方式以視頻為主，由教師講述實際教學內容，內容短小精簡，一個微課只呈現(xiàn)一個知識點或教學重難點。傳播速度快、范圍廣，以移動學習為依托，講述相對獨立的教學內容，以促進學生自主學習。1.短小生動引發(fā)學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。微課是圍繞某個學科的某個知識點或具體的教學內容所制作的視頻，精彩往往就在這一瞬間。學生的視覺駐留時間通常只有5-8分鐘，如果時間太長，孩子的注意力就很難集中，達不到理想的教學效果。微課時長較短，一般都在學生的視覺駐留時間之內，集中闡述一個問題的時間更是集中在短短的3-5分鐘,在有限的時間內把問題闡述清楚，層層剖析，啟發(fā)學生思考，從而更好地體現(xiàn)“微”字的魅力。綜上所述，微課必須做到短小精簡、生動有趣，能夠短時間內吸引學生的注意力，有利于培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習的能力。2.傳播面廣便于學生自主學習微課視頻的容量小，它的總容量也就十兆上下，我們可以把制作好的微視頻上傳到公共網絡，如學?；虬嗉壍腝Q群、微信群或學校的網站等，學生可流暢地在線觀看視頻，也可靈活方便地將其下載保存到電腦、平板、智能手機上，學生根據(jù)自己的需要，靈活學習。教師可以把第二天上課的內容做成微課，讓孩子先在家預習，每個孩子收獲的肯定都不一樣，第二天讓他們在課堂上把學到的知識進行交流講解，在交流過程中取長補短，相互學習、相互探討、相互啟發(fā)，真正實現(xiàn)了分層教學。例如，我在教學六年級上冊圓的面積的時候，就事先把圓的面積推導做成微課發(fā)到班級的微信群里，讓孩子在家里先預習，然后讓孩子把預習后明白了什么，要提醒大家注意什么，有什么問題都記錄下來，上課的時候進行討論。由于有了預習，課堂上學生對圓面積的推導過程掌握的牢固，思路清晰，踴躍發(fā)言，積極交流，他們準備的注意點和問題正好是本課的難點，孩子們在分享知識的過程中，用自己的方法輕松解決了其他同學的問題，覺得很自豪，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。3.利用率高自主調節(jié)學習進度以往我們利用PPT或flash等制作課件時，總會受到各種條件的限制，或者由于技術水平的問題，不能把心里的想法充分表現(xiàn)出來。相比之下，教師可以通過微課把教學過程邊教邊錄，甚至你身邊只有一張白紙一支筆，也可以把這道題通過手機一邊講解一邊書寫的方式錄下來，解題思路異常清晰。教師再將微課視頻分發(fā)給學生，學生可以根據(jù)自己的時間，自由地確定學習的時間，不需要像以前那樣惟有跟著教師的教學進度走。同時，學生在利用微課學習的過程之中，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放，直到學會為止?？傊?，我們可以根據(jù)具體的教學目標、學生的年齡特點及興趣愛好設計制作微課，短小精悍，傳播面廣，利用率高，寓教于樂，讓微課視頻觸動學生的心靈，煥發(fā)應有的魅力。二、借鑒“微課”優(yōu)勢，促學生高效學習微課是一種創(chuàng)新教學一次嘗試，它有利于實現(xiàn)高效教學課堂、提高教學質量。在微課的使用過程中，它確實有一種無形的“微力量”給我的數(shù)學教學帶來極大的變化，其作用不可估量。1.目的性強“圍剿”教學難點我們一直在強調數(shù)學課堂要高效，也努力地使每個學生在課堂上都能有收獲，但是因為學生的個體差異，總有學生會“吃不飽”或“吃不下”，對于這些孩子我們可能課后要花很多的時間去培優(yōu)補差，不但費時費力而且效果不佳。例如，我在教學用假設法來解決雞兔同籠問題“雞兔同籠，共有25個頭，72條腿。雞、兔各有幾只？”的問題時，利用進行計算機輔助教學，大部分學生都能在課堂上用畫圖和列表的方法對假設后的數(shù)量關系進行逐一思考，從而解決問題;但是還有一小部分的學生不能很好地掌握，從作業(yè)反饋上看正確率較低，對于課堂上沒有練習過的題目，他們更不知如何下手。針對這個情況，我就把這些練習題的講解過程做成微課，讓學生在家學習，學生在微課中可以看到我針對練習設計的動畫，聽到這道題的思路講解，比課堂上語言的講解更加生動、形象，學生更容易理解。2.難度調控實現(xiàn)分層教學分層教學是指在課堂教學過程中,教師根據(jù)學習者的性格、個性、思維、智力等特點的差異,把學生組成幾個不同層次幾個不同學習小組。在老師調控下,學生能夠自主設定學習目標、學習內容和方式,并自發(fā)地完成學習任務。實施分層教學能充分挖掘學生的學習潛能,讓學習能力強的學生“吃得好”、學習能力一般的學生“吃得飽”、學習能力弱的學生“吃得了”,使每個學生都能在自己的“能力范圍內”得到充分發(fā)展,從而達到人人都能學到有用的數(shù)學的目的。微課能滿足學生分層學習的需要。學生學習基礎、能力和方式的差異在傳統(tǒng)課堂往往難以被顧及，使用微課可以幫助學生掌握教師課堂的重點，突破難點，提高效率。不僅如此，微課還能滿足學生深度學習的需要，為學生提供了更廣闊的學習空間，共享優(yōu)秀資源，對于知識的固化、遷移、滲透都有很大的幫助作用。