初中物理教學(xué)論文《如何提高課堂效率》.doc

初中物理教學(xué)論文如何提高課堂效率回首自己將近10年的教師生涯，我很慶幸在自己的周圍存在著這么多好教師：老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地?fù)湓诮虒W(xué)工作上；青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺而無怨無悔。是他們以自己的行動感染著我，是他們的鼓勵和幫助使我從一個對于課堂教學(xué)知之甚少的大學(xué)畢業(yè)生，到如今擔(dān)任初三年級物理教學(xué)工作同時(shí)身兼班主任的青年教師，雖然中間的過程充滿著辛苦和汗水，雖然教學(xué)實(shí)踐讓我懂得了“累”字的含義，但也讓我懂得了“愛”字的結(jié)構(gòu)。懂的了該怎樣去教我的學(xué)生，也懂得了該如何真正的去愛我的學(xué)生。每當(dāng)自己面對教學(xué)中所取得的成績時(shí)，當(dāng)聽到無論是領(lǐng)導(dǎo)或是同事或是家長的肯定時(shí)，我覺得為了學(xué)生，我再大的付出都是值得的！“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”相信是每一位教育工作著的心聲，這也是我從教以來的心得。衡量一位教師最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)。作為一名年輕的教師，最大的劣勢就是缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于物理課本中各章各節(jié)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不夠，對于如何駕御課堂經(jīng)驗(yàn)不足。如何改進(jìn)呢？在將近10年的教學(xué)生活中，老師領(lǐng)導(dǎo)們言傳身教，可以說是手把手的教著。他們的課堂我隨時(shí)可以進(jìn)去；有任何小問題我隨時(shí)都可以去請教；遇到任何挫折我隨時(shí)都可以去傾訴。在師傅們的教導(dǎo)下，在平常的教學(xué)過程中我努力做到“四多”：多看、多問、多聽、多想?！岸嗫础保涸趥湔n前多看一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)參考，多做一些相關(guān)的練習(xí)，吸取百家之長。對這章節(jié)所考察的知識點(diǎn)和典型例題作到心中有數(shù)；“多問”：備課組里的老師都是我的師傅，每當(dāng)我遇到任何教學(xué)上的疑惑，都會去及時(shí)請教他們；“多聽”：只要時(shí)間允許，我都會去聽同備課組里老師的課。這樣，對于準(zhǔn)備要教的課而言，我可以直接吸取其中的精華，即使是自己已經(jīng)講過的課，也可通過聽課發(fā)現(xiàn)不足，在今后的教學(xué)中立即加以改進(jìn)；“多想”：對于別人教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)，我不能死搬硬套，必須經(jīng)過消化、思考后與自己的風(fēng)格融會貫通，這樣才能形成自己的風(fēng)格，才能真正得到進(jìn)步。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中將教學(xué)的五個過程：備、教、輔、考、改每個環(huán)節(jié)都落到實(shí)處是非常重要的。我個人認(rèn)為，要想終端成績優(yōu)秀，“輔”的作用不可小視。通過作業(yè)、練習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)地、有針對性地，要么進(jìn)行全班的輔導(dǎo)，要么進(jìn)行個別的指導(dǎo)。學(xué)生剛剛學(xué)到的新知識中所出現(xiàn)的問題被及時(shí)的糾正，這對于今后的教學(xué)是有很大幫助的。下面我想就教學(xué)過程中的備課、上課和作業(yè)三個環(huán)節(jié)淺談一下自己的做法。一、備課在教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的一個環(huán)節(jié)。備學(xué)生，又要備教法。備課不充分，會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)。備課備不好，倒不如不上課，否則就白費(fèi)心機(jī)。1、備課之前的做題要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內(nèi)容，更重要的是熟悉大綱要求學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容所應(yīng)掌握的程度。獲得這些信息最好的途徑就是在動手準(zhǔn)備教案之前的做題，這點(diǎn)更多的是針對青年教師而言的。通過做題，一方面能了解本節(jié)內(nèi)容所可能出現(xiàn)的各種題形，這其中包括典型的，以及比較新穎的，而且通過做題也能加大教師和學(xué)生之間知識和智能的落差?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生會因?yàn)楦髯猿砷L的時(shí)代和環(huán)境不同，在教學(xué)上存在知識和智能的落差。在師生課堂教學(xué)和交流的過程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對于課堂教學(xué)就越有利，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更新就會越有成效。只有通過作題，作為教師的我們才能真正作到對這堂課，對要交給學(xué)生的知識把握的準(zhǔn)確到位。2、備課（1）科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的順利完成需要老師和學(xué)生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與和諧統(tǒng)一。