使用微課可以讓不同的學生根據(jù)自己的能力選擇學習的難度與深度，從而讓學生能動地學習，真正實現(xiàn)學生是學習的主體，讓學習成為了學生的自身需要。例如，教學3的倍數(shù)的特征時，設計幾道答案不唯一的作業(yè):139，借助兩個微課對這道題目提出不同的要求，微課一的要求是:“要使這個數(shù)是3的倍數(shù)，可以填幾?”而微課二的要求是:“要使這個數(shù)是3的倍數(shù)，可以填幾?請寫出所有可能?！睂W困生只要選擇學習微課一的內容就可以，而優(yōu)生可以選擇稍難一點的微課二，給學生自主選擇的機會，充分調動了學習積極性，使學生都能產生獲取知識的最大樂趣，并發(fā)展了他們的求異思維?？偵纤?，微課是數(shù)學教學重要的組成部分，它的到來給我們的教學帶來了新鮮血液。我相信，精心設計與實施微課教學，把握微課的應用時機，它一定能成為學生自主學習的主要載體，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。我相信，這一股悄然集結的“微力量”，必然給學生的數(shù)學學習帶來便捷、高效。參考文獻:1黃燁.“微時代”下的“微課”淺析J經濟管理，2013(10)2張俊飛.“微課”一種新的教學形態(tài)J.福建電腦，2014(1)3鄧菊麗.陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐J-重慶科技學院學報(社會科學版)，2014(9)文章【篇三】一、認真組織做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現(xiàn)按每46個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，當一人發(fā)言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。二、優(yōu)選內容如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們我一定要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。三、明確要求在每次小組活動之前，我要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，進行合理分工，組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。四、及時指導在小組合作學習活動期間，我要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的或者說我?guī)湍阊a充一下”為了培養(yǎng)學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，說出自己的觀點，把學生的探索引向深入。五、總結評價與反思每次小組合作學習活動后，我要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報。合作學習中的我應是學生學習的組織者、指導者和參與者。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，我要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備?？傊以趨⑴c學生的合作學習過程，了解合作學習進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數(shù)學課堂教學小組合作學習才能真正有實效?！酒摹恳弧⑿?shù)數(shù)學生活化的意義（一）培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用思維小學生的年齡比較小，社會經歷比較少。他們渴望像大人一樣，獨立地去挑選自己想要的東西，可以擁有豐富多彩的生活。小學數(shù)學教師應該加強小學數(shù)學生活化的探索，將學生的學習與書本上的理論知識及生活結合起來。一方面引導學生獨立生活，另一方面讓學生在生活中，養(yǎng)成運用數(shù)學的思維模式。（二）提高小數(shù)數(shù)學的教學質量小學數(shù)學是初中、高中乃至大學數(shù)學的基礎，所以小學階段，教師的重要任務就是幫助學生打好數(shù)學學習的基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，最終提高小學數(shù)學的教學質量。培養(yǎng)數(shù)學思維，是學習數(shù)學這門學科至關重要的學習方法。因此，在小學階段就應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生從小就養(yǎng)成運用數(shù)學思維的好習慣。小學數(shù)學生活化是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的好辦法，它將生活與理論學習有機地結合在一起，通過這種方式，可以提高小學數(shù)學的教學質量，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。