因此，教師在備課時(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要深入了解學(xué)生當(dāng)前的基本知識結(jié)構(gòu)狀況、思想動態(tài)發(fā)展與學(xué)習(xí)志向的選擇。要根據(jù)所教班級學(xué)生的具體情況而決定。就拿在分科之前我所教的班級來說，三個班分為兩個層次，其中的4班屬于高一年級的實(shí)驗(yàn)班，7和9班屬于普通班級。從高一剛開始進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)這兩個層次的班級在整體上已經(jīng)表現(xiàn)出了差距：實(shí)驗(yàn)班相對整齊些，在物理學(xué)習(xí)上幾乎沒有什么尾巴，而普通班由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)志向等諸多問題使得整個班級雖然有些許冒尖的學(xué)生，但大多數(shù)同學(xué)在對待物理學(xué)習(xí)上重視程度不夠，認(rèn)為高中物理太難，早就不打算在學(xué)科時(shí)選擇物理，同時(shí)所謂的“后進(jìn)生”較多。所以對于這兩個層次的班級，在教學(xué)上我的目標(biāo)從一開始就有了不同。對于4班，不僅每節(jié)課相關(guān)的知識要講到位，而且還要對書本上的知識進(jìn)行加深和擴(kuò)展；對于7和9班，我最主要的目標(biāo)就是要調(diào)動起他們學(xué)習(xí)物理的興趣。所以每節(jié)課上知識的難度不能加得過深，要讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)并不困難，每節(jié)課他都能聽懂，每次作業(yè)他都能做對。（2）科學(xué)地處理好教材和知識的難度，真正做到因材施教教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學(xué)的效率。學(xué)生“聽懂”、“學(xué)會”、“會學(xué)”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍，“迷惘”、“困惑”、聽不懂、學(xué)不會，課堂氣氛就會沉悶。知識過于簡單，學(xué)生會感到索然無味。知識過于復(fù)雜，學(xué)生卻因接受不了也提不起興趣。所以，課堂學(xué)習(xí)的知識最好是適中，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，心理上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的滿足感，也就是說，學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠理解和掌握的知識，才能使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在備課時(shí)，教師對教材的處理，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，既有一定的知識坡度、難度，經(jīng)過一定的思考又能學(xué)習(xí)掌握，這樣他們在課堂學(xué)習(xí)活動中，就能保持良好的情緒狀態(tài)。高中的物理知識在開始階段對于大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)上都會存在一些困難，不少同學(xué)在進(jìn)入高中之前就已經(jīng)聽說了高中階段的第一次物理測驗(yàn)往往都是不及格的，所以從一開始學(xué)習(xí)就抱著“物理肯定很難，我肯定是學(xué)不好的，我以后不選物理”的各種想法。任何人一旦有了這些想法，想學(xué)好都難。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種想法，在物理第一章力的備課時(shí)我有意將進(jìn)度放慢，經(jīng)常一課時(shí)的內(nèi)容我會安排成兩課時(shí)，讓學(xué)生對知識有一個足夠消化的過程，使他們在開始階段將基礎(chǔ)打牢?；A(chǔ)打牢了，成績也就提高了；成績提高了，興趣也就有了。3、備課在聽課之前進(jìn)行，修改在聽課之后完成對于所有的青年教師而言，我們都會去聽自己的師傅或者備課組里其他老師的課。聽聽他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。聽課的目的是為了等到自己上課的時(shí)候能夠?qū)χR有更準(zhǔn)確的把握，是為了彌補(bǔ)自己由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能在備課中備不到位的情況。聽課確實(shí)是青年教師快速成長的一條捷徑。很多青年教師都是先聽課后備課。就我個人認(rèn)為如果能將備課放在聽課之前進(jìn)行，將修改放在聽課之后完成，效果更佳。作為青年教師必須要學(xué)會自己處理教材，縱使由于自己毫無經(jīng)驗(yàn)，對教材的把握上存在不足，但若在聽課之前先把課備好，哪怕是一節(jié)不成熟的課，等到聽課的時(shí)候你必然是處于一種對知識已經(jīng)了解，對教材已經(jīng)有認(rèn)識的基礎(chǔ)上的聽課，這樣聽課的效率必定會更高。聽完課之后對教案的修改才能更深刻。上課時(shí)課堂效率的提高才有保證。自己的成長也會更迅速。二、課堂1、45分鐘的布局一節(jié)課45分鐘，如何有效地利用？我將45分鐘劃分為以下三塊：（1）5分鐘的復(fù)習(xí)提問時(shí)間：、知識的學(xué)習(xí)總是前后貫通的，正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前5分鐘用于復(fù)習(xí)提問，即能夠?qū)ι瞎?jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)回顧，也能起到承接新知識的目的。就我個人而言，復(fù)習(xí)提問的方式經(jīng)常變換，有的時(shí)候是單純的一問一答，有的時(shí)候是隨堂測驗(yàn)兩道題目，甚至有的時(shí)候是通過對上次作業(yè)的評講進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)提問是計(jì)作平時(shí)成績的，雖然分值不大，但學(xué)生終究對分?jǐn)?shù)還是在意的，因此在上課前他總會花些時(shí)間對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣對于提高課堂效率也是有幫助的。（2）35分鐘的新授時(shí)間：由于學(xué)生在上課之前已經(jīng)對教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此新授知識的時(shí)間安排成35分鐘是合理的。對于如何合理的利用這段時(shí)間我將在下面的“良好的課堂互動模式”中進(jìn)行詳細(xì)說明。（3）5分鐘的課堂反饋時(shí)間： 學(xué)知識的目的就是為了用知識，衡量一節(jié)課效率高低的最主要因素就在于學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。在課堂上及時(shí)的反饋練習(xí)則可以幫助學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的加深。如果這節(jié)課我制作了課件，則課堂反饋練習(xí)一定將出現(xiàn)在課件的最后幾張上面；如果沒有課件的話，則會利用學(xué)生身邊的物理教輔資料里的隨堂鞏固訓(xùn)練。反饋的題目類型多是選擇和填空。選擇這兩種類型一方面是出于對時(shí)間的考慮，因?yàn)檫@畢竟是一節(jié)課最后的幾分鐘，用計(jì)算題考察的話題量勢必會少，可能在剩余的時(shí)間里只能完成一道計(jì)算題。另一方面也是認(rèn)為反饋的目的是讓學(xué)生能加深對知識的理解，選擇和填空這兩種類型能比較好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。2、良好的課堂互動模式在這個知識爆炸的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最終目標(biāo)，如何學(xué)會知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，在課堂教學(xué)中改變原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動式的教學(xué)方式是勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建出具有互動性質(zhì)的課堂教學(xué)呢？因素有很多，下面我想就“讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動”談?wù)勛约旱淖龇ê透惺堋！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”。物理是一門對學(xué)生邏輯思維要求非常高的學(xué)科，一堂課的效率高還是低完全取決于學(xué)生有沒有開動腦筋，有沒有跟著你轉(zhuǎn)，即有沒有真正地跟你互動起來。所以我上物理課的宗旨就是充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，真正讓他們掌握知識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實(shí)踐活動和獨(dú)立探究，甚至可以是師生換位等。我在初中教了兩年，這兩年的磨練給我最大的收獲就是如何在一堂課上將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分的調(diào)動起來。當(dāng)然要在課堂上形成互動，首先應(yīng)要求老師調(diào)整好自己的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋煈?yīng)當(dāng)是課堂上良好氣氛的首先帶動者。（1）師生對話：包括師生間，學(xué)生間的對話、交流。可一問一答，可討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。這有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進(jìn)去。在引入環(huán)節(jié)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，采用問題提出，設(shè)問引思，復(fù)習(xí)提問等手法，為新課的引入鋪路搭橋，從一開始就讓學(xué)生的思維活躍起來。在新授的過程中，更是離不開這種對話。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過對話引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在講授新知識的時(shí)候通過對話檢驗(yàn)學(xué)生對此概念的掌握情況；在討論的時(shí)候通過對話傳遞所要表達(dá)的信息；課堂反饋中也離不開對話。有時(shí)需要學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)需要同學(xué)彼此之間進(jìn)行討論，或是由教師提問、學(xué)生板演的形式促進(jìn)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。（2）師生換位：引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，讓學(xué)生到講臺上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路；總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)；評講同學(xué)板書的內(nèi)容；組織學(xué)生對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)等，這些都是促進(jìn)學(xué)生參與互動式教學(xué)的有效方法。在高一開學(xué)初期的物理課上我就發(fā)現(xiàn)，有時(shí)遇到一個問題，學(xué)生會表現(xiàn)出各自的想法，當(dāng)我在講述自己的方法時(shí)，有些學(xué)生還不滿足于此，著急地要把自己的想法跟大家分享。