二、小學數(shù)學教學生活化的探索（一）教師要樹立數(shù)學生活化的教學意識實施小學數(shù)學教學生活化的一個重要前提，是教師要樹立起數(shù)學生活化的意識。只有教師樹立起數(shù)學生活化的意識，才能在教學活動中積極調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，才能讓學生在數(shù)學課堂活動中擁有飽滿的熱情。比如，學生在學習了多邊形面積的計算之后，教師可以安排學生測量課桌、學?；▔仍O施的長度、寬度，并讓學生估計花壇的實際面積。教師轉變教學意識，帶領學生動手操作、合作探究解決生活中的實際問題，這一方面可以讓學生學習的積極性高漲，鞏固所學知識，另一方面能讓學生在實踐操作中獲得成功的喜悅，增強學生應用數(shù)學的意識。（二）營造數(shù)學生活化的教學氛圍因為小學生對于教師有著畏懼心理，所以當教師的情緒、態(tài)度不一樣的時候，學生在不同的狀態(tài)下會有不同的心理反應。所以，需要教師為學生營造一個和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍。讓學生在這種教學氛圍中，舒展繃緊的神經，變得活躍起來。教師在教授理論知識的時候，應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生積極探討解決不同問題的方法。比如，在加減混合運算中，教師可以先詢問學生喜歡吃什么零食，價格是多少。引起學生的興趣之后，提出問題：每個面包5元錢，花生米一袋2元錢，什錦糖果一袋3元錢，每個東西都買一份總共需要多少錢？在這種熟悉的生活場景中，學生可以感受到數(shù)學是無處不在的，通過這種方式，賦予數(shù)學算式生命力。然后，教師可以變換題目：如果你有100元，你可以怎么購買東西？還有剩余嗎？教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法，讓整個教學氣氛變得活躍起來。這種和諧的學習環(huán)境，可以極大地調動學生學習數(shù)學的積極性，幫助學生減少學習的心理壓力。（三）將生活融入到教學中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣數(shù)學無處不在，它使人們的生活變得更加便利。所以，數(shù)學教育不能脫離生活，將生活融入到數(shù)學教學中，可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。比如，教師安排家長周末帶領學生去超市買東西，然后給學生一部分零花錢，讓學生通過自己計算，花掉手里的零花錢，并且分開結賬，留下收費的單據(jù)。通過這種方式，學生會更多地觀察生活中的數(shù)學知識，并且運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。等到學生返回課堂的時候，教師就可以讓學生拿出自己的收費單，并且由每一個學生拿著自己的收費單據(jù)，提出新的數(shù)學問題，通過小組討論，解決問題。通過這樣的方式，教師將生活融入教學中，這樣能夠讓數(shù)學教學的時間和空間都得到極大的擴展，既可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的應用，又可以切實地提高學生對數(shù)學知識的認識，在增強學生學習數(shù)學的積極性的同時，鍛煉了學生動手動腦的能力。（四）數(shù)學探究生活化小學數(shù)學不僅僅只是傳授簡單的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，尤其是培養(yǎng)學生通過動手動腦探索數(shù)學知識的能力，幫助學生形成探究問題、解決問題的思維模式。比如，教師在教授物體的體積時，可以利用身邊的實物，讓學生知道體積是一個什么概念，然后通過對體積的認識，推導出物體的體積公式。教師利用教學模具，取出四個棱長為1分米的正方體拼接成一個長方體，要求學生說出長方體的長、寬、高，然后算出長方體的體積。教師在指導學生觀察模具的同時，進行板書，通過這種探究方式，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。最后給學生布置任務，讓學生回家做關于體積的實驗。引導學生在生活中，提出對于體積的疑問，并且通過討論得出答案。這樣的方式可以極大地擴展學生的思維，讓學生加強對生活中數(shù)學問題的思考與探索。三、結語在小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師應該為學生創(chuàng)設更加和諧、民主的教學氛圍，讓學生在課堂上大膽想象，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。并且積極地將生活融入到數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！