于是我開始嘗試讓學(xué)生走上講臺，暫時(shí)取代我的位置，就某一個問題向大家講述自己的看法。剛開始的時(shí)候，當(dāng)我問哪位來講時(shí)，即使他們都有各自的想法，但卻表現(xiàn)出不同的姿態(tài)：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻回避著我征詢的目光。起初我選擇的是那些自告奮勇的學(xué)生，慢慢地，越來越多的人樂意到講臺上充當(dāng)小老師了，甚至有的時(shí)候我只是想請他們在座位上回答問題，他們還嫌這樣表達(dá)不透徹，會情不自禁地走到講臺前面來，自然的拿起粉筆在黑板上有模有樣的講起來了。在小老師講解的時(shí)候，我留心觀察了其余的同學(xué)，他們各個都在聚精會神地聽著，都在積極地思考著，討論著。這樣的課堂效率自然就提高了。（事例“他帶動了全班物理學(xué)習(xí)的氛圍”：從高一第一節(jié)物理課開始我就發(fā)現(xiàn)高一（9）班學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)物理的興趣普遍不濃，只有個別男生對物理有熱情，這其中要屬我的物理課代表王某同學(xué)最為突出。這是一個很有表現(xiàn)欲的學(xué)生，也是一個只要老師給點(diǎn)鼓勵就能做得更好的學(xué)生。在當(dāng)時(shí)困擾我最大的問題就是如何調(diào)動9班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在一次很普通的物理課上，當(dāng)幻燈片出現(xiàn)了一道思考題時(shí)，大家都在草稿紙上演算著。第一個算好的就是他。當(dāng)我看了他的答案后先在全班面前給予了肯定。若按照以往的安排，再給大家一些思考的時(shí)間后就由我在黑板上將解題思路講明，或請他在座位上講出他的思路。但當(dāng)看到他那種自信滿滿的表情時(shí)我突然有了“何不讓他上臺講”的想法。于是在9班的課堂上我第一次嘗試了這種方法：他上來了，我下去了。沒想到效果奇佳。王某很大方，無論是板書還是講解都比較到位；下面的同學(xué)則覺得這種方式很新鮮，他們比平常更用心的聽，比平常更用心的思考。等他講完后，大家情不自禁地鼓起了掌。這是一次非常有效的嘗試。讓學(xué)生暫時(shí)取代老師的位置，將自己的想法講給自己的同學(xué)聽。而大家在聽的時(shí)候沒有了平常上課時(shí)在心理上與老師相距甚遠(yuǎn)的感覺，他們甚至?xí)谕瑢W(xué)講解的中途就將自己的疑惑或沒有聽懂的地方講出來，從而再次引發(fā)大家的思考。全員參與，全體思考。題目經(jīng)過這樣的講解，知識通過這樣的獲得，想忘記都難。這樣在以后的課堂上這種方式就會被我經(jīng)常的使用，不僅是王某，越來越多的9班的學(xué)生會自告奮勇的上臺講題。在不知不覺中曾經(jīng)一度困擾我的如何提高9班學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的問題迎刃而解。學(xué)生積極性被調(diào)動起來后，成績的提高就是必然的了。）（3）分組討論： 分組討論也是在課堂教學(xué)中經(jīng)常被我使用的一種方法。尤其在試卷講評課的時(shí)候用到。試卷講評課一直都是比較難上的課，一般的做法都是老師從第一題講到最后一題。但一節(jié)課如果這樣毫無起伏的進(jìn)行下去的話，學(xué)生肯定會聽地疲倦，從而影響課堂效率?？紤]到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯，在同學(xué)中間總會有對的人，而且大家經(jīng)過做題，對這道題總有自己的思考，沒對的原因或是想法上存在一點(diǎn)偏差，或是差一步點(diǎn)撥。因此經(jīng)常當(dāng)我在黑板上準(zhǔn)備將下一道題的版圖畫出來的時(shí)候我就會要求同學(xué)們以四人小組的形式就這道題進(jìn)行討論。這樣即利用了畫圖的空余時(shí)間，也讓學(xué)生在我開始講評之前對題目有了一個比較深刻的認(rèn)識。三、作業(yè)1、作業(yè)的種類：預(yù)習(xí)作業(yè)、作業(yè)本上的作業(yè)以及練習(xí)冊上的作業(yè)*預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點(diǎn)聽的地方。高中物理相對較難，學(xué)生對知識的理解是需要時(shí)間和悟性的，但課堂上時(shí)間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對某一個知識的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然對這門課失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實(shí)所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對本學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。因此預(yù)習(xí)作業(yè)就給了預(yù)習(xí)以硬性的保證。就我個人而言，由于學(xué)生身邊物理的教輔材料中分為基礎(chǔ)知識輸理、關(guān)鍵內(nèi)容升華、隨堂鞏固訓(xùn)練、夯實(shí)雙基訓(xùn)練等部分，其中的基礎(chǔ)知識輸理就是對該節(jié)知識的發(fā)掘與整合，它把關(guān)鍵知識設(shè)計(jì)成填空、選擇的形式，非常適合學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立完成，而且題量適中，一般只有34道題。因此在每節(jié)新課之前完成該節(jié)的基礎(chǔ)知識輸理就成為預(yù)習(xí)作業(yè)。這個作業(yè)是要在第2天隨本子上的作業(yè)一起收上來批改的。長久下來我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對學(xué)生有利，保證他們切實(shí)的作到預(yù)習(xí)，還可以讓老師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)在上課之前就清楚學(xué)生在這節(jié)知識上哪些地方理解上存在問