酒濉空核刭|教育時代，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為教師教學的首要任務。在小學數(shù)學教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，進而為學生日后的發(fā)展奠定基礎。主要針對在課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體策略展開研究，首先從培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義入手，然后對培養(yǎng)的策略進行具體的分析。關鍵詞：課堂教學;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)小學是學生學習的最初階段，在小學階段培養(yǎng)好學生的學習能力，對于學生日后的發(fā)展有著重要的影響。數(shù)學核心素養(yǎng)，主要就是指學生對數(shù)學的學習興趣、學習態(tài)度以及學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在小學數(shù)學教學中加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促進學習能力的形成，對學生日后的發(fā)展有著重要的影響。如何在課堂教學中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經受到教師的普遍關注。一、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義1.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于提高學生的邏輯思維在小學階段，由于學生的年紀較小，學習能力有限，對于問題往往思考得不夠全面。為了提高學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。教師在教學過程中就應該加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而使得學生能夠在課堂中發(fā)散自己的思維，合理對問題進行研究，促進學生學習效率的提升，為學生日后更深入的學習奠定基礎1。2.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于增強學生解決問題的能力核心素養(yǎng)所涉及的方面較為廣泛，它涉及一個人的工作、生活以及個人成長等方面。核心素養(yǎng)是一個人綜合能力的具體表現(xiàn)形式。在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)對于學生的成長有重要的影響。數(shù)學核心素養(yǎng)的形成能夠幫助學生將數(shù)學知識與生活實際相結合，使得學生能夠利用數(shù)學知識解決生活中的問題，進而達到學以致用的效果，對于學生解決問題能力的提升起著積極的作用。二、在課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體策略1.注重體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生自主學習能力的提升在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主導者，在教學的過程中，學生的學習過程比較機械化，影響學生的學習興趣，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。所以在素質教育的背景下，教師想要在課堂教學中培養(yǎng)起學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要加強對學生課堂主體地位的體現(xiàn)，讓學生能夠按照自己的思路對問題進行研究，進而促進學生自主學習能力的提升。比如，在人教版小學數(shù)學二年級下冊教材中的“數(shù)的收集與整理”的學習中，教師就可以讓學生自主的對問題進行討論與研究。教師可以讓學生在課下對自己家里的水費、電費等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，然后在課堂之上讓學生對自己的數(shù)據(jù)進行分類整理。在這種教學的模式下，學生可以按照自己的思維對問題進行思考，同時還能夠促進學生自主學習能力的形成，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。2.開展實踐教學活動，培養(yǎng)學生的實踐動手能力在現(xiàn)階段社會發(fā)展的背景下，社會所需要的都是綜合型的人才。所以這也就要求教師要在教學中加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，進而增強學生的實踐操作能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，為學生日